社會教育學系

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本系大學部學士班,奉教育部核定,自96學年度起取消分組招生,自99學年度起 ,調整為非中等學校師資培育學系。以培養社教機構、文化事業、非營利組織之專案管理、行銷公關、人力資源發展、方案規劃、導覽解說和社會倡議之人才為主。

這一年,我們一起探索社會教育……  

歷史沿革

社會教育學系成立於民國44年,是全國唯一以社會教育為名,培養社會教育專業人才的科系,曾分為新聞、圖書館(圖書資訊)、社會事業(社會工作)三組教學。

74學年度成立碩士班,基本目標是為培養社會教育與文化建設所需之行政人員、專業人才與研究人員,以及社會教育專業師資之養成。

84學年度成立博士班,宗旨為研究社會教育理論與實務,以培養社會教育學術研究及行政管理之高級人才。

此外,為滿足社會教育人員專業發展與終身學習之需求,於89學年度開辦社會教育與文化行政碩士學位在職專班。

為因應時代變遷與學術分化,原新聞組、圖書資訊學組、社會工作組等三組,分別於民國86年成立「大眾傳播研究所」、民國91年成立「圖書資訊學研究所」、民國94年成立「社會工作研究所」後,乃進行系所整合作業,並研擬計畫書,呈報教育部核定,自96學年度起大學部學士班不再分組招生教學。

研究所碩士班則自97學年度起分「成人與繼續教育組」及「社會與文化事業組」兩組招生,藉以深化社會教育研究。

目前設有學士班、碩士班、博士班以及碩士學位在職專班,各班別形成統整一貫化發展。

自我定位

為配合本校從專門師資培育朝向綜合型大學演變之發展定位,社會教育學系已申請並奉教育部核准,自99學年度起調整為非中等學校師資培育學系,未來的發展將不再局限於正規學校體系。因此,乃綜合世界潮流與社會需求,將社會教育學系之發展定位為:「針對學習型社會及跨族群文化發展所需,進行有關規劃終身學習活動、經營社教文化事業之研究,並培養學生具備相關之能力。」同時兼顧理論研究與實務教學,加強與業界的合作,以培養具有「社會關懷、文化創新、生活充實、教育推廣」之理念的社會教育人才為目標。

教育目標

社會教育學系遵循校、院之教育目標,以及本系之自我定位,訂定本系之教育目標為:培養兼具「人文關懷、社會責任與文化使命」內涵,於社教文化事業或第三部門等領域,具備企劃、行銷、公關與經營等核心能力之人才。並以掌握社會脈動與全人理解、終身教育政策與行政、不同族群學習特性與方案設計、社教機構經營與行銷、研究方法與媒體製作、社區發展與地方文化創意產業等等為學習核心。

核心能力
冀由培育學生核心能力,以達成前述教育目標。各班別之核心能力如下:

學士班核心能力:
1.成人創新學習規劃能力。
培養學習方案與文化活動之企劃、設計、發展和評析能力。
2.傳播媒體策略運用能力。
培養影像媒體製作、書寫報導企劃,以及新聞媒體資源整合能力。
3.社會文化事業推展能力。
培養社會和文化現象研究,以及方案設計和整合傳播行銷能力。
4.組織永續經營發展能力。
培養組織優劣勢分析能力、學習型組織推展能力和跨組織策略聯盟能力。
碩博班核心能力:
1.成人創新學習規劃能力。
2.社教文化事業經營能力。
3.社會教育專題研究能力。
碩士在職專班核心能力:
1.社會教育理論應用能力。
2.社會教育實務創新能力。

