學位論文
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Item 應用動作偵測技術結合即時回饋系統促發智能障礙學生反覆側向移動之成效研究(2025) 賴蔓綺; Lai, Man-Chi本研究旨在探討應用研究者開發的動作偵測技術及即時回饋系統促發三名就讀國小集中式特殊教育班的中度智能障礙學生主動做出反覆側向移動動作之成效。介入方法為應用低成本科技設備（網路攝影機及跳舞墊）做為感測動作的工具，並透過自行開發的電腦應用程式形成動作偵測技術及即時回饋系統。若感測工具偵測到研究對象做出反覆側向移動動作（即反覆側步和反覆側跳）的信號時，便會立即觸發即時回饋系統運作，從而提供偏好刺激物；反之，若在指定時間內沒有再次偵測到動作信號，便會立即觸發即時回饋系統移除偏好刺激物。即時回饋系統提供或移除偏好刺激物之效果便能即時讓研究對象了解己身的動作表現。 本研究運用單一受試研究法的撤回實驗設計來蒐集量化資料，採用基線期（A）和介入期（B）交替且重複的階段（即A-B-A-B）依序進行研究並做雙重檢證。在基線期不提供任何介入，在介入期則應用介入方法進行介入。於後，再針對研究對象的重要他人進行社會效度調查表調查及半結構式訪談，以做為社會效度質性資料之依據。 研究結果顯示，本研究的介入方法具有促發智能障礙學生提升反覆側向移動動作次數，以及增進完成反覆側向移動動作目標次數時間效率之立即成效，且本研究具有良好的社會效度。 最後，本研究根據研究過程與結果，提出數項教學實務應用及後續研究方向之建議，以供教學現場實務工作者與未來研究者之參酌。Item 社會支持與自我效能對於資優生領導才能之中介效果：教育階段與性別差異之研究(2025) 潘宏倫; Pan, Hung-Lun本研究旨在探討教育階段與性別對學術性向資優學生領導才能的影響，並檢驗「社會支持」與「自我效能」在此歷程中所扮演的心理中介機制。本研究採混合研究法，以全國505位國、高中學術性向資優學生為對象，使用「領導技能問卷」、「社會支持量表」與「中學生自我效能量表」進行調查，並輔以16位學生的深度訪談。量化資料以結構方程模型（SEM）驗證中介效果，質性資料則以主題分析法進行詮釋。主要研究發現條列如下：一、領導力的表現呈現「階段性質變」：國中生在「領導才能」、「社會支持」與「自我效能」的量化得分上，均顯著高於高中生。然在控制了心理適應成本後，「教育階段」的提升對「領導才能」具有顯著的正向直接影響，揭示其中「成長紅利」與「心理代價」的拉鋸現象。二、「自我效能」是性別影響領導才能的完全中介變項：性別不直接預測領導才能，而是完全透過自我效能此一心理機制進行傳遞；相較之下，「社會支持」的中介效果則不顯著。三、「社會支持」與「自我效能」是教育階段影響領導才能的部分中介變項：教育階段的提升，會透過降低學生的「社會支持」與「自我效能」，進而對領導才能產生負向的間接影響。四、不同教育階段存在領導內容的質性差異：教育階段的轉變涉及領導內涵從「管理執行」到「策略合作」的深化；而男女學生則在「自我效能」來源與「社會支持」需求上有所不同。本研究結論指出，「自我效能」是解釋資優生領導才能差異的核心機制。據此建議，資優教育的實務核心，應在於建構一個能緩衝壓力、且具不同類型敏感度的支持系統，並將系統化地提升學生自我效能感，作為培育領導才能的首要目標。