教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    升學氛圍下國中學生的課程觀:一個班級的民族誌研究
    (2008) 蔡碧夆
    中文摘要   本研究旨在探討國中學生的課程觀,瞭解國中學對學校正式課程的分類、想法、知覺、感受、與行動,並討論其影響因素。具體而言,本研究的研究目的有四:第一,分析學生的課程觀;第二,描述形成學生課程觀的教室層次的社會文化脈絡;第三,描述形成學生課程觀的學校層次的社會文化脈絡;第四,探討補習班對學生課程觀的影響。 本研究採用民族誌研究法,以一所位於台灣北部地區的公立國中為研究場域,以一個班級的所有學生為研究對象,研究期程跨越學生八、九年級二個學年,透過參與觀察、訪談、文件分析與問卷的方式來蒐集資料。研究發現如下: 一、學生對學校課程的分類系統有二,第一種分類系統是將「所有科      目」分為「主科」與「非主科」,學生認為「主科」是有壓力的、不好玩  的、無聊的、與生活無關的,「非主科」是沒有壓力的、好玩的、有趣   的、與生活無關的,學生面對「主科」與「非主科」會有不同的行動策   略。第二種分類系統是將「主科」科目分為「背科」與「理科」。 二、學生會再依其性質,將「主科」科目的課程內容分為「背的」、「理解   的」、「難以準備的」三類。基本上,每一「主科」科目都會包含這些   性質的課程內容,只是比例多寡的不同。「背的」、「理解的」、「難以  準備的」的課程內容有不一樣的定義與特徵,學生會有不同的因應方式。 三、在教室系統內,學生的課程觀會受導師、科任教師、同儕的影響。導師的  班級管理措施會間接影響學生的課程觀,若導師擁有多元專長,可成為學  生課程的補充者與支持者。學生會將科任教師分類,「不嚴格且教得很   好」的老師是學生最喜愛的類型,對學生課程觀有較正面的幫助。另外,  同儕對學生課程觀也會產生正、負面的影響。 四、在學校系統內,學校為回應家長的需求以及維持高升學率的榮譽光環,是  以升學為導向的。學校的升學氛圍會透過學校的課程規劃與安排、考試與  「紅榜」、活動、秩序管理、物質環境等方式傳遞給學生,進而影響學生  的課程觀。 五、除了學校系統外,補習班也是學生重要的學習場域,是最有效的課程支援  管道,因此,有些學生是以補習班為重的。補習班與學校會相互競逐學生  的時間,補習班對學生課程觀也會產生正、負面的效應。   基於上述研究發現,提出四點結論: 壹、學生將學校正式課程分為「主科」與「非主科」,學生對其有不同的知   覺、感受與行動策略。 貳、「主科」的課程內容包括「背的」、「理解的」、「難以準備的」,三類  課程內容之間有高低位階之分。 參、影響學生課程觀的因素是錯綜複雜的,而且學校與補習班之間是相互拉扯  的。 肆、學生認為學校課程只是為了考試與基測,而且「主科」的課程內容是與生  活無關的。   最後,提出研究者個人之省思。
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    國中學生對英語課的詮釋-ㄧ個班級的民族誌研究
    (2006) 吳玉汝
    本研究運用民族誌的方法,瞭解我國國中學生如何詮釋英語課。學生對於學校的課程,有其獨特的看法,他們將課程分類為「輕鬆的」、「背的」和「理解的」課。英語課是屬於「背的」,因為它不僅單字、片語、句子要背,甚至有時候課文也要背,還有文法,雖然要老師講解,懂了之後規則也是要背的,因此,英語是「背的」課。 學生也會對同學加以分類,他們自己心目中有一個衡量的標準,他們會根據同學的成績、能力和態度將同學分為「變態型」、「正常型」和「廢物型」。 「廢物型」的同學「沒救」的部分在「單字」,因為大部分單字死背、學不會,其它的學習內容就跟著學不來,只好放棄;而「正常型」學生的「沒救」的部分在「片語」與「句子」,「片語」瑣碎不容易記憶,即使勉強記憶,「句子」,也有困擾,因此,常常在「片語」與「句子」的地方停住,無法繼續學習。「變態型」的同學在「文法」學不會,文法複雜,且中英文差異頗大,學生在學習上無法掌控。 國中學生對於學校的課程和同儕,有其獨特的看法與分類,也知道自己在學習上的困境,但是否有能力克服這些困境,除了自己的決心與毅力之外,全靠週遭人、事、物的牽引,尤其是家長的引導。本研究顯示,不同社會階級的家長因為教育價值觀、對子女的教育態度與期望、指導學生課業的能力不同,對學生的英語學習產生不同的影響。