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    全球化脈絡下成人公民身份之研究—以宜蘭、信義和永和社區大學課程內容分析為例
    (2006) 陳淑敏; Amy Shu-min CHEN
    中 文 摘 要 晚期現代性社會所啟動的全球化,衝擊個人生活和社會制度的穩定性。在國家層次上,群體的資源和權益,需要尊重其文化價值和行為系統,如個別群體語言和文字的運用、語言和文字交流和深化的機會、個別群體生活空間的建構等。除典型國族認同外之外,亦需創發差異公民身份共同生活的差異原則。在個體層次上,生活中政治選擇和政治決定的屬性,已從公共生活領域延伸到日常生活事件,公民身份往往不僅僅是認同的表徵,且意指社會對其成員認知、情意及技能的系列性規劃,進一步指涉個體在日常生活中所採取的價值、態度以及行動。亦即,解放政治之外,個人生活政治屬性逐漸浮現。 本研究乃是建構全球化脈絡下成人公民身份的結構之理想類型,並且進一步以不同類型的社區大學課程內容進行分析。瞭解不同類型社區大學的成人公民身份實踐,以及其課程結構和課程內涵等實徵經驗的精神以及趨向。本研究以立意抽樣擇定宜蘭社區大學、信義社區大學以及永和社區大學加以類型化。以文獻分析為起點,發展全球化脈絡下成人公民身份之結構。進一步應用內容分析法與SPSS資料統計工具,進行三所社區大學課程內容文本的描述、統計以及詮釋。課程內容的類目建構乃採取紮根取徑,建立內容分析的邏輯,其層次包括:二大領域(公共領域/私人領域)、四大範疇(政治公民身份、文化公民身份、經濟公民身份、親密公民身份)、九大層面(世界公民身份/國家公民身份、族群公民身份/階級公民身份/性別公民身份、職場技能/職場倫理、自我發展/家人關係)。本研究的目的有三:(一)探討全球化脈絡下成人教育機構及課程的轉變,及成人公民身份的內涵。(二)評析台灣不同類型社區大學實踐成人公民身份的特色及其問題。(三)提供成人公民身份發展方向和社區大學課程規劃的參考建議。 本研究的結論如次: 一、 課程結構方面 (一) 二大領域上,公民身份的課程結構具有公共屬性,惟私人領域議題納入成人學習的趨勢明顯。 (二) 四大公民身份的課程結構具有其一致性,課程結構中四大範疇的親密公民身份比例較高,經濟公民身份比例較低。 (三) 九個公民身份層面上,自我發展、族群議題和世界公民身份的比例較高;職場倫理、階級公民身份、性別公民身份和家人關係的比例則偏低。 (四) 不同類型社區大學其所在地域的獨特性表現於公民身份的實踐。 二、 課程內涵方面 (一) 連結在地性的知識和行動,以因應全球化社會的衝擊。 (二) 成人公民身份課程內涵具有的雙重性光譜現象:權力議題上,凸顯全球網絡連結和在地群體認同的並存。經濟議題上,呈現競爭商業邏輯和工作倫理重整的並存競逐。親密議題上,凸顯個體自我生命歷程和家人關係兩者之間的失衡。 (三) 成人公民身份課程內涵偏重特定內容且存在侷限。 本研究的建議主要有: (一) 對學術界進行成人教育課程研究的建議:因全球化脈絡下,在地文化、認同選擇、自我發展生命歷程、性別議題認同等議題之當代性,愈加強化。故而亟需在差異基礎上,建立得以維繫共同良善(common goods)、集體生活(collective life)、社會責任(social responsibility)的課程論述。 (二) 對社區大學進行成人公民身份課程規劃之建議:政治公民身份的選材應可採權利和責任並重原則、文化公民身份的選材可應採群體和認同並重原則、經濟公民身份的選材可應採生產和適應並重原則、親密公民身份的選材可應採表達和關懷並重原則。 (三) 對社區大學落實成人公民身份課程實施之建議:學習者的參與上,鼓勵積極公民的參與和行動,是社區大學需要繼續深化的方向。師資養成上,提昇教師連結全球化社會和公民身份學習之意識。教材發展上,有益於建立多元認同的教材有其迫切性。 (四) 對進行相關後續研究的建議:研究主題上,基於本研究成人公民身份結構上,未來應可進一步發展成人公民身份學習標準以及補充課程相關主題的研究。研究方法上,基於研究對象和研究素材的選擇上,未來可擴大研究個案以及納入其他研究素材,嘗試建立全國性的觀察與分析。研究應用上,基於成人公民身份的研究基礎上,建議未來可研議行動研究方案。 關鍵字:全球化(globalization)、公民身份(citizenship)、成人教育(adult education)、成人教育社會學(sociology of adult education)、社區大學(community college)
