教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 重訓者學習動機、生涯適應與幸福感之關聯研究暨個別化重訓教學模式之成效(2025) 賴思妤; Lai, Szu-Yu本研究旨在探討個別化重量訓練教學對學習動機、生涯適應與幸福感之影響，並驗證其教學模式的實施成效。研究分為三個階段進行。第一階段為量表的修訂與建構，包含「重訓學習動機量表」、「生涯適應量表」與「幸福感量表」，並透過探索性因素分析（EFA）檢驗各量表之信效度與建構適配性。第二階段採問卷調查法蒐集量化資料，探討學習動機、生涯適應與幸福感之間的關聯性與預測力。第三階段採準實驗設計，實施個別化重訓教學介入，進一步分析其對學員在心理層面（學習動機、生涯適應與幸福感）之影響，並輔以學習紀錄與焦點訪談進行質性主題分析，以及教練對教學模式的回饋與省思，以綜合評估個別化教學的教育意義與實務貢獻。研究結果顯示：（1）三份量表皆具良好之信效度與適配度，可作為評估重訓學習心理素質之有效工具；（2）學習動機與生涯適應呈顯著正相關，且兩者皆可有效預測幸福感。結構方程模型與中介分析進一步指出，學習韌性在學習動機與幸福感之間具中介效果，而社交適應則扮演調節角色，強化學習動機對幸福感與生涯適應的影響；（3）相較於一般教學方式，個別化重訓教學能顯著提升學員在學習動機、生涯適應與幸福感三個面向的表現。實驗組於學習動機四個構面（學習動力、生理效益、學習韌性與社交適應）、生涯適應（如友善溝通、工作韌性）及幸福感指標（如正向情緒、支持肯定、自主自在）皆顯著優於對照組。個別化教學透過目標設定、自主選擇與教練回饋，有效激發學員內在動機，增進其自我認同與心理調適能力；（4）質性資料顯示，個別化教學有助於學員克服學習困境、提升自信與自我效能，進而增強心理韌性與學習成就感。質性訪談與量化數據相互印證，指出個別化訓練歷程有助於動機轉化、自我效能提升與情緒穩定，並強調人際互動與心理支持為教學轉化之關鍵；（5）質性分析與教練省思證實，個別化重訓教學模式不僅能有效促進學員學習心理素質與整體福祉，亦為未來重訓教育實務與心理健康促進提供重要參考依據。關鍵詞：個別化教學、重量訓練、重訓學習動機、生涯適應、幸福感Item 幸福感的描繪與促進：跨世代觀點與數位社群媒體對高齡者健康識能與生活品質的影響(2025) 許華倚; Hsu, Hua-I隨著臺灣進入超高齡社會，高齡者的生活品質與幸福感已成為重要的社會議題。本論文以「雙鑽石設計流程」為理論框架，分為發現、定義、發展與交付四個階段，展現於三個研究中，從幸福感的跨世代觀點、高齡者數位科技使用對生活品質的影響，以及創新的介入方案成效檢驗生活品質、生活滿意度及幸福感進行研究，旨在系統性探索提升高齡者幸福感的策略。第一個研究採用Q方法，針對53位高齡者與123位青年，描繪臺灣高齡者與青年對幸福感的認知差異。研究整體分析揭示五大幸福感觀點，分別為：身體健康與靈性和諧、人際關係／足夠收入與健康、個人健康／經濟穩定／內心平靜與目標、成就與生活滿足、以個人成就為中心，前兩大觀點多來自於高齡者，後三大觀點多來自於青年，而高齡者獨立分析結果發現，高齡者重視身體健康與感恩心外，更分為宗教信仰／心靈平靜、伴侶關係／子女成就，與生活目標三個獨特觀點，而青年則更關注個人成就與未來發展。此研究揭示了幸福感的跨世代文化特性，並指出其核心構面可作為後續介入方案設計的依據。第二個研究根據第一個研究的發現，評估社群媒體使用對709位高齡者數位健康識能與生活品質的影響。透過結構方程模型，分析結果顯示，社群媒體的適當使用能促進高齡者的健康資訊獲取、人際互動進而提升健康識能與生活品質。然而，高齡者在數位科技接受與使用上的挑戰，特別是數位落差，仍需被重視。