Item 高中資優班畢業女性生涯現狀、才能發展與自我實現之追蹤(2025) 顏瓊雯; Yan, Chyong-Wen二十年前國立臺灣師範大學特殊教育學系（郭靜姿等，2006，2007）曾對高中資優班畢業女性進行追蹤研究，二十年後本研究展開對該群女性在中年期的追蹤。研究者透過半結構訪談蒐集資料，以現象學的研究取向分析、統整來自數理、語文、美術、音樂及舞蹈五領域的18 位年齡介於四十至六十歲之間女性的自述，藉以了解她們進入職場後生涯、才能發展的情況及對自我實現的詮釋。期望本研究的發現能有助於了解資優班女性在進入職場後生涯、才能發展及自我實現的情況、所需的支持與資源、未來教學上應著重哪些面向及給予資優學生哪些協助，使資優班學生有更好的條件進入職場發揮長才。研究結果與發現如下： 一、 生涯發展 在生涯發展上發現這些資優班畢業女性職業類型多為Holland職業分類中的社會型、企業型與研究型等需與人互動之職業，故人際互動能力成為其職涯發展與升遷的關鍵因素。在生涯定向上，學術資優多定向於大學、研究所階段，職涯呈現直線式地發展專業；藝術才能資優則多定向於中小學，工作選擇以契合興趣為主，職涯發展具擴散性與多元性。這些女性普遍追求家庭與工作的平衡，故家庭與社會的育兒支持體系對其生涯持續發展具有重要影響。她們生涯發展的主要影響因素包括：貴人相助與社會機會、個人正向特質以及家庭經濟與重要他人之支持。生涯發展主要困境為人際互動與主管職的人際管理挑戰，此與他們多為內向性格有關，進而影響其升遷與職涯選擇；其次則為理想與現實之間的矛盾衝突。其擔任主管的領導風格多採取柔性領導方式，強調以身作則，注重團隊合作與溝通和諧。 本研究亦發現各教育階段師長對受訪者的生涯發展有不同程度之影響。國中小教師主要影響藝術傾向之早期定向，高中教師影響其大學選系，而大學及研究所教師則在其職業選擇上扮演最直接與關鍵的角色。因應此一歷程，生涯輔導應依發展階段調整策略，以提供適切支持。 二、 專業/才能發展 本研究中的受訪者專業與才能發展歷程具有階段性特徵，且每階段均高度依賴家庭支持。整體而言，三十歲前為探索與奠基期；三十至四十歲為衝刺扎根期；四十至五十歲則進入多元開展與價值轉向期，在工作、家庭、健康與意義等多面向間追求平衡；五十歲後以回歸自我、實現自我的未竟之志為主，並關注健康、自主學習及回饋社會；對未來的規劃則以維持健康、學習、回饋社會或追求意義為主軸。 影響上述女性專業發展的因素包活：是否選擇適切之職場場域、社會價值觀、環境之支持系統與典範激勵的環境因素，以及個人之獨立自主性、勇於嘗試、企圖心、熱情及是否能把握機會。整體而言，受訪資優女性對自身之專業發展皆持正面肯定態度且多已展現卓越成就。 對於資優教育的建議，數理資優女性強調課程應多元化，融入人文與藝術以提升人際與壓力調適能力；升學應強化校本課程以方便學生就近入學；情意輔導方面尤需關心及協助低成就學生的心理及學習，並重視適切的師生比以因應資優生多元的需求，並加強情意及領導力之特需課程以協助學生生涯發展。藝術資優女性則建議課程應多元化以強化學生應變、人際與藝術欣賞能力，並鼓勵家長及學生參與課程設計，大學端則應強化生涯與職涯培訓，並促進產學合作以拓展學生就業與展演機會。此外，音樂資優建議資㑯鑑定試題應生活化，且課程應減少背誦；舞蹈資優則呼籲教育主管單位需重視舞蹈師資的培育以補足師資缺口。三、 自我實現 受訪者在自我實現方面多不預設特定目標或長遠規劃，傾向活在當下、順勢而為，重視把握眼前機會並努力完成當前任務，展現出務實的生活態度。