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    補習~練功?放風?放空?─國中學生補習觀之質性研究
    (2014) 黃詩茵; Huang Shih Yin
    本研究以一所鄉村型國中的學生為研究對象,採訪談法,以了解他們對補習的觀點。研究發現,他們對補習的觀點分為「補習即練功」、「補習即放風放空」、「拒絕補習,將補習get out」三種。補習即練功的學生,肯定補習的價值,認為藉補習持續加強課業,能提升學科實力及應考功力;補習即放風放空的學生,無心學習,視補習班為玩樂、消磨時間的地方;拒絕補習,將補習get out的學生,則因各種因素,無法補習或認為補習沒必要。 學生的補習觀與學校教師教學效能、學生個人條件、家庭社經背景、補習班老師的教學與管理等因素相關。學校教學是否讓學生理解、是否足以應付升學考試,學生本身的資質、讀書習慣、自我教育抱負、課業學習態度,家長經濟能力、對補習所持態度,補習班老師的教學、對學生的管理要求等,形塑學生不同的補習觀。
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    學校口腔健康促進推廣模式探討研究
    (2007/1-2007/12) 胡益進; 黃松元; 葉國樑; 姚振華; 姜逸群; 林瑞誼; 林珠莉
    齲齒(蛀牙)是國民中小學學童極為普遍的口腔健康問題,根據行政院衛生署國民健康局在民國86年全國性調查結果顯示,國內的兒童6歲前將近九成的兒童已經有齲齒。民國89年的調查也指出12歲的兒童齲齒平均顆數為3.31顆,18歲為6.01顆;目前最新的調查資料為民國91年,高雄醫學大學口腔衛生科學研究所的研究指出,台灣12歲兒童的齲齒指數已降低到2.74顆。而從2000年時各國的資料:美國1.4顆,日本2.9顆,以及世界衛生組織在1981年所定的,2000年12歲兒童齲齒小於3顆的目標,可看出我國仍未達到其標準;面臨WHO對西元2010年要求降到2.0以下、2025年要降到1.0以下的呼籲,我們仍須加把勁才能達成這個目標。因此,欲改善國人的口腔健康,可以從有效的策略、方法,及結合相關社會資源來共同推動口腔保健工作。 學生時代可說是人生中健康知識、態度、行為養成的重要階段,因此若能推動正確的口腔衛生知識及培養良好的習慣,將可達到減少醫療資源支出的效果。由於學校本身即為教育訓練單位,而學生的可塑性高、學習能力強,因此,透過學校這個環境來推廣口腔保健工作,將有充裕的時間處及廣大的人群來提供教育學習的機會。 美國教育家杜威博士(J.Deway)曾說過「教育即生活」,教育是不斷的改造我們的經驗,使生活更有意義,未來的生活更美好。至於健康與教育的關係恰如歐柏托佛(Obertueffer)所言:「人為增進健康需要教育,而人為獲得充分的教育更需要健康」。世界衛生組織自1995年開始推展「全球學校衛生新創舉」(Global School Health Initiative) ,其首要目標為大幅增設健康促進學校(Health-Promoting School)之數量。所謂健康促進學校是指一個能不斷提升其功能,成為兼具生活、學習及工作的健康校園,其所針對的對象除了學生、教職員外,更包括其家人及整個社區。因此,在學校推動口腔衛生教育及預防工作,便成為目前世界衛生組織的年度重點工作之一(姚振華、黃耀慧,2005)。實施口腔衛生教育在國內的研究中受多數學者肯定(蔡吉政、蕭夢雄、吳逸民,1995;姚振華,2001)但教材之擬訂與實施,卻是大家所忽略的事情。一般都是知識性的指導教材,對於實際操作及口腔衛生習慣的養成,卻限於師資、時間等因素,而無法落實推行。現代資訊發達,日常生活中常有各式各樣的媒體傳達訊息給我們,科技的進步也使得教學媒體的運用廣被重視,若能利用新科技來改善學習的方法、過程和環境,將是提升口腔衛生教育成效的一個重要方向。在學校裡老師常常要將大量的資訊,在有限的時間與特定的空間內,客觀且正確的傳播給學生,勢必要懂得藉助適當的媒體及方法才能做到。媒體的運用已不是傳統觀念中的輔助角色,配合適當的教學設計、教學媒體,使教學與學習活動更具體化。學生可直接從視覺、聽覺及各種學習經驗的過程與方法中達成學習的目的(林惠瑛,1998)。在口腔衛生教學方法方面,老師更應當具備將教學媒體靈活運用於教學活動的能力。本研究擬透過互動式光碟及自學手冊,搭配適當的教育介入方式,增進學童的自我效能,以期改善學童良好口腔衛生行為的執行效益,藉此補強傳統的口腔衛生教育方式,進而作為學校口腔健康推廣模式之參考。
