教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 國中生的性別、同儕關係，人際壓力因應策略與生活適應之關係(2005) 戴淑梅Item 識得情緒真面目，只緣心理來位移--「我、你、他」日記對國中生提升情緒智力短期及長期改變之現象分析(2006) 徐巧玲; Chiao-ling Hsu本研究的目的在於瞭解運用心理位移的觀點，以『我、你、他』日記書寫對提升國中生情緒智力短期及長期改變之現象分析。 本研究分為兩階段：第一階段短期改變現象方面：係採用『焦點團體訪談法』、『經驗回溯問卷』蒐集資料。本研究進行二個焦點團體，研究參與者共16人。本研究第二階段長期改變現象方面：邀請二位研究參與者，進行為期五個月『我、你、他』心理位移書寫，並接受三次的訪談。以『深度訪談法』蒐集資料，在資料分析部分也是採用『現象學分析法』。 本研究結果在短期改變現象分析上，可協助研究參與者減少破壞性情緒效應、發展多元情緒調整策略、提昇情緒覺察及表達能力、增加問題解決能力、情緒反省及管理、目標探索與自我激勵、增加同理心體會、情緒模擬之人際學習及減少負向、增加正向之人際關係行為等。研究現象分析確能提昇國中生的情緒智力。在長期改變現象上，兩位研究參與者有相同及相異的改變。相同之處在於能覺察自己的情緒，多元情緒調整策略、發展問題解決策略、提昇逆境商數、提高挫折忍受度，並發展出同理及寬恕的人際行為等。相異處則根據研究參與者的特質，而產生獨特的情緒智力變化經驗。 本研究最後提出對未來研究及教育、諮商實務工作的建議。Item 國中生知覺導師幽默感、管教方式對班級氣氛與學習動機之影響(2009) 江雅真; CHIANG, YA-CHEN本研究旨在探討國中生知覺導師幽默感、管教方式對於學生在校的班級氣氛與學習動機的影響，主要的目的有四項：（一）編製一份適用於國中生評量知覺導師幽默感、管教方式、班級氣氛與學習動機的量表，進一步瞭解其知覺互動情形。（二）探討不同師生性別、年級別對於知覺導師幽默感、管教方式、班級氣氛、及學習動機的差異情形。（三）探討目前國中生知覺導師幽默感、管教方式與班級氣氛、學習動機的關係。（四）探討國中生知覺導師幽默程度與管教方式與班級氣氛對學習動機的預測力。本研究採問卷調查法，以「知覺導師幽默感量表」、「知覺導師管教方式量表」、「國中生班級氣氛量表」及「國中生學習動機量表」作為研究工具。選取台北市、台北縣、基隆市等十三所國中的七至九年級學生為研究對象，共計956人。根據受試者在研究工具的反應進行統計分析，獲得下述結果： 一、以學生性別而言，男生知覺到較高的「忽視」與「嚴格」型管教方式。 二、以導師性別而言，學生知覺女導師的幽默感較高；男導師常用「忽視」型，女導師則常用「開明」與「寬鬆」型的管教方式；女導師的班級氣氛較佳。 三、以年級別而言，七年級知覺到較高的導師幽默感、班級氣氛、「開明」與「嚴格」型的管教，學習動機也較高。 四、學生知覺導師以「開明」型管教，其知覺導師幽默感、班級氣氛、以及學習意願與價值都較佳。 五、國中生知覺導師幽默感、管教方式與班級氣氛、學習動機彼此間除了「忽視」型管教以外，其餘皆有正相關。 六、國中生知覺導師幽默感、管教方式能有效預測班級氣氛及學習動機。Item 國中生非理性信念與情緒適應能力對其憂鬱傾向之影響研究(2007) 楊曉媚; Hsiao-Mei Yang摘要 本研究的目的是在了解不同年級、性別國中生其非理性信念、情緒適應能力與憂鬱傾向的關係。本研究以臺閩地區七個縣市各一個學校的一至三年級國中生1837人為研究對象，並採取問卷調查法進行資料蒐集，所使用的工具包括: 「非理性信念量表」、「情緒適應量表」與「憂鬱情緒量表」。調查結果分別以單因子變異數分析、t考驗及典型相關統計方法處理。本研究的主要發現如下: 一、不同年級國中生在非理性信念、情緒適應能力與憂鬱傾向上有顯著的差異。非理性信念部份：國一的「要求贊許」、「責備傾向」高於國二、三；「整體非理性信念」、「過度焦慮」、「完美」高於國二。國三的「逃避困難」高於國二。情緒適應能力部份：國一的「整體情緒適應」、「情緒覺察」及「情緒界限」能力高於國三，國二的「情緒界限」能力高於國三。在憂鬱傾向部份：國三的「生理憂鬱」傾向高於國二。 二、不同性別國中生其非理性信念、情緒適應能力與憂鬱傾向上有顯著的差異。非理性信念部份：國中男生的「整體非理性信念」與「高自我期許」、「責備傾向」、「逃避困難」、「依賴」、「無法改變」、「完美」均高於女生。情緒適應能力部份：國中男生的「情緒界限」能力高於女生；國中女生的「情緒表達」能力高於男生。