他們的自我實現是在自我、家庭與社會的生態系統中實踐個人所認定的價值，而非追求事業上的功成名就。家人是其自我實現重要的助力與阻力來源，成就感則包含工作、家庭及自我滿足層面。 高中資優班畢業女性進入中年後對成功的定義是成就自己所定義的成功並能受人敬重，傾向關係及意義取向，非社會既定的外在標準，亦與傳統以男性觀點為主的成功定義有所不同。 最後，本研究針對以上研究結果提出實務上與研究上的建議。Item 學前資優方案學生教育經驗、才能發展與生涯抉擇之追蹤研究(2025) 游健弘; Yu, Chien-Hong本研究的目的在追蹤二十多年前參與師大學前資優方案學生的現況及影響他們才能發展與生涯抉擇之因素。研究方法採用問卷及訪談進行資料收集，共41人完成問卷，並依問卷回覆之意願，邀請學術組及藝術組各9位學生接受訪談。問卷結果以SPSS統計軟體進行分析，而開放性答案及訪談結果以質性研究軟體NVivo15進行編碼，並經受訪者確認其內容的正確性以及同儕檢視來確認編碼之適切性。本研究依據系統觀點之結構法則、過程法則與時間法則三個向度進行分析整理，其過程包含謄錄逐字稿、開放性編碼、主軸編碼及核心編碼，最後再分析及詮釋這些資料。分析步驟分為以下三階段，第一階段首先根據學術與藝術兩組進行案例敘述，每組各九個案例以顯示每個人的發展現況、資優教育經驗、才能發展與生涯抉擇因素。第二階段分析個案間的趨同主題(Convergent Themes)和分歧模式(Divergent Patterns)。第三階段則基於ECT理論(Evolving Complexity Theory)和系統觀點，分析學術與藝術兩組學生在不同系統間的交互作用情形。基於上述的分析歷程，研究發現如下：一、就學及就業情形 幾乎全體學生皆進入高等教育，並就讀國內外頂尖大學及研究所。 二、資優教育經驗 在各教育階段接受資優教育服務之比例為國小41.5%、國中31.7%、高中24.4%。 三、對資優教育的滿意度與影響因素 各教育階段對資優教育滿意度無顯著差異，跨不同教育階段影響滿意度之共同因素為個人的動機與態度、優質適切的課程、多元的學習機會、良好的師資與師生關係、展現學習成效及是否接受資優教育等。 四、影響才能發展之因素 在不同教育階段，父母、老師、同儕皆為影響才能發展的重要他人，而共同之影響因素為多元學習的機會及重要他人的支持與影響。以演化複雜理論(ECT)針對趨同主題與分歧模式進行分析，可以發現才能發展涉及社會、任務、個人及文化等不同層次的互動及轉化。可見得才能發展並非只是天賦就可以達成的，也無法簡化為個別的因素，而是應該著重在不同系統間的互動影響。 五、影響生涯抉擇之因素 在不同教育階段，父母、家人、老師、同儕皆為影響生涯抉擇的重要他人，而共同之影響因素為個人的特質及重要他人的影響。從個人、家庭、學習及社會文化不同系統間之影響因素，可發現個人與不同系統間相互作用造成了學生生涯抉擇上的不同結果。 本研究透過系統的觀點，看待不同系統間相互作用之影響，並針對資優教育、才能發展及生涯抉擇提出相關建議。Item 一位國小自閉症資優生才能發展支持系統的建構(2025) 林宜蓁; Lin, Yi-Zhen本研究採質性研究取向中的個案研究法，旨在探討國小自閉症資優生才能發展之建構歷程。研究參與者包含學生本人、家長、級任與科任老師、行政人員、特教教師及資優教師，透過半結構式訪談並參考其「個別化教育計畫」、「輔導紀錄」、「省思日誌」等文件進行資料分析，希望能從個案的學校適應困難情形、才能發展歷程及支持系統的建構，討論如何促進雙特生的輔導成效，以激發他們的潛能，促進全面發展。