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    臺北市某國中學生預防齲齒行為之研究--健康信念模式之應用
    (中華民國學校衛生學會, 2011-06-01) 葉瀞云; 胡益進
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    學校口腔健康促進推廣模式探討研究
    (行政院衛生署國民健康局, 2007-12-31) 胡益進; 黃松元; 葉國樑; 姚振華; 姜逸群; 林瑞誼; 林珠莉
    齲齒(蛀牙)是國民中小學學童極為普遍的口腔健康問題,根據行政院衛生署國民健康局在民國86年全國性調查結果顯示,國內的兒童6歲前將近九成的兒童已經有齲齒。民國89年的調查也指出12歲的兒童齲齒平均顆數為3.31顆,18歲為6.01顆;目前最新的調查資料為民國91年,高雄醫學大學口腔衛生科學研究所的研究指出,台灣12歲兒童的齲齒指數已降低到2.74顆。而從2000年時各國的資料:美國1.4顆,日本2.9顆,以及世界衛生組織在1981年所定的,2000年12歲兒童齲齒小於3顆的目標,可看出我國仍未達到其標準;面臨WHO對西元2010年要求降到2.0以下、2025年要降到1.0以下的呼籲,我們仍須加把勁才能達成這個目標。因此,欲改善國人的口腔健康,可以從有效的策略、方法,及結合相關社會資源來共同推動口腔保健工作。 學生時代可說是人生中健康知識、態度、行為養成的重要階段,因此若能推動正確的口腔衛生知識及培養良好的習慣,將可達到減少醫療資源支出的效果。由於學校本身即為教育訓練單位,而學生的可塑性高、學習能力強,因此,透過學校這個環境來推廣口腔保健工作,將有充裕的時間處及廣大的人群來提供教育學習的機會。 美國教育家杜威博士(J.Deway)曾說過「教育即生活」,教育是不斷的改造我們的經驗,使生活更有意義,未來的生活更美好。至於健康與教育的關係恰如歐柏托佛(Obertueffer)所言:「人為增進健康需要教育,而人為獲得充分的教育更需要健康」。世界衛生組織自1995年開始推展「全球學校衛生新創舉」(Global School Health Initiative) ,其首要目標為大幅增設健康促進學校(Health-Promoting School)之數量。所謂健康促進學校是指一個能不斷提升其功能,成為兼具生活、學習及工作的健康校園,其所針對的對象除了學生、教職員外,更包括其家人及整個社區。因此,在學校推動口腔衛生教育及預防工作,便成為目前世界衛生組織的年度重點工作之一(姚振華、黃耀慧,2005)。實施口腔衛生教育在國內的研究中受多數學者肯定(蔡吉政、蕭夢雄、吳逸民,1995;姚振華,2001)但教材之擬訂與實施,卻是大家所忽略的事情。一般都是知識性的指導教材,對於實際操作及口腔衛生習慣的養成,卻限於師資、時間等因素,而無法落實推行。現代資訊發達,日常生活中常有各式各樣的媒體傳達訊息給我們,科技的進步也使得教學媒體的運用廣被重視,若能利用新科技來改善學習的方法、過程和環境,將是提升口腔衛生教育成效的一個重要方向。在學校裡老師常常要將大量的資訊,在有限的時間與特定的空間內,客觀且正確的傳播給學生,勢必要懂得藉助適當的媒體及方法才能做到。媒體的運用已不是傳統觀念中的輔助角色,配合適當的教學設計、教學媒體,使教學與學習活動更具體化。學生可直接從視覺、聽覺及各種學習經驗的過程與方法中達成學習的目的(林惠瑛,1998)。在口腔衛生教學方法方面,老師更應當具備將教學媒體靈活運用於教學活動的能力。本研究擬透過互動式光碟及自學手冊,搭配適當的教育介入方式,增進學童的自我效能,以期改善學童良好口腔衛生行為的執行效益,藉此補強傳統的口腔衛生教育方式,進而作為學校口腔健康推廣模式之參考。