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    台北市信義社區大學生活藝能課程融入社區理念的設計策略之研究
    (2008) 黃鈺婷; Huang Yu-Ting
    台北市信義社區大學生活藝能課程融入社區理念的設計策略之研究 摘要 本研究旨在探討台北市信義社區大學生活藝能課程融入式設計策略的情形。本研究採用內容分析法作為研究方法,研究對象為台北市信義社區大學。為了能更深入了解台北市信義社區大學生活藝能課程融合在地的社區狀況,以釐清台北市信義社區大學生活藝能課程設計之數量、比例、趨勢、策略與困境,本研究的研究目的如下: 一、分析台北市信義社區大學生活藝能課程的設計中,融入式課程的總數、現況、比例及其發展趨勢。 二、歸納出台北市信義社區大學生活藝能課程在融入式課程的主要設計策略及需要面對的困難。 三、根據研究的結果,對台北市信義社區大學生活藝能課程未來的發展,提出具體可行的建議。 依據研究目的,歸納本研究分析的結論為: 一、台北市信義社區大學的生活藝能課程,以社區在地性及地緣便利性為主要規劃課程取向。 二、台北市信義社區大學學術、社團課程逐漸萎縮,生活藝能課程不斷增加。三、台北市信義社區大學的生活藝能課程規劃內容,以「市場的需求來辦理教育活動之課程」占多數。 四、台北市信義社區大學的生活藝能課程,融入社區教育理念的設計策略偏低。 五、台北市社區大學發展脈絡,受到社會環境、經濟、教育、政治等面向的影響。 最後根據研究結論,本研究提出具體建議,以供台北市信義社區大學規劃課程方案發展以及後續研究之參考。 一、對台北市信義社區大學生活藝能課程的建議: (一)妥善規劃具地方特色的課程,以促進社區發展。 (二)加強社區資源的整合。 二、對社區大學課程未來發展的建議: (一)建立社區大學的講師制度。 (二)依照不同的情境,提供適當的學習策略。 三、對後續研究的建議: (一)在研究方法上加入量化研究,以增加研究結果推論的深度與廣度。 (二)在研究對象上進一步擴大研究區域,以增加研究結果的推論。 (三)在研究內容上可以納入更多的變項,以獲致更多面向的結果與發現。 關鍵字:社區大學、生活藝能課程、融入式課程、社區教育。
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    社區大學社區參與指標建構之研究
    (2009) 楊佳穎
    本研究主要在建構我國社區大學社區參與指標,透過文件分析法就社區大學的背景、社區參與的意涵與目前社區參與的相關測量等進行探討,接著依CIPP模式,採用德惠法彙整17位專家學者與臺北市社區大學經驗深厚人士的意見,歷經三回合問卷往返,彙整得到社區大學社區參與指標。 本研究根據文件分析法與德惠法問卷調查結果,而獲得以下的研究發現:社區大學社區參與指標主構面包含「社大理念與組織運作」、「課程與社區參與之連結」、「社大參與社區之行動」、「社大與社區的合作與經營」等四項;次構面包含「理念與目標」、「人力與財務」、「運作與管理」、「課程符合社區需求」、「課程培育社區發展人才」、「課程凝聚社區認同」、「課程展現社區文化特色」、「社區傳播與教育功能」、「社區活動參與」、「社區公共事務參與」、「社會公共議題參與」、「社區資源整合與開發」、「社區人才的培訓與經營」、「社大與社區組織建構合作夥伴關係」等十四項;其內涵則共計有五十三項。 根據研究發現研究者歸納出四大結論:一、理念與目標的設定,是社區參與的首要任務;二、社區人才培育與經營的重要性;三、直接參與社區的重要性;四、社區內部合作與資源共享的重要性。