第三個研究設計並實施「21天自癒幸福指南」，以數位推播方式結合推力設計進行實驗，隨機分成三組，包含行為改變組、正向金句組及沒有介入的控制組，針對603位高齡者進行前後測檢驗。結果顯示，行為改變組的參與者在生活品質、生活滿意度與幸福感中的得分有顯著提升，驗證了此方案在提升高齡者幸福感的有效性，並突顯個人化介入的重要性。綜合研究結果，本論文提出「幸福感促進未來發展模型」，結合身體健康、心靈平靜、數位科技與人際互動，強調動態循環提升幸福感的可能性。本研究不僅深化了幸福感理論的文化內涵，亦為超高齡社會中幸福感提升政策與實務設計提供了具體指引，期許能推動高齡友善社會的願景實現。Item 諮商心理師斜槓自媒體經營職涯發展與幸福感探究(2025) 曾韋智; Tseng, Wei-Chih本研究旨在探討諮商心理師斜槓自媒體經營的職涯發展與幸福感經驗，採用敘事研究方法。研究者與五位持有中華民國諮商師心理證照，執業年資與自媒體經營年資皆達一年以上，且主要社群平台粉絲數達一萬人以上的諮商心理師進行深度訪談，並分別以「整體—內容」與「類別—內容」方法進行分析。研究結果顯示，研究參與者斜槓自媒體經營的職涯發展歷程中：（一）雖然斜槓職涯發展的動機各異，不過「對心理專業的高度熱忱」與「對外展現的傾向」則為研究參與者之間的共通特質，是推動斜槓職涯發展的重要基礎；（二）斜槓職涯歷程中的挑戰具有階段性的變化，職涯初期與中後期可能面臨不同的挑戰，研究參與者面對挑戰的心態與調適策略也不盡相同；（三）斜槓職涯歷程中的幸福感經驗，並非幸福感PERMA理論中五個幸福元素的靜態總和，而是一種逐步催化而成的動態歷程，其幸福元素之間彼此關聯且相互影響。 根據研究結果，文末針對幸福感PERMA理論進行延伸討論與補充，將幸福感元素的內涵進行更細緻的分類與詮釋，並統整斜槓職涯發展動機、挑戰故事與幸福感經驗三者之間的關聯與動態。此外，也針對欲踏入斜槓自媒體領域之諮商心理師提供建議，為諮商心理師的斜槓職涯發展與幸福感研究，帶來不同的理解與啟發。Item 原來幸福在這裡：輕度自閉症孩子的家長的幸福感之旅(2025) 梁尚懿; Liang, Shang-Yi了解輕度自閉症孩子的家長在養育孩子的歷程中，從一開始的不知所措與負面情緒，中途面對各種的困難，最後產生幸福感的內容，以及幸福感生成的背後因素。本研究採用質性研究的現象學研究，藉由立意取樣，使用半結構式的深度訪談六名輕度自閉症孩子的家長，探究出「具有幸福感的輕度自閉症孩子的家長」模型。研究結果發現，輕度自閉症孩子的家長，初期照顧孩子會有大量的負面情緒，家長們經由應對策略，包括：積極解決問題、調適壓力的策略、尋求支持，而家長覺得幸福感的內容，包括：孩子的回饋、親子之情、自我認可、深度的生命意義，至於幸福感生成的背景因素，不外乎：性格、正向思考的能力、良好的家庭關係。本研究結果為輕度自閉症孩子的家長的幸福感，作為輕度自閉症孩子的家長的自我調適、以及專業人士提供親職教育上的建議。Item 高中生親子關係對人際壓力因應策略及幸福感之相關研究(2025) 張維育; Chang, Wei-Yu本研究旨在探討高中生親子關係、人際壓力因應策略、幸福感及之間的相關性與現況。研究工具為「親子關係量表」、「人際互動量表」及「心理健康量表」，並以問卷調查法針對全國高中生蒐集459份有效樣本。所得資料透過描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及多元迴歸分析進行分析，主要研究發現如下：在相關分析中，親子關係、人際壓力因應策略及幸福感兩兩之間呈現顯著的相關 。