社會教育學系
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本系大學部學士班,奉教育部核定,自96學年度起取消分組招生,自99學年度起 ,調整為非中等學校師資培育學系。以培養社教機構、文化事業、非營利組織之專案管理、行銷公關、人力資源發展、方案規劃、導覽解說和社會倡議之人才為主。
這一年,我們一起探索社會教育……歷史沿革
社會教育學系成立於民國44年,是全國唯一以社會教育為名,培養社會教育專業人才的科系,曾分為新聞、圖書館(圖書資訊)、社會事業(社會工作)三組教學。
74學年度成立碩士班,基本目標是為培養社會教育與文化建設所需之行政人員、專業人才與研究人員,以及社會教育專業師資之養成。
84學年度成立博士班,宗旨為研究社會教育理論與實務,以培養社會教育學術研究及行政管理之高級人才。
此外,為滿足社會教育人員專業發展與終身學習之需求,於89學年度開辦社會教育與文化行政碩士學位在職專班。
為因應時代變遷與學術分化,原新聞組、圖書資訊學組、社會工作組等三組,分別於民國86年成立「大眾傳播研究所」、民國91年成立「圖書資訊學研究所」、民國94年成立「社會工作研究所」後,乃進行系所整合作業,並研擬計畫書,呈報教育部核定,自96學年度起大學部學士班不再分組招生教學。
研究所碩士班則自97學年度起分「成人與繼續教育組」及「社會與文化事業組」兩組招生,藉以深化社會教育研究。
目前設有學士班、碩士班、博士班以及碩士學位在職專班,各班別形成統整一貫化發展。
自我定位
為配合本校從專門師資培育朝向綜合型大學演變之發展定位,社會教育學系已申請並奉教育部核准,自99學年度起調整為非中等學校師資培育學系,未來的發展將不再局限於正規學校體系。因此,乃綜合世界潮流與社會需求,將社會教育學系之發展定位為:「針對學習型社會及跨族群文化發展所需,進行有關規劃終身學習活動、經營社教文化事業之研究,並培養學生具備相關之能力。」同時兼顧理論研究與實務教學,加強與業界的合作,以培養具有「社會關懷、文化創新、生活充實、教育推廣」之理念的社會教育人才為目標。
教育目標
社會教育學系遵循校、院之教育目標,以及本系之自我定位,訂定本系之教育目標為:培養兼具「人文關懷、社會責任與文化使命」內涵,於社教文化事業或第三部門等領域,具備企劃、行銷、公關與經營等核心能力之人才。並以掌握社會脈動與全人理解、終身教育政策與行政、不同族群學習特性與方案設計、社教機構經營與行銷、研究方法與媒體製作、社區發展與地方文化創意產業等等為學習核心。
核心能力
冀由培育學生核心能力,以達成前述教育目標。各班別之核心能力如下:學士班核心能力:
1.成人創新學習規劃能力。培養學習方案與文化活動之企劃、設計、發展和評析能力。
2.傳播媒體策略運用能力。
培養影像媒體製作、書寫報導企劃,以及新聞媒體資源整合能力。
3.社會文化事業推展能力。
培養社會和文化現象研究,以及方案設計和整合傳播行銷能力。
4.組織永續經營發展能力。
培養組織優劣勢分析能力、學習型組織推展能力和跨組織策略聯盟能力。
碩博班核心能力:
1.成人創新學習規劃能力。2.社教文化事業經營能力。
3.社會教育專題研究能力。
碩士在職專班核心能力:
1.社會教育理論應用能力。2.社會教育實務創新能力。
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Item 台北縣國小補校人員對外籍新娘基本教育課程規劃意見調查之研究(2003) 曾秀珠本研究旨在建構適切的外籍新娘基本教育課程,以真正符合外籍新娘的學習需求,達到教育的功效,進而解決外籍新娘所帶來的社會問題,開創外籍新娘基本教育發展的新契機。本研究目的歸納如下: 一、採討課程實施人員對基本教育課程規劃實務之看法。 二、探討課程實施人員對基本教育課程規劃內容之看法。 三、分析不同背景變項的課程實施人員對基本教育課程規劃之差異情形。 四、綜合前述結果,對課程規劃提出建議,以供相關人員參考。 本研究所使用之方法以問卷調查法為主。研究者向台北縣國民小學附設補習補校實施外籍新娘基本教育之補校主任、補校幹事及補校導進行問卷調查,藉由問卷結果來瞭解:實施人員對課程規劃實務與內容的想法與需求。