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    社區大學教師英語與跨文化教學之個案研究
    (2008) 沈佳儀
    本研究旨在探究社區大學教師對於語言和跨文化教學之認知,及其課程規劃與課室教學,並論述其與學員語言與跨文化學習之關係。本研究目的為: 一、探討社區大學教師對於語言與跨文化教育的認知情形。 二、探究社區大學教師英語教材編製與學生背景和跨文化能力之對應關係。 三、探討社區大學英語教師如何營造課室環境以促進學生之語言與跨文化能力學習。 四、探討社區大學教師在語言與文化教學所扮演之角色。 本研究過程主要是採取質性研究取向,以新竹縣某社區大學所開設的「基礎英語會話班」課程作為研究場域。研究過程以深入訪談、參與觀察和簡單問卷進行,對象主要為教授該課程之英語老師,並以班上同學的課堂反應、非正式訪談與問卷作為輔助。過程首先老師接受訪談,以了解英語老師對於跨文化與英語教學的信念。之後,再以課室觀察,了解英文老師實際之上課情形,對於班上學員,則以非正式訪談和簡單問卷,以了解學員對於授課老師教學與教材之反應。本研究根據收集之問卷、課室觀察及訪談所歸納之結果摘述如下: 一、該教師認為社區大學是實現個人終身學習之場域,並認為語言學習是成人與世界接軌的重要媒介,也是社區教育之一環。 二、該教師採取任務導向作為英語教學模式,而非批判教育學。 三、該教師這種以學生中心導向之教學,除讓學員學習語言能力外,也可能鼓勵他們批判思考,一起合作討論決策和研究,增加溝通能力和跨越英語社會相關知識。
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    台灣社區大學文憑制度規劃研究
    (2009) 劉育欣
    社區大學的成立,無異為台灣終身學習社會注入新的活力。社區大學打破一般大眾對高等教育的看法,強調知識的解放與公民社會的催生。社區大學的成立即將邁入第九年,在這九年中,社區大學的經營與發展並非順暢無阻,社區大學創立之初衷即是為了解放高等教育,然而社區大學並無獨立之法源依據,僅能依附在終身學習法裡,使各社區大學因缺乏完整規範,造成文憑制度上面有許多分歧,雖然目前非正規教育課程認證辦法已實施,但詳細觀之仍有不足之處。 本研究旨在探討社區大學文憑規劃方式,首先探討社區大學運作機制與困境,並歸納國內外類似機構,分析各項機構之特點。其次根據文獻探討結果設計問卷,以相關領域之專家學者、社大學員、社大教師與社大行政人員為研究對象,進行實地調查,經分析後提出研究結論與建議如下,最後提出一般大專院校與社區大學合作芻議。 一、結論 (一)社大授予正式學分證書與結業證書有其必要性。 (二)社大學位授予有其必要性。 (三)社大若要授予學位,課程、師資與法制層面均須有所改變。 二、建議 (一)政府部門 1.社區大學法源依據不足。 2.師資與課程問題需解決。 3.學位授予有其必要性,若社大最終無法實行授予的可能性,應建立大學歷認證方法或其他替代方案。 二、社大部分 1.社區大學學位授予須有更完整配套措施,應在課程規劃與師資結構方面有所規劃。 2.重新定位社區大學角色。
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    台北市信義社區大學學員中途輟學因素及其續學意願之探究
    (2008) 陳怡君; I-Chun Chen
    論文摘要 本研究旨在探討台北市信義社區大學學員中途輟學因素,以及對於中輟學員續學意願現況的瞭解。本研究經由文獻探討發展出半結構式訪談問卷,再由信義社區大學中輟學習學員名單中採取立意抽樣進行訪談,最後提出建議以供信義社區大學和其他社區大學輔導與招生之參考,並供國內相關研究之參考。茲將研究目的、研究結論與建議分述如下: 壹、研究目的一、瞭解中輟學員參與學習的情形。 二、探究造成學員中途輟學的心路歷程。 三、瞭解中途輟學學員之續學意願。 四、根據研究結果提出建議,作為社區大學設計課程及教學等相關問題的參考。 貳、研究結論 一、學員的學習動機不同,但以「對課程感興趣」較多。 二、輟學的因素多元,但以「工作因素」最為普遍。 三、面臨學習衝突與阻礙時學員的處理方式多是自行評估與處理,甚少主動 向社區大學行政人員或教師尋求協助。 四、正向的學習經歷對有助於相同課程的繼續學習。 五、續學行動的落實端視學習阻礙排除的難易度。 六、續學場域的選擇以社區大學為主。 參、建議 一、增設網路部落格教學 二、增設助理教學指導員 三、課程介紹中詳列學生的先備知識 關鍵字:社區大學、中途輟學、續學意願