本研究之發現整理如下：一、國小自閉症資優生在學校適應上，常面臨雙特特質交織下的多重挑戰，影響其才能展現。二、才發展歷程呈現「改善弱勢—發展優勢—善用優勢轉化弱勢」的階段性轉變。三、支持系統來自多方資源的盤點與整合，需仰賴親師合作與跨專業協作推動。最後，本研究針對國小教育現場的自閉症資優生支持策略提供實務及研究上的建議，若能提升團隊對支持系統的認識，透過系統性盤點與整合資源建立合作模式，就能建立穩定的自閉症資優生才能發展支持系統。Item 國中學術性向資優生之「PISA創意思考寫作表達」與「國文成績」、「作文成績」之關係研究(2025) 林恩莛; Lin, En-Ting本研究旨在探討國中學術性向資優學生於「PISA創意思考寫作表達」與「國文成績」、「作文成績」三者之間的相關性與預測效果。隨著創造力風潮興起，OECD自2022年將「創意思考」正式納入PISA評量架構，突顯全球教育對創新思維與語文素養的重視。然而臺灣學生於相關測驗中的表現仍具進步空間，特別是針對學術性向資優學生，其創造力與寫作表現間的關係研究尚少。本研究採量化研究法，以臺北市與基隆市共111位國中學術性向資優學生為對象，施測自編「創意思考寫作表達量表」，並蒐集其第二次段考「國文成績」與「作文成績」資料。量表設計參考PISA創意題型與威廉斯創造力量表四構面（流暢力、變通力、獨創力、精密力），經專家效度檢核與預試修正後施測。研究分析包括描述統計、t檢定、皮爾森積差相關與多元迴歸分析。研究結果顯示：一、不同地區學生在創造力表現具顯著差異，基隆地區學生於部分向度優於臺北市學生；二、語文資優生在國文成績上優於數理資優生，但在創造力與作文成績上無顯著差異；三、創造力與國文、作文成績整體僅呈低度正相關，迴歸預測效果偏低，顯示傳統語文成就與創意思維間關聯有限。研究建議未來可自國文成績或作文表現的反向預測角度切入，探索其作為創造傾向觀察工具之可能性，並擴大樣本與結合質性研究，以豐富對語文與創造力發展關係之理解。Item 自閉症學生適應行為影響因子之探究(2025) 蕭莉雯; Hsiao, Li-Wen本研究旨在探討自閉症學生（ASD學生）適應行為的影響因子及影響路徑。透過文獻分析將影響適應行為因子分為：（1）個人因素--包括生理（年齡、性別）與心理（認知功能、自我概念）兩個面向，共四項因子；（2）環境因素--包括家庭（教養態度、手足有無）與學校（學校生活品質、學校融合環境）兩個面向，共四項因子。研究方法採用橫斷性研究法，透過立意取樣以國小三年級至高二的輕度ASD學生242位為研究對象，主要研究工具除文蘭適應行為量表外，並採用自評與他評的多項工具以回答研究目的。資料處理採用統計分析方法，包括描述性統計、獨立樣本t檢定、變異數分析與運用偏最小平方法結構方程模型（PLS-SEM）建構影響路徑模型。主要研究結果顯示：（1）發展趨勢：ASD 學生隨年齡增長，其適應行為原始分數逐步提升，但標準分數仍顯著低於同齡群體，且社會領域表現顯著偏低。不適應行為則隨年齡增長略有下降，而在不尋常行為中，「對周遭事物缺乏覺察力」比例最高，其次是「固著於特定主題，容易造成他人困擾」。（2）影響因素：心理因素（VCI 與自我概念）越佳，適應行為表現越好；高關懷、低保護的教養態度能顯著促進 ASD 學生的適應行為發展。性別差異僅在內向性行為呈現顯著（女性高於男性）；手足有無對適應行為則無顯著影響。