其中，親子關係對人際壓力因應策略具有部分預測力，其中「信任感」與「親近依賴」可正向預測「協調策略」；「情感交流」可正向預測「抗爭策略」；「信任感」則對「抗爭策略」具負向預測力；親子關係與幸福感之間具有顯著正相關，且具正向預測效果，其中以「親近依賴」對幸福感的預測力最為顯著；在人際壓力因應策略方面，「協調策略」與「抗爭策略」可正向預測幸福感；「委曲求全策略」為負向預測因子。在中介分析中，「協調策略」在親子關係與幸福感之間具有部分中介效果。最後依據研究結果進行討論並提出相關建議，以作為高中階段學校輔導老師、輔導實務及未來研究之參考。Item 應用PISA 2018探討教師支持對國中學生幸福感之影響：學校歸屬感、自我效能的序列式中介分析(2024) 李依蓉; Li, Yi-Jung本研究主要係使用PISA 2018臺灣資料以探討國中學生的幸福感與教師支持、學校歸屬感、自我效能之關係，研究樣本為臺灣共有192所學校的7,243名學生參與調查評估，以統計軟體SPSS 27.0進行差異分析、相關分析、以及中介效果分析等量化統計，研究結果如下：國中學生在幸福感方面生活滿意度屬中上程度，然而生命的意義較低；而在幸福感影響因素方面，國中學生感知教師支持較高，但學校歸屬感與自我效能則較低。在幸福感方面，國中男學生的正向情感顯著較低，而國中女學生的生活滿意度和生命的意義則顯著較低；在幸福感影響因素方面，國中男學生感知教師的支持顯著較低，而國中女學生感知的學校歸屬感和自我效能則顯著較低。私立學校之國中學生幸福感影響因素（教師支持、學校歸屬感、自我效能）均顯著較低；而公立學校之國中學生對生命的意義則顯著較低。國中學生的學校歸屬感與正向的情感有顯著較高的正相關，且自我效能與生命的意義有顯著較高的正相關。國中學生的教師支持對其幸福感構念（生活滿意度、正向的情感、生命的意義）均有顯著的直接效果，其學校歸屬感對其幸福感構念（生活滿意度、正向的情感）均有顯著較高的間接效果，且其自我效能對其幸福感構念（生命的意義）有顯著較高的間接效果。Item 【退休後的幸福】：退休者生活幸福感發展經驗之敘事研究(2022) 操玫萱; Tsao, Mei-Hsuan本研究旨在探究退休者於退休生活中發展出生活幸福感的經驗，以及退休生活幸福感內涵。本研究採用敘事研究法，研究者參考文獻資料後依據研究目的與問題設計出半結構式的訪談大綱，邀請四位研究參與者與研究者進行深度訪談。後續將訪談資料以「整體—內容」以及「類別—內容」的分析模式進行分析。本研究的結果如以下幾點：（一）退休者生活幸福感發展經驗與退休適應歷程交織。退休者在退休後會經歷各自退休適應的歷程，重新適應新的生活模式與生活角色。而退休生活幸福感的發展歷程會受到生活中發生的事件而起伏，當退休者面臨生活挑戰、感受到威脅或困境時，幸福感受會降低，反之，若生活中發生對退休者具有美好意義的事件時，退休者感受到的幸福感會增加。（二）退休生活幸福感發展經驗具獨特性與主觀性。退休者們依循過往的生命經驗以及內外在狀態各自發展出獨特的退休生活樣貌，幸福感發展經驗也因此不同，不僅發展經驗不同，退休者對於幸福感內涵的定義也有個別主觀的見解。（三）退休生活幸福感內涵可歸納為六大類別。分別為：「基本生活需求」、「關係連結」、「休閒與學習」、「正向的人格特質」、「內在覺察」、「心靈富足」。在每一類別中又分別包含更加細膩、多元的層次。本研究藉著上述幾點研究結論，探究退休者如何在退休後的適應歷程中發展出各自獨特的幸福感經驗以及幸福感內涵。期能提供在思考或面臨退休生活的讀者以及相關政府單位、助人工作者參考。關鍵詞：退休、退休者、退休適應歷程、幸福感Item 失智症家庭照顧者的工作家庭衝突、社會支持與幸福感之關係研究(2023) 陳嘉珍; Chen, Chia-Chen當失智症的照護問題逐漸在家庭中顯現，多數失智症家庭中的成員在維持生計工作的同時，尚需要照護失智長輩，因而面臨工作與家庭角色衝突的兩難，進而影響其身心健康與幸福感。