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    臺北市社區大學新住民課程教師專業知能指標建構之研究
    (2009) 陳文珊
    本研究旨在建構臺北市社區大學新住民課程教師專業知能指標。本研究之目的,首先依相關文獻探討社區大學現況、成人教師專業素養之相關研究以及新住民教師專業素養相關理論,在綜合、分析、歸納而後建構社區大學新住民課程教師專業素養之內涵,並據以發展為初步專業素養指標概念架構。其次,本研究之研究方法採德惠法,依專家小組成員兩次往返之意見修正與檢視,建構出台北市社區大學新住民課程教師專業知能指標。最後,本研究提出具體建議,期能提供政府教育單位、台北市社區大學、新住民課程教師與後續研究者建議參考。研究結論如下: 一、研究中採用德惠法,經由二十五位專家小組成員兩次往返之修正與檢視完成指標之建構。 (一)本研究所建構之「台北市社區大學新住民課程教師專業知能指標」 共分為三個主構面、十個次構面與三十八項能力指標。 (二)主構面包含:多元文化素養、成人教育專業知能與新住民專業知 能等三個主構面。 (三)次構面包含:具備多元文化教育素養、具備本國文化背景知識、具備新住民母國文化背景知識、課程規劃能力、教材編選能力、教學技巧運用、學習評量方式、瞭解新住民學習心理、瞭解新住民生活適應、具備協助新住民運用社會資源的能力等十項能力項目。 (四)專業知能指標:包含三十八項指標項目。 二、本研究之建議如下: (一)對政府教育單位的建議 1.建立對社區大學新住民課程教師證照之認證。 2.發展社區大學新住民課程教師師資培育課程。 (二)對台北市社區大學的建議 1.參考本研究建構之指標,規劃新住民課程教師甄選、考核、聘任之參考。 2.透過定期辦理新住民相關學研討會工作坊,提昇新住民課程教師專業能力。 3.定期辦理教師教學評鑑,建立教學回饋制度。 4.建立教師人力資源庫,進行人力資源共享。 (三)對新住民課程教師的建議 1.本研究所建構之指標,作為教師自我檢視專業素養之參考。 2.依據指標發現本身不足之處,進一步加強專業進修與成長。
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    社區大學學員對非正規學習成就認證態度之研究
    (2009) 李坪鍵; Li,Ping-Chien
    本研究旨在瞭解社區大學學員對非正規學習成就認證態度之現況,包括認知、情感及意向三大部分,分析影響上述三者的學員背景因素,並進一步探究三者之間的相互關係,以及分析學員背景變項與學習成就認證認知、情感對其認證意向之預測力。 為達成研究目的,本研究採分層隨機抽樣方式,以國內申請非正規教育課程認證最積極的永和社區大學及宜蘭社區大學學員為研究對象,研究工具為「社區大學學員對非正規學習成就認證態度問卷」進行問卷調查,回收有效樣本數共504份,回收率達84%,使用之統計方法包括描述統計分析、獨立樣本t檢定、F檢定、皮爾森積差相關及多元迴歸等,將之數據分析與討論,得到研究結論如下: (一)整體而言,社區大學學員對非正規學習成就認證持正向態度,若能提升國內非正規學習成就認證的價值與功能,更能引發社大學員對課程證明需求及參與認證課程意願。 (二)社區大學學員對非正規學習成就認證普遍認知不足,但會因「累積學分」及「課程類別」變項不同而有所差異。 (三)多數社區大學學員對非正規學習成就認證持贊同態度,但會因「婚姻狀況」、「教育程度」及「社大區域」變項不同而有所差異。 (四)多數社區大學學員對非正規學習成就認證有所需求及參與意願,但會因「教育程度」與「職業背景」變項不同而有所差異。 (五)非正規學習成就認證的認知、情感及意向之間具有其相關性。 (六)學員的認證制度看法對於認證需求及參與意願最具有預測力。 最後,研究者根據研究結論,提出建議,以作為社區大學、教育行政單位及未來相關研究之參考。