在憂鬱傾向部份：國中女生在「整體憂鬱傾向」與「情緒憂鬱」、「認知憂鬱」、「生理憂鬱」均高於男生。 三、國中生的非理性信念與情緒適應能力之間有顯著關係。其四組典型相關顯示：1.國中生的非理性信念出現愈多的「情緒控制」、「過度焦慮」、「逃避困難」、「依賴」與「無法改變」時，則其情緒適應能力「情緒處理」與「情緒界限」能力會偏低。2.「要求讚許」、「挫折反應」、「過度焦慮」與「完美」愈高，則其「情緒覺察」、「情緒處理」能力會偏高而「情緒界限」能力偏低。3.「高自我期許」「依賴」與「完美」愈高時，則其「情緒處理」能力偏高而「情緒表達」能力偏低。4.「挫折反應」愈低，則其「情緒覺察」能力愈低。 四、國中生的非理性信念和情緒適應能力有顯著相關。其二組典型相關顯示：1.非理性信念出現愈多的「要求贊許」、「高自我期許」、「責備傾向」、「挫折反應」、「情緒控制」、「過度焦慮」、「逃避困難」、「依賴」、「無法改變」與「完美」時，則其憂鬱傾向的「情緒憂鬱」、「認知憂鬱」、「生理憂鬱」、「行為憂鬱」傾向都會偏高。2.「要求贊許」、「挫折反應」、「過度焦慮」與「完美」愈高，「逃避困難」愈低，則其「生理憂鬱」偏高，而「行為憂鬱」偏低。 五、國中生的情緒適應能力與憂鬱傾向之間有顯著關係。其三組典型相關顯示：1.情緒適應能力的「情緒處理」、「情緒界限」與「情緒表達」能力愈好時，則其憂鬱傾向中的「情緒憂鬱」、「認知憂鬱」、「生理憂鬱」、「行為憂鬱」傾向都會偏低。2.「情緒覺察」、「情緒處理」能力愈好，「情緒界限」能力愈差時，則其「生理憂鬱」會偏高。3.「情緒處理」能力愈低，「情緒表達」能力愈高時，則其「情緒憂鬱」傾向會愈高，而「生理憂鬱」會偏低。 六、國中生非理性信念與情緒適應能力能有效的預測憂鬱傾向。 本研究結果支持非理性信念與情緒適應能力會影響國中生的憂鬱傾向。最後，研究者提出建議以作為輔導工作實務及未來研究的參考。Item 國中生知覺之父母婚姻關係、家庭氣氛與生活適應之相關研究(2004) 蔡恆翠; Heng-tsui Tsai本研究旨在探討國中生知覺之父母婚姻關係、家庭氣氛與生活適應之相關性，以臺北縣、市八所國中七至九年級學生為施測對象，共計655人。本研究使用的工具為「父母婚姻關係量表」、「家庭氣氛量表」與「生活適應量表」，施測所得資料以典型相關分析統計法進行資料分析。主要發現如下：1.「父母婚姻關係」和「家庭氣氛」有兩組典型相關存在：父母婚姻關係愈親密和諧，則家庭氣氛愈好；父母婚姻關係的衝突現象愈高，則家庭氣氛的家庭要求與手足情誼愈好。2.「父母婚姻關係」和「生活適應」有兩組典型相關存在：父母婚姻關係愈親密和諧，則個體的生活適應愈好；父母婚姻關係的分離傾向、衝突現象愈高，則個體的家庭適應愈差，個人、學校與社會適應反而會愈好。3.「家庭氣氛」和「生活適應」有三組典型相關存在：家庭氣氛愈好，則個體的生活適應愈好；家庭氣氛的家庭要求愈高、手足情誼與家庭關懷愈好，則個體的個人、學校與社會適應會愈好；家庭氣氛的家庭關懷愈高，則個體的學校適應愈差。4.「父母婚姻關係」、「家庭氣氛」和「生活適應」有三組典型相關存在：父母婚姻關係愈親密和諧、家庭氣氛愈好，則個體的生活適應會愈好；第二、三個典型相關大致與家庭氣氛－生活適應的第二、三個典型相關相同。最後根據研究結果進行討論，以作為婚姻與家庭工作、青少年輔導與未來進一步研究的建議。Item 教師關愛與國中生學業成就的關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FANItem 學習困難訊息的回饋對國中生英語科成就的影響之實驗研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1979-06-??) 張春興; 吳武典; 洪有義; CHUNG-HSING CHANG; WU-TIEN WU; and YU-YIH HUNGItem 國中學生認知能力與創造力的關係研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1986-05-??) 陳李綢; LI-CHOU CHENItem 國中品學優劣兩極端學生親子關係之比較研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1986-05-??) 張春興; CHUN-HSING CHANGItem 教師關愛與國中生學業成就的關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 范德鑫; DER-HSIN FAN