教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    升學氛圍下國中學生的課程觀:一個班級的民族誌研究
    (2008) 蔡碧夆
    中文摘要   本研究旨在探討國中學生的課程觀,瞭解國中學對學校正式課程的分類、想法、知覺、感受、與行動,並討論其影響因素。具體而言,本研究的研究目的有四:第一,分析學生的課程觀;第二,描述形成學生課程觀的教室層次的社會文化脈絡;第三,描述形成學生課程觀的學校層次的社會文化脈絡;第四,探討補習班對學生課程觀的影響。 本研究採用民族誌研究法,以一所位於台灣北部地區的公立國中為研究場域,以一個班級的所有學生為研究對象,研究期程跨越學生八、九年級二個學年,透過參與觀察、訪談、文件分析與問卷的方式來蒐集資料。研究發現如下: 一、學生對學校課程的分類系統有二,第一種分類系統是將「所有科      目」分為「主科」與「非主科」,學生認為「主科」是有壓力的、不好玩  的、無聊的、與生活無關的,「非主科」是沒有壓力的、好玩的、有趣   的、與生活無關的,學生面對「主科」與「非主科」會有不同的行動策   略。第二種分類系統是將「主科」科目分為「背科」與「理科」。 二、學生會再依其性質,將「主科」科目的課程內容分為「背的」、「理解   的」、「難以準備的」三類。基本上,每一「主科」科目都會包含這些   性質的課程內容,只是比例多寡的不同。「背的」、「理解的」、「難以  準備的」的課程內容有不一樣的定義與特徵,學生會有不同的因應方式。 三、在教室系統內,學生的課程觀會受導師、科任教師、同儕的影響。導師的  班級管理措施會間接影響學生的課程觀,若導師擁有多元專長,可成為學  生課程的補充者與支持者。學生會將科任教師分類,「不嚴格且教得很   好」的老師是學生最喜愛的類型,對學生課程觀有較正面的幫助。另外,  同儕對學生課程觀也會產生正、負面的影響。 四、在學校系統內,學校為回應家長的需求以及維持高升學率的榮譽光環,是  以升學為導向的。學校的升學氛圍會透過學校的課程規劃與安排、考試與  「紅榜」、活動、秩序管理、物質環境等方式傳遞給學生,進而影響學生  的課程觀。 五、除了學校系統外,補習班也是學生重要的學習場域,是最有效的課程支援  管道,因此,有些學生是以補習班為重的。補習班與學校會相互競逐學生  的時間,補習班對學生課程觀也會產生正、負面的效應。   基於上述研究發現,提出四點結論: 壹、學生將學校正式課程分為「主科」與「非主科」,學生對其有不同的知   覺、感受與行動策略。 貳、「主科」的課程內容包括「背的」、「理解的」、「難以準備的」,三類  課程內容之間有高低位階之分。 參、影響學生課程觀的因素是錯綜複雜的,而且學校與補習班之間是相互拉扯  的。 肆、學生認為學校課程只是為了考試與基測,而且「主科」的課程內容是與生  活無關的。   最後,提出研究者個人之省思。
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    補習~練功?放風?放空?─國中學生補習觀之質性研究
    (2014) 黃詩茵; Huang Shih Yin
    本研究以一所鄉村型國中的學生為研究對象,採訪談法,以了解他們對補習的觀點。研究發現,他們對補習的觀點分為「補習即練功」、「補習即放風放空」、「拒絕補習,將補習get out」三種。補習即練功的學生,肯定補習的價值,認為藉補習持續加強課業,能提升學科實力及應考功力;補習即放風放空的學生,無心學習,視補習班為玩樂、消磨時間的地方;拒絕補習,將補習get out的學生,則因各種因素,無法補習或認為補習沒必要。 學生的補習觀與學校教師教學效能、學生個人條件、家庭社經背景、補習班老師的教學與管理等因素相關。學校教學是否讓學生理解、是否足以應付升學考試,學生本身的資質、讀書習慣、自我教育抱負、課業學習態度,家長經濟能力、對補習所持態度,補習班老師的教學、對學生的管理要求等,形塑學生不同的補習觀。
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    臺北市某國中學生預防齲齒行為之研究--健康信念模式之應用