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    社區大學社團課程實施成效與社區意識之相關研究 -- 以台北市、台北縣為例
    (2005) 張榮輝
    摘 要 本研究旨在探討台北市、台北縣社區大學社團課實施成效與社區意識;並進而研究二者之關係。首先探討有關文獻,以作為研究架構及研究目的的依據,本研究目的有四: 一、探討台北市、台北縣社區大學社團課程實施成效。 二、研究台北市、台北縣社區大學社團課程學員之社區意識。 三、分析社區大學社團課程實施成效與社區意識之關係。 四、根據研究結果提出對社區大學規劃實施社團課程與後續研究之建 議。 本研究工具採自編問卷,問卷調查以台北市、縣社區大學修習社團課程學員為母群體,針對台北市、縣社區大學社團課程學員進行隨機抽樣。最後依據主要研究發現,作成結論與建議。 本研究獲得的結論如下: ㄧ、台北市、縣社區大學社團課程整體實施成效良好 二、 社區大學學員最能發揮社區學習之效果 三、 社區大學學員參與公共事務的熱情 四、志工服務是學員們修習最熱門之社團課程 五、 修習社團課程的社區大學學員屬於高社區意識 六、 社團課程實施能提升社區意識 七、 社區大學應多開設社區整合聯誼之社團課程 依據上述結論,本研究提出下列建議: ㄧ、對政府的建議 (一) 積極促成與鼓勵社區大學廣開社團課程 (二) 政府要能提供學習之後的行動出口 1 二、對社區大學建議 (ㄧ) 開設社團課程特色的生活技能課程 (二) 建置統合社區內不同組織力量的平台 三、對社區大學的學員建議 (ㄧ) 建立參與社團課程的正確思維 (二) 為建設理想社區而有計畫的選課 四、對後續研究的建議 (ㄧ) 就研究對象而言 建議後續研究可以隨機抽樣,以全部學生為對象,求樣 本的多樣與客觀性。 (二) 就研究方法而言 建議後續研究者以個案研究法研究有社團課程實施內容 形成、過程及成效因素之探討。 (三) 就研究內容而言 1、做前後對照測驗,及對於如何提昇社區意識、社團課 程如何規劃實施以達最高成效擬訂一套完整的方案。 2、可進一步探入社團課程轉化為實際社區參與的探討。 3、幫助社區大學學員願意展現社區一家親的社區親和胸襟, 以共同為社區建設盡力,營造安和樂利的友善家園。
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    從個人學習到公共參與的轉化歷程--以永和社區大學公共性社團學員為例
    (2006) 周聖心
    決定以「公共參與」作為研究的主題,看似偶然卻又必然,其所表徵的正如我這一路行來的生命轉化歷程。尤其,從1990年參與社會運動到現在,公共事務的參與,更啟動了我生命中一扇重要的門扉。其中,最讓我感受深刻的,莫過於近身參與了許多人「努力成為具主體性(subjectivity)」的轉化歷程。 本研究即是建立在對「成為一個人」的「自我實現及其超越」之根本關懷上,希望可以引發出更多「人」的可能性,以及對「人」的信心,匯聚出更多正向的力量。 在強調社區意識與社區發展的現代社會,如何才能更有效地讓個人從自我成長需求的私領域,進入對公共事務的關懷和著力?社區大學作為一以「解放知識、催生公民社會」為目標的成人學習機構,在社區大學運動近七年的實踐過程中,有沒有一些具體的作為,成功地引發了學習者從私領域進入公共領域? 永和社區大學自創校以來便設置了15個公共性社團,若干參與公共性社團的核心學員,在其參與過程中,經歷了從個人學習需求邁向公共參與的轉化歷程。本項研究將建構這項轉化的歷程階段,指出影響「轉化」發生的關鍵性因素,並進而提出對社區大學辦學的具體建議。 本研究的目的有三: 1. 建構從「個人學習」到「公共參與」的轉化歷程模式。 2. 指出影響「轉化」發生的因素。 3. 提出對社區大學辦學的具體建議。