（3）PLS-SEM分析：生理因素、心理因素與教養態度皆對適應與不適應行為具有顯著影響；在整體解釋力上，心理因素最具影響力。中介效果分析顯示，心理因素在「學校生活品質→適應行為」之間具有顯著中介作用，突顯心理因素在適應行為影響模式中的關鍵地位。最後，本研究建議從發展觀點出發，持續使用VABS 評量學生的適應行為，並將適當內容融入個別化教育計畫（IEP），以長期追蹤並因應學生適應行為的變化。同時，從研究結果可知，心理因素、教養態度與學校生活品質的交互影響是促進 ASD 學生適應行為的關鍵，故應強化家庭與學校之合作系統，為 ASD 學生提供穩定且持續的支持環境，促進其心理健康與適應行為的全面發展。Item 雙北地區國小階段教育聽力師與聽障巡迴輔導教師跨專業合作經驗探究(2025) 賴識涵; Lai, Shih-Han本研究旨在了解雙北地區國小階段教育聽力師與聽障巡迴輔導教師（以下簡稱聽巡教師）跨專業合作的現況與專業人員間對於跨專業合作的經驗與看法，以總結出有效的合作模式和策略。研究結論如下：一、 臺北市與新北市國小階段教育聽力師與聽巡教師跨專業合作之現況(一) 、教育聽力師與聽巡教師的服務模式臺北市採「學校本位聽力服務模式」，由專任教育聽力師統籌全市業務，雖利於整合服務但人力負擔大；新北市則採「契約式服務模式」，透過標案分工，提升服務覆蓋率與效率，惟人員流動高、連續性不足。聽巡教師方面，臺北市依就學階段分工並設有重點學校，服務較聚焦；新北市則依行政區劃分，服務範圍涵蓋所有學制，較為分散。兩縣市制度各有優缺，應依地方情況選擇適切模式。(二) 、教育聽力師與聽巡教師的角色與職責教育聽力師聚焦於聽力檢查與輔具管理，提供以聽能為主的專業支援；聽巡教師則深入學生的教學與校園生活，提供聽能訓練、課堂建議與情緒支持，並在學生與教師、家長間扮演溝通橋樑。兩者在專業分工上相輔相成，共同促進聽障學生的學習與適應。二、 臺北市與新北市國小階段教育聽力師與聽巡教師跨專業合作之經驗與感受(一) 、教育聽力師與聽巡教師跨專業合作之契機教育聽力師與聽巡教師的合作多因應學生實際需求而展開，特別是在學生聽力變化、輔具使用異常或意願低落的情境下。合作亦可能因聽巡教師尋求專業建議或協助課堂觀察而產生，法規與制度的推動亦提升合作的頻率與可能性。(二) 、教育聽力師與聽巡教師跨專業合作之情境與對象雙方在校園中參與多面向的合作，如課堂觀察、教學建議、聽能管理與家長溝通等，並與導師、科任老師與個案管理老師密切互動，透過實體或線上方式聯繫。聽巡教師常擔任橋樑角色，轉達建議與協調需求，合作已成為校園支持體系的重要組成。(三) 、教育聽力師與聽巡教師跨專業合作之收穫與困境合作展現出高度互補性與實務深度，促進專業學習、資源整合與學生福祉。但人力不足、角色定位過於明確與合作緊密度等問題仍待克服。雙方皆認為提升互動頻率與整合度將有助於實踐以學生為中心的支持模式。三、 臺北市與新北市國小階段教育聽力師與聽巡教師對跨專業合作的看法與期待(一) 、教育聽力師與聽巡教師對跨專業合作的願景與改進方向研究參與者對跨專業合作持正向態度，期望未來能加強雙方溝通、提升合作品質與效率，並建議提供完善配套以強化教育聽力師投入特殊教育的動力與信心。制度面方面，則呼籲建立追蹤機制與資訊共享平台，以提升服務整合與延續性，並促進與其他專業人員的協調合作，呈現對未來合作的具體期許。(二) 、以「跨專業模式」為目標前進：本研究指出目前合作仍偏向「專業間模式」，但部分情境中逐步邁向「跨專業模式」的趨勢。