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    臺北縣某國中學生口腔衛生行為及其相關因素之探討
    (臺北市:中華民國學校衛生學會, 2011-06-01) 范群忠; 黃禎貞; 曾治乾; 葉國樑; 莊博閔; 林建輝
    本研究目的在瞭解與探討國中學生口腔衛生行為及其相關因素。以自編結構式問卷為工具,採分層集束抽樣方式,有效樣本共511份(97.9%)。主要發現如下: 一、研究對象口腔衛生知識整體而言為尚可,以女性的口腔衛生知識較高。 二、研究對象口腔衛生態度整體而言較趨於正向。性別部分女生的口腔衛生態度較男生正向,年級部分以7年級的口腔衛生態度表現最佳。 三、研究對象口腔衛生行為整體而言較趨於負向,以7年級的口腔衛生行為表現 最佳。 四、口腔衛生知識與口腔衛生態度相關,且口腔衛生態度也與口腔衛生行為相關。而「口腔衛生態度」及「半年內是否看過牙醫」等變項對口腔衛生行為具有顯著預測力,其解釋力為27.7%。 本研究依研究結果提出建議及改進方針,以改善國中學生口腔衛生行為,並作為未來相關研究之參考。
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    台北市國中學生綠色消費知識、態度、行為意圖及其相關因素研究~以某國中為例
    (花蓮市:中華民國科學教育學會, 2009-06-01) 王柏崴; 黃禎貞; 葉國樑; 唐孝蘭; 曾治乾
    近年來綠色消費主義開始受到國際的重視,而高人口密度且自然資源不足的台 灣政府與民間環保團體也開始重視。本研究目的在瞭解臺北市國中學生之綠色消費知 識與態度、綠色消費行為意圖的情形,並探討其相互關係。研究對象為台北市某國中 七、八、九年級學生,採分層隨機抽樣方式,每年級抽取 5 班,以自填式結構問卷為 研究工具來蒐集資料,共獲得有效樣本 506 人。研究結果:學生的綠色消費態度、家 庭社經地位和年級,最能有效預測意圖(R2 =.495),其中綠色消費態度影響最大。綠 色消費知識程度愈高、綠色消費態度愈正向、家庭社經地位愈高、環保活動參與和環 保資訊接觸經驗越豐富者,其綠色消費行為意圖也愈強烈。建議要提升垃圾減量的概 念,加強對國中生進行綠色消費教育。
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    台北市國中學生垃圾減量行為意圖及相關因素之研究---以某國民中學為例
    (臺北市:臺灣健康促進暨衛生教育學會, 2008-12-01) 李園婷; 葉國樑; 黃禎貞; 曾治乾; 石玲如
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    水資源保護區國中學生水資源保育價值澄清教學介入效果之研究
    (臺北市:國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2002-12-01) 葉國樑; 林坤蓉
    本研究主要目的是參考價值澄清法,設計一套關於水資源教育的教材,進行教學介入,比較價值澄清教學與傳統教學法,在水源保護區 國中學生的教學效果 ,希望能提供九年一貫課程教學的參考。以臺北縣水資源保護區某國中一年級學生為研究對象,並選桃園縣水資源保護區某國中一年級學生為校外對照組,進行前、後測的問卷調查,並進行教學教師訪談和瞭解學生學習心得。結果發現:實驗組價值澄清教學與校內對照組傳統教學,都能顯著提昇學生的水資源保育知識;價值澄清教學在態度、行為,以及環境敏感度的提升,顯著優於內和校外對照組的傳統教學,且比較能激發學生的思考與創造力,學生印象也較深刻,受到老師和學生喜歡,但是要花費二倍以上的時間在信念、態度、行為方面的價侓澄清與建立,且在班級經營和教學進度上,較不易控制;校內對照組的傳統教學則可以在較短時間內,達到知識的灌輸目的。在九年一貫實施之際,健康與體育學習領域的健康時數將增加50%的情形下,深受約95%學生喜愛但較花費時間的價值澄清法是值得採用,可以和老師較習慣的傳統教學交互應用,達到教學目的,也符合教學多元化的原則;同時也應多利用大眾傳播媒體,進行水資源教育宣傳,使得學生學習效果更好。