藝術學院

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國立臺灣師範大學藝術學院(以下簡稱本院)成立於民國71年8月(1982年8月),將原文學院美術學系、音樂學系,與工藝教育學系合併為藝術學院。87學年度,工藝教育學系(科技應用與人力發展學系)改隸科技學院,本院其後陸續增設設計研究所、民族音樂研究所、表演藝術研究所、藝術史研究所、視覺設計學系。96學年度,音樂學系、民族音樂研究所及表演藝術研究所合併改制為「音樂學院」,本院成為以視覺藝術創作、研究為主體之教育單位。101學年度將視覺設計學系學士班﹑工業教育學系學士班-室內設計組及設計研究所整併為設計學系,本院即由美術學系、設計學系及藝術史研究所等三大系所組成。

美術學系始創於民國36年,當時為本校前身「臺灣省立師範學院」所設置的三年制美勞圖畫專修科,民國37年擴編為藝術系,民國56年藝術系改隸於「國立臺灣師範大學」並更名為美術學系,為國內歷史最為悠久之高等美術學府,多位早期國畫或西畫大師皆任教於此;美術系館內有設備完善之德群畫廊、專業教室、豐富藏書之圖書室及歐洲進口大型石膏像及其他各項教學設備。

設計學系學士班課程以「多元化」之教學規劃,碩博士班課程為設計高度實務應用,以「創作導向」作為研究模式,導入管理、企劃、行銷、政策等高階設計整合性課程。空間設有整合與創新設計、圖像與設計心理、影音剪輯等各類實驗室,並附有多種高階新穎之設備。系級中心-「文化創藝產學中心」為提升本校文創產業的競爭優勢,提供美學經濟加值之專業服務。

藝術史研究所成立於97學年度,設有西方藝術史及東方藝術史等兩組專業,西方藝術史組課程,涵蓋十五至二十一世紀西方繪畫、建築與工藝等藝術;東方藝術史組,包含書畫與視覺文化、工藝與建築、亞洲藝術與交流、台灣藝術等四大領域。購置Gernot Prunner Library所藏豐富的圖書,及各類藝術圖書,為國內擁有最豐厚的亞洲藝術史以及西方近代藝術史研究圖書資源的學術機構之一。

各領域課程

科系 學士班 碩士班 博士班 在職專班
美術學系 -國畫組
-西畫組
-藝術產業學分學程
-國畫組
-西畫組
-美術教育與美術行政組
-美術理論組
-美術創作理論組
-水墨畫
-繪畫
-文物保存維護科技
-美術教育與美術行政暨管理組
-美術理論組(含新媒體科技藝術)
-藝術行政暨管理班
-美術創作班
-國畫組
-西畫組
設計學系 -視覺設計組
-產品設計組
-生態藝術與科普傳播學分學程
-室內設計學分學程
-視覺與媒體設計組
-產品與服務設計組
-不分組 -設計創作班
藝術史研究所 -東方藝術史組
-西方藝術史組

院級特色中心及展場

98年12月在教育部及校方支持補助下成立院級中心-「文物保存維護研究發展中心」,具有全國頂尖的現代化修復設備,置具完整功能之修復室與教學空間,培育本校優秀之文物修復與研究人才。為推展版畫藝術,103年10月本校廖修平講座教授捐贈成立院級「國際版畫中心」,提升臺灣版畫藝術在國際能見度及專業交流平台。 本校展覽場地包含美術系德群畫廊、設計系青田十六及本(107)年度成立之師大美術館,該館典藏本校3千餘件校友留校珍貴畫作,並具現代化設備,提供國際水準之藝文交流平台,亦期為未來本院學生實務學習與研究之場域。

師大藝術節 - 創”藝”氛圍 點亮師大生活圈

本院自1994年起舉辦一年一度師大藝術節,系列活動於3月底為藝術節起跑熱場,活動延續至6月,以視覺藝術形態呈現多采多姿的藝術節。以學生創作為主體之開幕系列活動包含創藝市集、人體彩繪、人像速寫、裝置藝術、商圈聯展及各式手作工作坊等。另整體活動包含國際交流展、研討會等,藉此拓展國際合作契機,也呈現各系所特色發展。師大藝術節為本校年度盛事,活動的舉辦增進師大校園與社區鄰里間的互動,並帶動校園及整體師大生活圈藝術氣息。

國際學術交流

本院近年來積極與海外相關視覺藝術領域院校進行交流互訪,簽署學術合作協議,延聘優秀國內外師資,聯合舉辦跨國美展、學術合作計畫、國際學術研討等實質性學術交流,鼓勵學生參加國際競賽,並吸引諸多外籍學生前來本院研讀進修。
簽署院系所級學術合作學校──
大陸地區:中央美術學院、上海大學美術學院、蘇州大學藝術學院、浙江大學人文學院藝術學系及美學與批評理論研究所、廈門大學藝術學院美術系。
亞洲地區:日本東京藝術大學美術學院、韓國同德女子大學藝術學院、韓國成均館大學設計學系、泰國藝術大學繪畫、雕塑與平面藝術學院。
歐美地區:瑞士西北應用科學及藝術大學藝術與設計學院(前巴塞爾設計學院)、捷克布爾諾理工大學機械工程學院、德國帕德柏恩大學有形與無形文化資產研究所、英國西英格蘭布里斯托大學(電影製作系、平面設計系、動畫製作系、攝影系)。

