研究與教學中心
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Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 激發資優學生創造力的教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳鳳如創造力猶如埋藏在人類中的金礦，而且有傑出創造能力的人，更是社會中最寶貴 的財富。根據基爾特研究發表；智力高者有創造力較高的傾向，所以對資優生創造力 之開發，實宜列為重要教育目標之一。目前我們學校的教學多數仍以傳統教學為主，將學校當作灌輸知識的地方，使得 我們的學生被教導聆聽與默想，以致到高中，大學其學業，成就落後於美、日。故作 者認為學校是個讓學生學習如何求知的場所，以創造性教學來培育學生具有創造思考 能力和態度，助其更接近或走向創造發明之路。作者提出啟迪資優學生創造力的創造性教學模式分成兩個系統。教師系統和學生 系統，五個階段：把握問題、推論、設計驗證、歸納解釋、發展推廣，教師在每階段 都有預期目標，在教學時隨機考核，也督促學生自我評量，使目標、教學、評量三者 環環相扣。教師並非萬能，隨時充實自己，並能接納，尊重學生不同的意見，使師生 氣氛能在和諧，自由，安全中Item 國小資優學生「調查活動」教學之探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-06-??) 閻惠英資優教育並沒有一套固定的教材，因此資優班教師可以充份發揮其專業素養，針 對學生的能力特質以及教學需要，自行設計最有效的教學內容，以達因才材施教的目的。筆者有感於資優學生的情意教學和調查活動的方法訓練是非常重要的，於是進行 一系列的「調查活動」教學。本文主要介紹調查活動：一．內涵。二．教學目的：1. 興趣培養2.方法訓練3.關心社會4.人際溝通。三．教學內容。四．教學評量：1.形成 性評量2.總結性評量3.實施成果。Item 資優兒童創造性寫作的教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-07-??) 楊文凱作者首先介紹資優兒童在語文與創造能力方面的特徵，並討論資優兒童實施創造 性寫作的必要性。作者以Guilforld 的智力結構模式中有關語文創作的語意擴散性思考教學，共有六項提出做法及活動設計；並以Willams 的思考與情意教學模式為主架 構，林建平設計的創意寫作教學模式；王萬清在著作「創造性閱讀與寫作教學」中提出兒童寫作的模式，分作介紹並提出一些做法及看法，有圖表，參考書目。Item 音樂資優創造力教學之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-06-??) 姚世澤「音樂資優教育」在國內之實行尚屬短暫，作者就其在美國從事研究音樂教育措施之感想，並針對我國現制，對音樂資優教育作一番探討及研究。文中對於音樂資優創造性教學之教材內容，作者認為應包括下列八項： 音感訓練、理論課程、音樂欣賞、管絃樂、打擊器、鋼琴、聲樂與合唱及創作教材等。而各項內容又依小、中、大學階段作層次漸進之安排。文中並附 有作者在美國研究鋼琴練習資料二份供參考。而在教學方法上，首重教學法 資料之收集研究。末後作者對於今後我國音樂資優教育應循途徑，提出其看法：(1)建立完 整的音樂資優教育制度；(2)成立音樂資優教育研究中心，以創新教材教法； (3)性向測驗資料之建立；(4)入學考試的測驗應包括音感、理論及演奏三方面之能力，並符合客觀性。Item 資優學生的教學方案(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 鍾聖校; D.C Poll資優學生的教學方案設計須配合每一學生的獨特需要，並且要顧及學習 氣氛和適當環境的安排。設計的前提是確立資賦優異的定義，瞭解人生事業 的類型，再據以行之。本文列論高德的鑑別方案原則。教學方案的模式有三種：(一)柏隆姆(Bloom)模式－強調的重點倒反，方 可應用於資優教育方案；(二)唐南邦(Tannenbaum)模式－兼顧課程內容，再 依據腦力激盪基本技能、濃縮共通之核心內容、增加學科數量、擴大學習研 究的立場及校外指導等五種教學型式加以調整；(三)核心和充實課程綜合的模 式－可再分為二，模式Ⅰ：對全班所有學生實施，而於課外對資優學生實施 充實課程；模式Ⅱ：充實課程本身即為資優兒童核心課程的一部分。對資優 學生教學方案的評鑑，應包括形成的和總結的資料分析。Item 國小資優學生數學充實課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 高敬文本文係作者指導屏東師專附小資優班學生的數學充實課程中，所採用的電腦教學之心得。作者利用「小教授」電腦配合「紙上電腦」之構想，試圖 探討國小電腦教材與教法的可能發展。文中首述電腦教學之理論基礎，乃以皮亞傑的「建構主義」 (constructi-vism) 知識論為主。作者以一年來之教學結果，提出以下心得及建議：(1)國小電腦教材，應以「電腦繪圖」為主，以引發兒童興趣。(2)教學進度要緩進，注重精熟學習及自由探討。(3)教學評量應著重思考策略的正確與創意，而非解答之正確與否。 (4)將學習電腦視為一思考工具，以促智慧之成 長。文中並列有作者利用啟發式電腦教學的教學實例。Item 配合資優教學分合法簡介(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 楊愛玲分合法首創於William J.J Gordon，是一種團體解決問題的策略，是一種系統組織、衍生創造思考的方法，更重要的，是一種保持富有彈性的心靈狀態。本文以分合法的流程圖略述來圖解此一方法，並指出分合法與傳統問題解決程序最大的不同是後者僅是尋求答案而已，而分合法尋求的是思索、推論的新航線，經由強迫組合後，輪番上陣式的導向可能的解決方案。Item 科學＋未來＋想像力＝未來劇(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 洪瑞雲未來劇(Scenario)是一種抒發個人成長的寫作方式。創造－未來的世界， 將自己投射到故事情境中，從中去意識到隱藏在科技之後的社會、心理及政 治問題。此法可訓練學生使用創造性的問題解決方法，拓寬其科學知識及想 像力。未來劇的教學過程，作者認為大致如下： (1)學生先決定研究範圍； (2) 教師幫忙搜集資料； (3)採小組研討方式，思索各種可能的解決方法； (4)可用 自傳、戲劇、獨白等方式撰寫未來劇。教師在評量的解決方法； (4)可用自傳 、戲劇、獨白等方式撰寫未來劇。教師在評量時係以是否符合邏輯性、合理 性、可信任、懸疑性、建設性為重點。Item 科學資優學生的鑑定與教學策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 徐蓓蓓本文首先界定何者是「科學資優學生」，對科學資優生的鑑定，作者認 為應採多層面的鑑定程序及結合多方面的資料予以評量，此一程序包括三步 驟：(1)初步的篩選：由教師或家長或學生自薦等方式，參考其在校成就； (2) 個別化的鑑別：實施標準化個別智力測驗； (3)學校的逐步精選：根據學生的 特殊興趣予以分組。在教學策略方面，作者提供以下幾點建議供參考：(1)課 程與教學應兼顧內容的充實與教學的加速兩層面；(2)盡可能使課程與學生興 趣配合；(3)加強在實驗室的研究工作；(4)課程的設計與教學應強調討論與研 究；(5)教授特殊的思考技巧；(6)激發高層次的認知能力；(7)指導學生利用圖 館從事研究工作；(8)鼓勵學生發掘並探究實際生活的問題；(9)幫助學生熟悉 各樣研究工具的操作技巧。