最後依據研究發現,做成結論與建議。本研究之結論如下: 一、課程規劃實務: 1. 課程目標:「促進溝通能力」與「培養識字能力」最為重要,其次依序是「促進生活適應」與「瞭解風土民情」。 2. 學習地點:在「國民中小學及補校、高中職、大學」為佳。 3. 上課時段:「週一至週五的晚上」較佳。 4. 教學方法:整體國小補校人員所有的教學方法皆重要。 5. 評鑑活動:「觀察法」最為適用。 6. 遭遇困難:「課程缺乏整體性規劃」、「缺乏補充教材」「學員異質性較高」、「學員中輟率高」、「硬體設備不足」、「補助經費不足」、「實施對象無法普及」普遍提及。 二、課程規劃內容:「中文識字類」最受肯定;其次是「人際關係類」。 三、不同背景變項在課程規劃實務的差異 1. 課程規劃實務應從「教育目標」方面著手,並以「培養識字能力」為主。 2. 課程規劃實務不會受男女性別之不同而影響。 3. 40-49歲之補校人員最能覺知課程規劃實務。 4. 大多數兼任行政工作之補校人員,在課程規劃實務瞭解更深。 5. 任教補校年資7-9年之補校人員在課程規劃實務上成效最佳。 6. 課程規劃實務上有顯著影響,以研究所為最高。 7. 課程規劃實務上,不受學校區域之不同而有影響。 四、不同背景變項在課程規劃內容的差異 1. 課程規劃內容,應從「中文識字類」著手。 2. 課程規劃內容不會受男女性別之不同而影響。 3. 40-49歲之補校人員最能覺知課程規劃的內容。 4. 大多數兼任行政工作之補校人員在課程規劃的內容上,更具瞭解。 5. 任教補校年資7-9年之補校人員在課程規劃內容上,成效最佳。 6. 不同學歷之補校人員在覺知課程規劃內容上,以研究所為最高。 7. 課程規劃內容上,不受學校區域之不同而有影響。Item 學校社區化的策略規劃---一個國小校長的行動研究(2003) 江銘書; CHIANG, Ming -shu國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文摘要 論文名稱:學校社區化的策略規劃…..一個國小校長的行動研究 指導教授:林振春教授 研究生:江銘書 本研究旨在瞭解國民小學推展學校社區化之現況,並依據研究結果提出結論與建議,依據 動機歸納四個研究目的: 基於以上研究背景與研究目的本研究有以下四個目的: 壹、探討「學校社區化」的理論與策略。 貳、分析「學校社區化」策略規劃與運作要素。 叁、「學校社區化」的運作模式。 肆、依據結果與發現提出具體建議作為學校推展「學校社區化」策略規劃的參考。 本研究採行動研究法方式進行,主要以文獻分析、訪談以及研究者實際參與之觀摩、問卷 調查、相關文獻之蒐集。依據資料分析,研究者試圖從參與觀察、訪問之實際觀點來描述 與詮釋學校社區化的現況與可行之模式,並回答上述問題。 研究結果發現,學校推行學校社區化與社區教育的實務運作層面,主要以組織領導運作、 學校社區化的策略規劃、資源整合與運用...等為研究重點,並依據上述的研究內涵,歸納 出研究結論。 一、學校行政應結合社教組織、共同運作,提升效果。 二、強化組織分工、責任分擔、激勵成員積極參與。 三、整合及運用社區人力、物力、財力、組織、文獻…等資源。 四、建立使用者付費習慣,使社區教育永續經營。 五、規劃具有地方特色之社教活動保存鄉土史蹟。 六、創新活動行銷方式,擴大民眾參與。 七、加強義工召募、遴選、訓練、考核,建立制度,樹立志工典範。 八、營造民主參與空間,加強溝通、協調,化阻力為助力。 九、尋求家長會、各界財力支援、經費公開,以昭公信。 十、培養社區領導人才,厚植社區教育人力。 十一、摒除黨派與地方勢力介入,純化社教內涵。 十二、社區組織成員廣納多元角色,促進民間團體支援合作。 十三、結合學校、社區、家庭,建立學習型組織願景。 十四、拓展社區參與層面,落實學校社區化的理想。 十五、學校數量多、設備齊全、師資充足、分佈均勻是拓展終身教育的最佳場所。Item 台北縣國小補校師生互動與學習滿意度之研究(2006) 彭木彬本研究旨在探討台北縣國小補校師生互動與學習滿意度之研究。