因此，本研究旨在探討失智症家庭照顧者所感受的工作家庭衝突之雙向性（「家庭對工作衝突」 與 「工作對家庭衝突」）影響；並進ㄧ步探討研究參與者在職場與家庭中所能獲得的社會支持（主管支持、同事支持、家人支持）對其工作家庭衝突與幸福感之調節作用。本研究採用問卷調查法，以臺灣地區在職的失智症家庭照顧者作為樣本，共回收 202 份有效問卷，並使用「工作家庭衝突量表 」、「社會支持量表」與「中國人幸福感量表」 作 為研究工具，研究結果發現：（1）失智症家庭照顧者的工作家庭衝突與幸福感呈顯著負相關；（2）人口屬性方面，男性比女性感受到較多的社會支持，而工作家庭衝突或幸福感會因研究對象的性別、年齡、工作型態、職業、家庭照顧者身分、平均月收入以及每日照顧時間等不同有差異；其中值得注意的是被照顧的失智症患者年齡對家庭照顧者的工作家庭衝突有顯著的差異影響，使看見年輕型失智症的照顧議題。（3）社會支持方面以同事支持能有效緩衝調節「家庭對工作衝突」與幸福感的關係，家人支持能直接影響研究參與 者之幸福感，而主管支持之調節效果不顯著。Item 正念教育課程對高職特教班學生焦慮、生氣、幸福感及正念的效果初探(2022) 王麗穎; Wang, Li-Ying本研究目的在探討正念教育課程對高職特教班學生在焦慮、生氣、幸福感及正念的效果，以16名高職二年級特教班學生為對象，研究方法採準實驗設計，分為學習組、對照組各8名學生，學習組接受為期8週，每週一次90分鐘的正念教育課程，對照組則按原班課程進行學習。資料分析包括量化與質性資料，量化資料以「貝克兒童及青少年量表第二版中文版之焦慮分量表」、「貝克兒童及青少年量表第二版中文版之生氣分量表」「中國人幸福感量表（極短版）」及「中文版止觀覺察注意量表」為測量工具，收集前測、第四週後測和第八週後測等分數進行分析；另收集每週課程回饋表以了解學生對正念教育課程的接受程度。質性資料收集學生訪談、教師訪談等內容進行分析，用以輔助評估課程效果。研究結果：1. 八週正念教育課程對高職特教班學生未能有焦慮、生氣、幸福感與正念的立即效果。2. 正念教育課程對高職特教班學生具質性部分正向效益：（1）培養覺察與靜心的能力，（2）減壓、放鬆，增加正向態度，（3）提升處理情緒的能力，（4）透過學習正念而貼近自己。3. 高職特教班學生能接受正念教育課程，特別結構化的課程能為學生提供對正念的基本理解和體驗。最後，提出研究相關討論、建議及限制。Item 教師社會情緒學習課程介入方案──以幼兒教保服務人員為例(2022) 謝昀軒; Hsieh, Yun-Hsuan本研究旨在透過社會情緒學習課程，增進幼兒教保服務人員的社會情緒能力，進而提升其幸福感及降低情緒勞務。研究對象為大臺北地區之幼兒教保服務人員，共計61人，實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，課程共進行四週，實驗組在進行課程介入的同時，對照組無進行任何課程介入。研究工具為「主觀幸福感量表」、「情緒勞務量表」，所得資料以二因子混合設計變異數分析（two way-ANOVA）檢驗研究假設。研究結果發現：一、社會情緒學習課程能顯著提升幼兒教保服務人員之心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感。二、社會情緒學習課程對於幼兒教保服務人員之情緒多樣性、情緒表達要求、情緒表層行動無顯著影響。三、社會情緒學習課程能顯著提升幼兒教保服務人員之情緒深層行動。最後本研究依據研究結果，提供教師社會情緒學習課程之相關研究的未來建議方向。