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    當代「藝術統整課程」理論與實踐之研究
    (2005) 楊馥如; Fu-ju Yang
    當代「藝術統整課程」理論與實踐之研究 摘要 基於現今藝術教師,對藝術統整課程意義不甚瞭解,藝術學科專業知能也不足,使實施流於淺薄等弊病,進行藝術統整課程的理論與實踐研究,以提供教師進行藝術統整課程的參考。為達到上述目的,本研究先藉由文獻分析,釐清藝術教育中藝術統整課程的重要觀點、學科內涵,探討國內、外藝術統整課程論文與實務之相關研究,作為發展藝術統整課程理論之參考;再利用訪談,瞭解國內藝術統整課程的實踐現況與理論之間的落差。為弭平理論與實踐的鴻溝,應用行動研究的方法,發展藝術統整課程,作為實務工作者將來進行藝術統整課程之參考。 綜合本研究結果,提出下列結論: 一、藝術統整課程的實踐有其基本理論 (一)當代藝術(教育)界的轉變,使課程傾向統整的藝術教育(學)方式。 (二)視覺藝術學科本身具有科際整合的特性,可成為統整很好的黏著劑,擴展學生學習的深度與廣度。 (三)藝術統整課程應以藝術為核心,考量各種因素,進行深度意義的主題統整設計,引領學生瞭解藝術與生活、文化的關係,建構本身的知識,進而能轉化應用。 (四)藝術統整課程使視覺藝術不只是技能的學習,而能透過主(議)題探索意義、表達看法,使藝術的學習更深入。 (五)在藝術統整課程實踐的過程要考量學生、教師、學科、環境等影響因素才能有利於藝術統整課程的進行。 二、藝術統整課程的實踐要顧及學科內涵 (一)進行藝術統整課程時,目標及內容上要掌握藝術、文化、生活的關聯及人文涵養的融入,選擇適當藝術品作為探討對象。 (二)藝術統整課程的教學方法,要兼顧鑑賞與創作的歷程教學,及一般的教學法,才能達到深度的學習。 (三)藝術統整課程要採真實多元的評量方式及訂出評量指標,才能瞭解學生的成長歷程及指引其努力的方向。 三、國內外藝術統整課程論文與實例研究的啟示 (一)(藝術)統整課程實施成功的重要因素,值得作為藝術實踐時的考量。 (二)以主題或議題為中心概念的方式,是普遍採用的教學策略;統整的科目以語文和社會學科居多。 (三)藝術統整課程在決定重要意念或主(議)題後,可發展關鍵概念與討論重點,給予主題方向和引導。 (四)藝術教師要練習團隊合作。 四、當前藝術教師教學實踐的問題與困境 (一)國內藝術統整課程現況的最大問題是,藝術教師對統整課程的認知及藝術學科專業知能不足。 (二)國內教師實施藝術統整課程在校內外遭遇的困境有待解決,藝術統整課程才能順利進行。 五、教師可透過藝術統整課程行動研究將理論轉化為實踐 (一)在前置作業上透過各種方法先解決面臨的困境。 (二)瞭解當前藝術教師教學實踐的問題,作為課程行動研究的起點。 (三)以核心理念架構藝術統整課程。 (四)透過課程行動研究的歷程,將理論轉化為實際的教學活動。 (五)實施結果發現,學生學會以不同藝術方式,來表達對議題的理解與看法;學得多元能力及幫助其他學科的學習。教師帶來專業成長。但學校的文化、體制、學生的學習態度與配合度會影響學習成效。 根據上述結論,本研究對教育行政機關、學校、教師及進一步的研究提出建議。 一、對教育行政機關提出「重新擬定藝術與人文領域分科的課程綱要,及訂出評量標準供教師檢核自己的教學」「增加藝術教學時數、提供良好教科書、教學案例及改變藝術教師研習方式,才能有利於後續藝術統整課程的推動」「制定相關的配套措施,將可增加藝術統整課程實施成功的機會」三項建議,以期能增進課程統整的成效。 二、對學校行政提出「學校盡量做到不將「藝術與人文」領域的課程配課,以免損及學生學習權益」、「學校行政單位要做好藝術統整課程的各項支援工作」、「學校可透過策略聯盟的方式,支援學校的藝術教師與其它學校的藝術教師建立親密的夥伴關係」三項建議,以利於課程統整的實施。 三、對教師提出「教師要理解藝術統整課程的真正意義並實施之,才可提高藝術教育的價值與地位」、「教師要加強教育、視覺藝術教育專業知能與具備行動研究、教學反思的能力」、「藝術教師要積極努力,才能爭取到較多的教學時數」、「藝術教師要慢慢培養合作的觀念,單打獨鬥的方式已不適合現今的需求」四項建議,供教師參考。 四、對於未來想要進行後續研究的人,提出「擴大研究對象」「擴大研究層面」之建議。