本研究首先根據文獻分別探討教師在教學過程中,使用的教學方法、策略與學習滿意度之重要性。是故本文就師生互動、學習滿意度之關係予以探究,作為規劃我國成人教育之參考。最後,呈獻本研究之結論及建議如下: 結論: 一、台北縣國小補校學員對師生互動取向認同度普遍為高,且以「教師理答」取向為最強。 二、台北縣國小補校學員對於學習滿意度評價頗高,其中以「教學內容」為最高。 三、師生互動取向會因背景變項不同,各呈現差異上之有無,其中以教師理答、學員理答在背景變項上有顯著差異。 四、學習滿意度會因背景變項不同,各呈現差異上之有無,其中以教學內容、教學方法、學習成果在背景變項上有顯著的差異。 建議: 一、對台北縣國小補校的建議 (一)提昇教師提問技巧、鼓勵學生回答與師生互動 (二)辦理成人師資培訓或進修課程知能 二、對後續研究者的建議 (一)研究對象方面 (二)研究變項方面 (三)研究方法方面Item 我國外籍配偶識字教育政策制定之研究(2006) 謝明昭摘 要 本研究旨在分析我國外籍配偶識字教育政策制定,探討外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素、政策規劃之內涵及政策合法化之形式。 為達成研究目的,首先,經由文獻之蒐集、整理與分析,建立研究架構;其次,根據文獻分析結果,編製「我國外籍配偶識字教育政策制定調查問卷」為研究工具。 本研究採用問卷調查法,以立意取樣(purposive sampling)抽取臺灣地區二十五個縣市實際從事外籍配偶識字教育的人員,包括各縣市政府教育行政人員、國小(含補校)行政人員、國小(含補校)教師與成教班教師合計500名受試者。問卷回收率90.4%,有效樣本452名受試者。使用的統計方法包括:次數分配、單因子卡方考驗、二因子卡方考驗及考克蘭Q考驗(Cochran’s Q test)。 本研究獲致下列結論: 一、實際從事外籍配偶識字教育之第一線人員,大都具有大學以上學歷及多年服務年資,有助於外籍配偶識字教育政策推展。 二、我國外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素,包括社會、政治、經濟及教育文化等四個因素。其最主要的影響因素,在社會方面為人口結構的改變,在政治方面為地球村的形成,在經濟方面為職業環境的變化,在教育文化方面為多元文化的影響。 三、我國外籍配偶識字教育政策規劃之內涵,在辦理單位方面,以各級政府與民間團體共同辦理最適宜;在修業時間期程方面,以一至二年修業期程最適宜;在上課時間方面,最適當的上課時間是週一至週五晚上;在教師身分類別方面,以專任教師或兼任教師擔任最適宜;在師資來源方面,最適宜的是現任教師;在課程目標方面,最重要的是培養聽說讀寫算能力;在課程內容方面,最需要的是親職教育;在教師專業培訓課程方面,最需要的是成人教育課程及教材設計;在實施場所方面,最適當的是學校;在實施方式方面,最適合的是課堂上課;在遭遇的困難方面,最大的困難是學員中輟率高;在支援系統方面,最需要的是子女托育。 四、在我國外籍配偶識字教育政策合法化之形式方面,應制定「外籍配偶教育法」,並配合修正補習及進修教育法等相關法規;結合相關資源,積極辦理外籍配偶成人基本教育及國民補習教育,提供外籍配偶便捷之學習機會與管道。 五、不同背景變項之行政人員及教師對於我國外籍配偶識字教育政策規劃內涵的認知有差異。 六、不同背景變項之行政人員及教師對於我國外籍配偶識字教育政策合法化的認知有差異。 根據上述研究結論,謹針對中央與地方教育行政機關提出下列建議,供相關單位參考: 一、對中央教育行政機關之建議 (一)有效掌握外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素,制定良好之外籍配偶識字教育政策。 (二)參採外籍配偶識字教育政策問題由下而上之提出方式。 (三)爭取相關單位支持外籍配偶識字教育政策。 (四)設立外籍配偶識字教育專責單位統籌規劃。 (五)寬籌編列外籍配偶識字教育預算經費。 (六)建立外籍配偶識字教育專業師資培訓制度。 (七)建立外籍配偶識字教育支援系統。 (八)建立外籍配偶語文能力指標。 (九)制定「外籍配偶教育法」,並配合修正補習及進修教育法等相關法規。 二、對地方教育行政機關之建議 (一)爭取地方民意機關支持外籍配偶識字教育政策。 (二)加強外籍配偶識字教育專業師資培訓研習。 (三)精進外籍配偶識字教育多元彈性推展。 (四)結合民間資源執行外籍配偶識字教育。Item 陸象山學行與成人教育(2007) 王曉霞本文旨在探究南宋理學家陸象山教育成人的方式,並與今日成人教育作比較,以尋求有關的啟示。 本研究分為七個章節,分別敘述如下: 第一章,緒論,本章說明研究背景,並評述相關研究成果。 第二章,時代背景,本章敘述南宋初年的政局與社會、學術文化、教育概況與陸象山的生平事略。 第三章,敘述象山哲學的基本理念,包括心性論、本體論、實踐論,以及象山哲學的主張對成人教育的啟示。 第四章,論學習,本章主要在分析象山對於學習的見解,包含為學目的、為學原則、讀書之道、學者之病與改進、師友關係,以及象山學習的主張對成人教育的啟示。 第五章,論教學,本章探究象山對於教學方面的實踐與主張,包含教學的目的方法與態度、講學的主張與內容、象山教學的具體表現,以及象山教學實踐與主張對成人教育的啟示 第六章,象山教學與今日成人教育理論的比較,本文將探討象山教學與對話式教學、轉化學習、自我導向學習等三種成人教育理論之間的異同。 第七章,結論與建議,本章將研究根據研究結果,提出象山之教對於今日成人教育的建議。Item 博物館成人導覽義工參觀展覽之學習歷程與策略個案研究(2009) 楊靜怡; Yang, Ching-yi摘要 本研究旨從學習歷程的觀點探究博物館內學習活動之本質。研究者以積極利用博物館展覽進行學習的成人導覽義工為研究對象,透過以下幾個問題探討學習的本質:(1)導覽義工展示參與經驗與歷程為何?(2)導覽義工運用何種策略與博物館學習支持系統協助其學習活動?(3)導覽義工之博物館學習模式與特徵為何?(4)根據上述研究結果,博物館應如何具體提升教育功能? 本研究採用質性研究法,以立意取樣選擇以國立自然科學博物館導覽義工為研究母群,透過滾雪球法選取高學習動機且參觀經驗豐富之導覽義工共五名,進行個案研究,以深度訪談方式蒐集資料。 研究發現:(1)研究對象循由「醞釀」(Fermentation)、「獲得」(Acquirement)與「實踐」(Practice)三個階段,與「激發」(Arouse)、「有效聚焦」(Focus)、「積極投入」(Engagement)、「省思或統整」(Reflection/Integration)、「延續」(Continuance)與「轉化」(Transformation)等六個步驟,進行參觀學習;(2)受到過去培訓經驗與學習社群力量的影響,本研究對象在各個學習階段主動採取相對應的學習策略,以及運用相關的博物館學習支持系統;(3)此外,基於對博物館意象與學習預期的個別差異,其參觀學習呈現三種不同模式和特徵。 最後,研究者提出成為博物館積極學習者的條件有二,其一,個人需提升博物館素養,其二,博物館應於觀眾博物館學習的每個學習階段提供適當的支援,除滿足學習需求外,尚可進一步提升其學習的潛力。而博物館教育功能的提升即從有效介入參觀學習歷程著手。Item 全球化脈絡下成人公民身份之研究—以宜蘭、信義和永和社區大學課程內容分析為例(2006) 陳淑敏; Amy Shu-min CHEN中 文 摘 要 晚期現代性社會所啟動的全球化,衝擊個人生活和社會制度的穩定性。在國家層次上,群體的資源和權益,需要尊重其文化價值和行為系統,如個別群體語言和文字的運用、語言和文字交流和深化的機會、個別群體生活空間的建構等。除典型國族認同外之外,亦需創發差異公民身份共同生活的差異原則。在個體層次上,生活中政治選擇和政治決定的屬性,已從公共生活領域延伸到日常生活事件,公民身份往往不僅僅是認同的表徵,且意指社會對其成員認知、情意及技能的系列性規劃,進一步指涉個體在日常生活中所採取的價值、態度以及行動。亦即,解放政治之外,個人生活政治屬性逐漸浮現。 本研究乃是建構全球化脈絡下成人公民身份的結構之理想類型,並且進一步以不同類型的社區大學課程內容進行分析。