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    教學專欄
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-04-??) 盧台華
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    如何應用社會化教學原則輔導普通班級中的視障學生
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 邱明達
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    淺談弱視學生的定向行動教學
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1993-06-??) 張自
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    聽障學生作文能力教學之我見
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 洪慧珍
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    如何實施聽覺障礙學生個別化教學
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 楊慧敏
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    行為改變技術在班級教學與學生行為輔導上的應用
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-04-??) 林美和
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    聽覺障礙學生語文教學
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-04-??) 楊慧敏
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    視覺障礙學生點字速讀教學之研究
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 杞昭安
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    適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇
    本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。
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    激發資優學生創造力的教學模式
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳鳳如
    創造力猶如埋藏在人類中的金礦，而且有傑出創造能力的人，更是社會中最寶貴 的財富。根據基爾特研究發表；智力高者有創造力較高的傾向，所以對資優生創造力 之開發，實宜列為重要教育目標之一。目前我們學校的教學多數仍以傳統教學為主，將學校當作灌輸知識的地方，使得 我們的學生被教導聆聽與默想，以致到高中，大學其學業，成就落後於美、日。故作 者認為學校是個讓學生學習如何求知的場所，以創造性教學來培育學生具有創造思考 能力和態度，助其更接近或走向創造發明之路。作者提出啟迪資優學生創造力的創造性教學模式分成兩個系統。教師系統和學生 系統，五個階段：把握問題、推論、設計驗證、歸納解釋、發展推廣，教師在每階段 都有預期目標，在教學時隨機考核，也督促學生自我評量，使目標、教學、評量三者 環環相扣。教師並非萬能，隨時充實自己，並能接納，尊重學生不同的意見，使師生 氣氛能在和諧，自由，安全中