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Subject: search.filters.subject.教學Subject: search.filters.subject.國小

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    淺談國小中、重度班的教學心得
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 陳絲竫
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    注音符號教學在國小低年級聽障學童之應用
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-12-??) 張慈蘭
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    國小資優學生「調查活動」教學之探討
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-06-??) 閻惠英
    資優教育並沒有一套固定的教材，因此資優班教師可以充份發揮其專業素養，針 對學生的能力特質以及教學需要，自行設計最有效的教學內容，以達因才材施教的目的。筆者有感於資優學生的情意教學和調查活動的方法訓練是非常重要的，於是進行 一系列的「調查活動」教學。本文主要介紹調查活動：一．內涵。二．教學目的：1. 興趣培養2.方法訓練3.關心社會4.人際溝通。三．教學內容。四．教學評量：1.形成 性評量2.總結性評量3.實施成果。
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    國小資優班教學實務設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 李孝敏
    模仿是學習歷程中的重要步驟或階段，也是教師從事教學設計時應有的概念，尤其在練習階段中，唯有確實的仿作過程才有創造的基礎和表現，在資優教育中，若能妥善的設計、變化，更能提高教學效率。本文即作者以其擔任數學實驗班教學中有關仿作作業及心算練習等兩種學生自習活動，分為表格設計實例、說明與實施效果作介紹，以為經驗交流。
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    國小資優班數學科教學實務設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 李孝敏
    使學生獲得良好之學習方法和習慣乃是教師從事教學活動所欲達成之教育目標， 而將教材和教法予以有系統之設計和呈現則是教學必要之工作。記錄、整理和歸納是 基礎的科學方法和能力，數學科教學可以培養學生此方面的能力和習慣。在本文中， 作者將其擔任數學科集中式資優班教學時常使用之教學日誌及學習日誌設計表格予以 介紹，同時附有實例及說明敘述，希望經由此文提供資優班教師一些參考。在教學日 誌的設計表格中包括如下項目：日期、單元、進度、教學活動、教學要點、作業、評 量或練習、常規作業評量紀錄及備註。在學習日誌中則包括日期、單元、進度、學習 要點、評量或練習、作業及備註等項目。兩表之設計可依教師之需要給予修訂。
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    國小資優學生數學充實課程
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 高敬文
    本文係作者指導屏東師專附小資優班學生的數學充實課程中，所採用的電腦教學之心得。作者利用「小教授」電腦配合「紙上電腦」之構想，試圖 探討國小電腦教材與教法的可能發展。文中首述電腦教學之理論基礎，乃以皮亞傑的「建構主義」 (constructi-vism) 知識論為主。作者以一年來之教學結果，提出以下心得及建議：(1)國小電腦教材，應以「電腦繪圖」為主，以引發兒童興趣。(2)教學進度要緩進，注重精熟學習及自由探討。(3)教學評量應著重思考策略的正確與創意，而非解答之正確與否。 (4)將學習電腦視為一思考工具，以促智慧之成 長。文中並列有作者利用啟發式電腦教學的教學實例。
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    台中國小資優班社會科教學現況
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-01-??) 台中國小
    本文乃就目前台中國小資優班社會科學之目標、教材、教學實施、教學評量、教具之運用等作一概述，並提出檢討與建議，供各界人士參考。
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    國小資優班如何實施國語科創造思考教學
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 林建平
    許多中外學者的研究顯示，資優班學生在語文能力方面，較之普通班學生優越。 資優班教師在面對這些語文能力特具稟賦的學生時，更應設計別出心裁的教材和教 法，以滿足他們的求知慾。 國小各科創造思考教學的實施，仍配合各年級各科教材內容，依據創造思考教學 理論，設計教材，並運用創造思考教學原則及策略，啟發學生的創造思考能力。國小 國語科的教學內容，依據國語教學指引，包括：讀書、說話、寫字、作文。因此，國小資優班實施國語科創造思考教學，應可透過讀、說、寫、作四方面的教學內容設計教材，進行教學。本文乃探討資優班教師如何在國語科讀書、說話、作文的教學時啟 發學生的創造思考能力。
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    國小資優班教學實務設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 李孝敏
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    國小分散式資賦優異班教學有感
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-06-??) 許漢章
    作者係河濱國小校長‚基於分散式資優教育在實施所面臨的困難‚提出 其看法及建議：(1)資優班教學方法的研究應比編選教材來得重要；(2)因要配 合普通班之課程‚故資優學生教材的加深加廣度要視各科之性質而定；(3)普 班教師與資源教師在教學方法與教材的連接上‚要常保持連繫；(4)編排資優 生之課表可利用在自修課、團體活動時間等；(5)資優生之學習評鑑應以觀察、問答、口述發表、動作表演、創作作品等代替測驗方式；(6)資優班之課外 作業宜由普通班教師來指派為宜；(7)資源教師除了合格的特教學分外‚還須 斷進修‚吸取更新之觀念。