瞭解不同類型社區大學的成人公民身份實踐,以及其課程結構和課程內涵等實徵經驗的精神以及趨向。本研究以立意抽樣擇定宜蘭社區大學、信義社區大學以及永和社區大學加以類型化。以文獻分析為起點,發展全球化脈絡下成人公民身份之結構。進一步應用內容分析法與SPSS資料統計工具,進行三所社區大學課程內容文本的描述、統計以及詮釋。課程內容的類目建構乃採取紮根取徑,建立內容分析的邏輯,其層次包括:二大領域(公共領域/私人領域)、四大範疇(政治公民身份、文化公民身份、經濟公民身份、親密公民身份)、九大層面(世界公民身份/國家公民身份、族群公民身份/階級公民身份/性別公民身份、職場技能/職場倫理、自我發展/家人關係)。本研究的目的有三:(一)探討全球化脈絡下成人教育機構及課程的轉變,及成人公民身份的內涵。(二)評析台灣不同類型社區大學實踐成人公民身份的特色及其問題。(三)提供成人公民身份發展方向和社區大學課程規劃的參考建議。 本研究的結論如次: 一、 課程結構方面 (一) 二大領域上,公民身份的課程結構具有公共屬性,惟私人領域議題納入成人學習的趨勢明顯。 (二) 四大公民身份的課程結構具有其一致性,課程結構中四大範疇的親密公民身份比例較高,經濟公民身份比例較低。 (三) 九個公民身份層面上,自我發展、族群議題和世界公民身份的比例較高;職場倫理、階級公民身份、性別公民身份和家人關係的比例則偏低。 (四) 不同類型社區大學其所在地域的獨特性表現於公民身份的實踐。 二、 課程內涵方面 (一) 連結在地性的知識和行動,以因應全球化社會的衝擊。 (二) 成人公民身份課程內涵具有的雙重性光譜現象:權力議題上,凸顯全球網絡連結和在地群體認同的並存。經濟議題上,呈現競爭商業邏輯和工作倫理重整的並存競逐。親密議題上,凸顯個體自我生命歷程和家人關係兩者之間的失衡。 (三) 成人公民身份課程內涵偏重特定內容且存在侷限。 本研究的建議主要有: (一) 對學術界進行成人教育課程研究的建議:因全球化脈絡下,在地文化、認同選擇、自我發展生命歷程、性別議題認同等議題之當代性,愈加強化。故而亟需在差異基礎上,建立得以維繫共同良善(common goods)、集體生活(collective life)、社會責任(social responsibility)的課程論述。 (二) 對社區大學進行成人公民身份課程規劃之建議:政治公民身份的選材應可採權利和責任並重原則、文化公民身份的選材可應採群體和認同並重原則、經濟公民身份的選材可應採生產和適應並重原則、親密公民身份的選材可應採表達和關懷並重原則。 (三) 對社區大學落實成人公民身份課程實施之建議:學習者的參與上,鼓勵積極公民的參與和行動,是社區大學需要繼續深化的方向。師資養成上,提昇教師連結全球化社會和公民身份學習之意識。教材發展上,有益於建立多元認同的教材有其迫切性。 (四) 對進行相關後續研究的建議:研究主題上,基於本研究成人公民身份結構上,未來應可進一步發展成人公民身份學習標準以及補充課程相關主題的研究。研究方法上,基於研究對象和研究素材的選擇上,未來可擴大研究個案以及納入其他研究素材,嘗試建立全國性的觀察與分析。研究應用上,基於成人公民身份的研究基礎上,建議未來可研議行動研究方案。 關鍵字:全球化(globalization)、公民身份(citizenship)、成人教育(adult education)、成人教育社會學(sociology of adult education)、社區大學(community college)Item 我國教育政策與教育體系圖書館發展之批判論述分析(1945-2007)(2008) 陳俊湘本研究之目的主要探討下列問題:教育政策如何影響體系圖書館、受教育政策影響的過程中圖書館的應對方式,以及影響政策的另一重要技術性因素──資訊科技發展如何影響教育政策與圖書館發展。 為達上述研究目的,本論文採用批判論述分析進行研究。藉由政策之批判論述分析,進行政策文本、政策過程與社會脈絡的考察。首先分析影響圖書館發展的政策文本內容,分析對象包括重要教育政策與成文政策(即:法令規章)之文本,接著並探討在政策過程中,參與者以何種方式作為(或不作為)。