教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    幾近完美主義與心理健康、幸福感的關聯:完美自我呈現和情緒調節的中介效果
    (2016) 江國楨; Chaing, Kuo-Chen
    本研究旨在探討大學生的完美主義特質下,完美的自我呈現、情緒調節策略和負向心健康、幸福感之間的相關、預測力與中介效果。本研究採用問卷調查的方式,向台灣北北基地區的大專院校學生進行施測,有效樣本638人。根據問卷所得資料進行統計分析,分析方法為描述統計、驗證性因素分析、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析。本研究主要發現如下: 一、大學生的「幾近完美主義特質」與「負向心理健康」或「幸福感」有顯著相關。大學生的「幾近完美主義特質」與「完美的自我呈現」有顯著相關。大學生的「幾近完美主義特質」與「情緒調節策略」有顯著相關。大學生的「完美的自我呈現」與「負向心理健康」或「幸福感」有顯著相關。大學生的「完美的自我呈現」與「情緒調節策略」有顯著相關。大學生的「情緒調節策略」與「負向心理健康」或「幸福感」有顯著相關。 二、「幾近完美主義特質」(落差、高標準、井井有條)、「完美的自我呈現」、「情緒調節策略」可以解釋「負向心理健康」35%的變異量,其中以「接納策略」的預測力最高。「落差」、「高標準」、「完美的自我呈現」具有正向預測力,「井井有條」、「接納策略」具有負向預測力。 三、「幾近完美主義特質」(落差、高標準、井井有條)、「完美的自我呈現」、「情緒調節策略」可以解釋「幸福感」41%的變異量,其中以「接納策略」的預測力最高;大學生的「落差」、「完美的自我呈現」具有負向預測力,「高標準」、「井井有條」、「再評估策略」、「接納策略」具有正向預測力。 四、「完美的自我呈現」在「落差」與「負向心理健康」或「幸福感」的部分中介效果成立,在「高標準」與「負向心理健康」的部分中介效果成立;完美的自我呈現在大學生的「落差」與「幸福感」的部分中介效果成立。  五、三種情緒調節策略在大學生的「幾近完美主義特質」與「負向心理健康」或「幸福感」的部分中介效果如下,「接納策略」在大學生的「落差」與「負向心理健康」的部分中介效果成立,「再評估策略」、「接納策略」分別在「落差」與「幸福感」的部分中介效果成立,「再評估策略」在「井井有條」與「幸福感」的部分中介效果成立。 六、三種情緒調節策略在大學生的「完美的自我呈現」與「負向心理健康」或「幸福感」的部分中介效果成立,其中「接納策略」在大學生的「完美的自我呈現」與「負向心理健康」的部分中介效果成立;「接納策略」在大學生的「完美的自我呈現」與「幸福感」的完全中介效果成立。 本研究最後依據上述研究結果,針對大專院校諮商與輔導工作,提出具體建議以供參考。