    (中華民國學校衛生學會, 2011-06-01) 葉瀞云; 胡益進
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    臺北縣某國中學生口腔衛生行為及其相關因素之探討
    (臺北市:中華民國學校衛生學會, 2011-06-01) 范群忠; 黃禎貞; 曾治乾; 葉國樑; 莊博閔; 林建輝
    本研究目的在瞭解與探討國中學生口腔衛生行為及其相關因素。以自編結構式問卷為工具,採分層集束抽樣方式,有效樣本共511份(97.9%)。主要發現如下: 一、研究對象口腔衛生知識整體而言為尚可,以女性的口腔衛生知識較高。 二、研究對象口腔衛生態度整體而言較趨於正向。性別部分女生的口腔衛生態度較男生正向,年級部分以7年級的口腔衛生態度表現最佳。 三、研究對象口腔衛生行為整體而言較趨於負向,以7年級的口腔衛生行為表現 最佳。 四、口腔衛生知識與口腔衛生態度相關,且口腔衛生態度也與口腔衛生行為相關。而「口腔衛生態度」及「半年內是否看過牙醫」等變項對口腔衛生行為具有顯著預測力,其解釋力為27.7%。 本研究依研究結果提出建議及改進方針,以改善國中學生口腔衛生行為,並作為未來相關研究之參考。
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    台北市國中學生綠色消費知識、態度、行為意圖及其相關因素研究~以某國中為例
    (花蓮市:中華民國科學教育學會, 2009-06-01) 王柏崴; 黃禎貞; 葉國樑; 唐孝蘭; 曾治乾
    近年來綠色消費主義開始受到國際的重視,而高人口密度且自然資源不足的台 灣政府與民間環保團體也開始重視。本研究目的在瞭解臺北市國中學生之綠色消費知 識與態度、綠色消費行為意圖的情形,並探討其相互關係。研究對象為台北市某國中 七、八、九年級學生,採分層隨機抽樣方式,每年級抽取 5 班,以自填式結構問卷為 研究工具來蒐集資料,共獲得有效樣本 506 人。研究結果:學生的綠色消費態度、家 庭社經地位和年級,最能有效預測意圖(R2 =.495),其中綠色消費態度影響最大。綠 色消費知識程度愈高、綠色消費態度愈正向、家庭社經地位愈高、環保活動參與和環 保資訊接觸經驗越豐富者,其綠色消費行為意圖也愈強烈。建議要提升垃圾減量的概 念,加強對國中生進行綠色消費教育。
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    台北市國中學生垃圾減量行為意圖及相關因素之研究---以某國民中學為例
    (臺北市:臺灣健康促進暨衛生教育學會, 2008-12-01) 李園婷; 葉國樑; 黃禎貞; 曾治乾; 石玲如
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    環境行為與相關因素之研究~以屏東縣國中學生為例
    (臺北市:臺北市立師範學院環境教育研究所, 2002-12-01) 陳思利; 葉國樑
    本研究目的在於探討影響國中學生採行環境行為的因素,樣本的選取是以分層集束抽樣的方式,從屏東縣的公立國中抽取而來,最後所得樣本為386人,研究的重要發現為: 一、環境行為不會因為性別及家庭社經地位不同而有顯著差異,但會因年級不同而有所差異,其中一年級學生採行生態管理行為及消費者行為的情形高於三年級學生,而在說服行為方面,一年級和二年級學生都高於三年級。 二、環境問題知識、環境行為策略覺知、應用環境行為技能覺知、內外控信念、環境責任感、環境敏感度、環境行為態度與環境行為意圖間,均存在顯著正相關,且可解釋環境行為意圖之變異量共達24.47%,而其中最能夠有效預測環境行為意圖的變項是環境敏感度及應用環境行為技能覺知。 三、控制社會人口學變項及情境因素的影響後,生態管理行為意圖、消費者行為意圖,及說服行為意圖分別對其行為具有顯著的影響力。
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    城鄉地區國中學生資源回收信念、行為意圖差異研究
    (臺北市:中華民國學校衛生學會, 1998-12-01) 葉國樑