雖尚未完全整合，雙方在信任建立、參與決策與合作經驗中逐漸深化互動。三種合作模式應視為一連續光譜，隨制度與實務推進而發展，並期待透過更緊密的合作機制，實現對聽障學生更全面且持續的支持。建議從三個面向優先著手：一、於學期初即共同擬定學生目標，以整合服務與分工；二、促進知識分享與角色彈性，建立互信基礎；三、建構制度化的成果整合流程與行政管道，以強化服務銜接與資源共享。整體而言，合作模式應視為連續演進的光譜，實踐深度整合需仰賴制度支持與持續對話，方能為聽障學生提供穩定、全面且一致性的教育支持。Item 運用輔助溝通系統對於自閉症兒童發展請求技巧之成效(2025) Chen Mew Ling; Chen, Mew Ling溝通是獨立生活的重要因素之一。自閉症兒童在與他人互動時，往往無法像典型發展的同儕一樣能夠清楚表達其需求與願望。因此，請求行為對於促進自閉症兒童的獨立生活具有關鍵意義。輔助溝通系統為一種有助於增進社交溝通技巧之工具，可有效促進自閉症兒童的請求能力。本研究旨在評估結合最多到最少提示策略之輔助溝通系統介入對自閉症兒童請求行為的成效，並進一步探討在不同情境中的類化情形。本研究採單一受試實驗法之跨受試多探試設計，參與對象為三位居住於印度、年齡介於3至10歲的自閉症兒童，旨在評估輔助溝通系統對其請求技能之成效。當輔助溝通系統介入與最多到最少提示策略實施時，三位參與者之請求行為均有顯著提升。研究結果顯示，介入與請求行為表現之間具有顯著的功能關係。參與者亦展現出請求行為在不同情境中的類化效果。此外，受試者們請求技能之效應量也達高度效應量。本研究結果支持輔助溝通系統介入與最多到最少提示策略可有效提升自閉症兒童之請求技能，並促進該技能在不同情境中的類化。本研究也顯示在資源有限之情境下，行動裝置為基礎的溝通輔助系統具備文化與實務上的可行性，並可能帶來詞彙學習、專注力提升與減少問題行為等附加益處。本研究結果顯示，輔助溝通系統介入結合最多到最少提示策略為一有效促進自閉症兒童功能性溝通之介入方式。此整合策略可作為教育及家庭場域中具成本效益且實用的教學方案。Item 一位新住民之子資優生認同發展之自我敘說(2025) 薛惟中; Hsueh, Wei-Chung本研究以自我敘說的方式，描述並探究我身為一位同時具有新住民之子（新二代）與資優生雙重身分者的生命經驗及自我認同發展歷程，並關注新二代、資優生兩種身分如何在我的生命歷程中交織、互動，以形塑我對自我、身分的理解與評價。本研究以我自幼至今累積的日記、作文、網誌等個人文本為敘說材料，結合Poston提出的雙族裔認同發展模式與Mahoney的資優生認同發展模式觀點，以Lieblich等人提出的「整體─內容」與「整體─形式」兩類敘說分析模式來呈現我自幼兒至研究所階段的認同發展與交織狀況。敘說尾聲，我發現自己的資優認同與新二代認同在各階段的發展強度與走勢皆有所不同：資優認同較早發展，於中學階段震盪最為劇烈，研究所後則走向整合期；新二代認同則較晚發展，於大學階段受社會時事影響最為動盪，至今仍處於較迷茫的糾結否認期。然而兩種身分認同皆常受學校師長、班級同儕影響進而此消彼長，原先呈現執著資優、迴避新二代身分的走向，但資優認同的發展經驗在大學後成為新二代認同發展的動力。本研究是少數從新二代資優生的主體出發，並以此兩種身分認同為研究主題進行的自我敘說。希望能作為資優教育、多元文化研究者，以及同具有少數與多重身分者一份具共鳴可能與思考深度的材料。