由於參與者的不同行動致使政策作為(或不作為),因此也探討各類政策參與者在行動時的權力關係與生存習性(habitus),最後分析其背後的社會脈絡。 研究分析後發現:政治經濟因素與不同政策參與者的權力關係位置,造成對圖書館發展政策制定與執行的不同行動。就圖書館而言,除了權力關係外,自身對政策的應對態度也是影響的重要因素。若從歷史過程來看,政策參與者以及社會對圖書館的觀念與看法,有(正/反向)長期不變的觀念,也有小變動,但在快速變遷時期(1988年-2007年),由於受到教育改革與資訊科技的影響,對圖書館觀念的知識型出現轉折。 最後,對政策制定者的建議中指出:許多法令規章並未確實落實,更甚且會在施為時任意進行詮釋,因而政府的施為層面與政策制定同樣重要。對圖書館界的建議,則包括政策發展的總體策略、圖書資訊學界與圖書館實際工作面三方面。Item 台北市信義社區大學生活藝能課程融入社區理念的設計策略之研究(2008) 黃鈺婷; Huang Yu-Ting台北市信義社區大學生活藝能課程融入社區理念的設計策略之研究 摘要 本研究旨在探討台北市信義社區大學生活藝能課程融入式設計策略的情形。本研究採用內容分析法作為研究方法,研究對象為台北市信義社區大學。為了能更深入了解台北市信義社區大學生活藝能課程融合在地的社區狀況,以釐清台北市信義社區大學生活藝能課程設計之數量、比例、趨勢、策略與困境,本研究的研究目的如下: 一、分析台北市信義社區大學生活藝能課程的設計中,融入式課程的總數、現況、比例及其發展趨勢。 二、歸納出台北市信義社區大學生活藝能課程在融入式課程的主要設計策略及需要面對的困難。 三、根據研究的結果,對台北市信義社區大學生活藝能課程未來的發展,提出具體可行的建議。 依據研究目的,歸納本研究分析的結論為: 一、台北市信義社區大學的生活藝能課程,以社區在地性及地緣便利性為主要規劃課程取向。 二、台北市信義社區大學學術、社團課程逐漸萎縮,生活藝能課程不斷增加。三、台北市信義社區大學的生活藝能課程規劃內容,以「市場的需求來辦理教育活動之課程」占多數。 四、台北市信義社區大學的生活藝能課程,融入社區教育理念的設計策略偏低。 五、台北市社區大學發展脈絡,受到社會環境、經濟、教育、政治等面向的影響。 最後根據研究結論,本研究提出具體建議,以供台北市信義社區大學規劃課程方案發展以及後續研究之參考。 一、對台北市信義社區大學生活藝能課程的建議: (一)妥善規劃具地方特色的課程,以促進社區發展。 (二)加強社區資源的整合。 二、對社區大學課程未來發展的建議: (一)建立社區大學的講師制度。 (二)依照不同的情境,提供適當的學習策略。 三、對後續研究的建議: (一)在研究方法上加入量化研究,以增加研究結果推論的深度與廣度。 (二)在研究對象上進一步擴大研究區域,以增加研究結果的推論。 (三)在研究內容上可以納入更多的變項,以獲致更多面向的結果與發現。 關鍵字:社區大學、生活藝能課程、融入式課程、社區教育。Item 成人學習者正向情緒轉化學習之研究(2009) 張雅嵐中 文 摘 要 本研究旨在探討成人學習者經由學習後正向情緒轉化之歷程,以及影響正向情緒轉化之因素。在此研究目的下,衍生出下列三個研究問題:(一)成人學習者其正向情緒轉化之歷程為何?(二)影響成人學習者正向情緒轉化的因素為何? (三)參與學習後於情緒上產生哪些改變? 為達上述的研究目的與問題,研究者採深度訪談的方式來蒐集所需資料,透過三位於社區大學參與學習的成人學習者之描述,瞭解其正向情緒轉化的歷程及影響轉化的因素。 其中,在討論成人學習者正向情緒轉化學習的歷程中得出: (一)固有的意義結構、思考模式深受幼年的經驗所影響 (二)生活中的問題情境是促發學習的開始 (三)學習是使得正向情緒轉化的開端 而於歷程中亦發現影響成人學習者正向情緒轉化的因素如下: (一)學習所帶來的意義感與自我實現之滿足是提升正向情緒之要素 (二)學習情境內的講師及學習氛圍是影響情緒的要素 (三)正向組織內良好的人際互動是感染正向情緒的因素 最後,基於上述之研究結果,也針對成人學習者、終身教育機構以及未來相關研究等方面提出建議。