    本研究主要目的在於探討國中一年級學生資源回收信念及其行為意固,比較都市 與鄉村地區學生資源回收信念、行為意圖的差異, 並運用用 Ajzen(1985) 的計劃行為理論 (the Theory of Planned Behavior) 解釋學生之資源回收行為意圖, 且比較計劃行為理論 與理性行動理論 (the Theory of Reasoned Action) 在解釋學生資源回收行為意圖的適切 性。 以台北市及彰化縣 (不包含彰化市 ) 的公立國中八十五學年度第一學期在學的一年級 全體學生為母群體,以分層集束抽樣, 得有效樣本 3,822 人。研究工具為研究者依開放式 引導問卷填答結果,篩選出顯著信念,再自編而成的結構式問卷。結果顯示:1. 台北市和彰 化縣研究對象從事資源回收有意圖者高達 75-80%,但仍有 10% 左右的研究對象表示中立意 見。 2. 台北市和彰化縣研究對象在行為信念、結果評價、依從動機、控制信念、態度、主 觀規範、知覺行為控制、行為意圖,有整體性顯著差異,即彰化縣研究對象表現較正向於台 北市。3 .台北市和彰化縣研究對象從事資源回收的態度、主觀規範和知覺行為控制,可以 有效的解釋從事資源回收行為意圖,但對資源回收行為意圖的總解釋力不高,各只有 27.0% 和 22.6%。 4. 台北市和彰化縣研究對象從事資源回收的態度與行為信念、結果評價的交乘 積和 (Σ Bi*Ei) 呈正相關; 主觀規範與規範信念、依從動機的交乘積和 (Σ NBj*MCj) 呈 正相關; 而知覺行為控制與控制信念也呈現正相關,但此相關值都偏低。 5. 本研究結果支 持計劃行為理論的假設,而且發現計劃行為理論應用於解釋資源回收行為意圖上,稍優於理 性行動理論。
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    臺北市國中學生垃圾分類行為意圖研究
    (臺北市:中華民國衛生教育學會, 1996-11-01) 葉國樑
    本研究主要目的在於運用Ajzen(198)的計劃行為理論(the Theory of Planned Behavior) 預測及瞭解臺北市國中生在學校實施垃圾分類環境下,今後從事垃圾分類的行為 意圖, 同時比較計劃行為理論與理性行動理論 (the Theory of Reasoned Action) 兩者在 解釋垃圾分類意圖上的適切性,並將結果作為今後在臺北市國中實施資源教育的重要參考, 以期學生回家後,能自動自發地進行垃圾分類及資源回收,且影響家人。以臺北市八十二學 年度第二學期國中一、二、三年級學生為母群體, 以簡單隨機集束抽樣, 得有效樣本 739 人; 研究工具為研究者依受試者之開放式引導問卷 (Open-ended elicitation questionnaire) 填答結果,編擬而成的結構式問卷。 本研究重要結果如下: 1. 大部分本 研究受測學生顯示出正向的垃圾分類信念、 態度、 主觀規範、知覺行為控制及行為意圖。 2. 對從事垃圾分類態度、 主觀規範及知覺行為控制可有效地解釋受測學生的垃圾分類意圖 ,解釋力為 21.8 %,其中以知覺行為控制對垃圾分類意圖影響最大,其次為主觀規範,再 次為態度。 3. 對從垃及分類的態度 (A) 與結果信念和結果評價乘積和 (Σ Bi*Ei) 呈顯 著正相關;主觀規範 (SN) 與規範信念和依從動機乘積和 (Σ NBj*MCj) 呈顯著正相關;佑 覺行為控制 (PBC) 與控制信念 (CB) 也呈顯著正相關。 4. 外在變項中,只有目前垃圾分 類情形及垃圾分類經驗,能直接預測垃圾分類意圖,但預測力僅有 6.4 %。 5. 有╱無垃 圾分類意圖者在結果信念、規範信念、依從動機,及控制信含方面,有整體性差異。整體而 言,本研究結果顯示計劃行為理論稍優於理性行動理論,但由於態度、主觀規範及知覺行為 控制三項,共同對行為意圖預測力只有 21.8 %,值得進一步探討及改進收集資料方式;並 且建議進行都市地區與鄉村地區國中生之垃圾分類行為意圖的直接比較分析,以瞭解是否有 城鄉差距。
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    鹿谷地區國中學生紙張回收行為意圖之研究
    (臺北市:國立臺灣師範大學衛生教育學系衛生教育研究所, 1996-05-01) 葉國樑