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Item 校園文創品牌開發設計與行銷—以國立臺灣師範大學為例(南華大學文化創意事業管理學系暨碩士班, 2015-06-06) 彭, 瓊倫; 陳, 首蓁; 柯, 皓仁文化創意從臺灣民間推展至政府，帶動近年的藝文產值與當代意識。而當代生活對於｢物｣的思維，也承襲了資本主義社會的運行，有了更高價值的認定與追求。臺師大於這樣的時代思潮下，反思了過去校內的禮品供需問題，進而自主研發並生產文化創意商品，除了提供校內禮品的需求，也拓展了學生對於校園生活記憶的擷取，進而提升購買商品之慾望，達到更高的市場動能。商品從設計、製作到行銷，都由臺師大一貫完成，因此商品具有更高的臺師大獨立性與特殊價值。本文將從臺師大的歷史背景與人文氛圍下，所延伸出的獨特商品設計及製造，以及不同於一般市場機制的校園體系，如何從校園拓展至校外，進而發展成獨立品牌之過程，進一步說明與探討其脈絡。 This article presents the experience of National Taiwan Normal University (NTNU) in the cultural and creative industry. In order to consolidate the cultural and creative capacity of NTNU, the NTNU Press was designated as the main unit to design and produce cultural and creative products for NTNU. This article describes how NTNU Press leverages the historical, architectural, cultural, and festival elements of NTNU to design products, and how to market and promote the cultural and creative products inside and outside the campus.Item 國中學生設計實驗技能學習層次分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1987-06-??) 許榮富本研究係根據現行國中自然學科之課程目標，所進行一系列學科過程技能評鑑工具發展之一。 基於前研究所建立之設計實驗技能組織因子之定性結構化模式，於本研究中再延伸為定量結構，並設計以五個層次作為命題之行為目標及評分準則，佐以現行國中自然科教學目標為內容及難度參考依據。另一方面，根據CRT理論，發展並效化設計實驗技能學習層次分析測驗工具，進而實證且修訂前研究之科學過程技能組織因子半經驗模式。 研究結果發現國一與國二學生間及國一與國三學生間在設計實驗技能上，不論選擇題型或申論題型的學習層次，皆有顯著差異。但是國二、國三學生間沒有顯著差異，顯示學力調查時，不僅必須注意題型設計之意義且作不同題型應作妥切的數據解釋。另一方面，國三學生設計實驗的技能未見成長，頗值得注意。在此研究中，亦同時發現以「變因」及「定性」所形成的學習層次的量化結構，以作為雙向評量準則的設計，確實可行。 在性別的考驗中，於紙筆測驗上，選擇題型未有區別，作答題型則女生優於男生，此發現與英國APU研究結果一致。但是，APU另行再發展實作測驗 ，我國亦宜進行此項研究，以確定那種方式最能公平、確實地反應設計實驗技能的心智能力。Item 遊戲場設計與幼兒使用遊戲場意見之分析(國立臺灣師範大學研究發展處, 2001-04-??) 簡美宜本研究之主旨為探求幼兒對其幼稚園遊戲場之意見，與其遊戲場合適性狀況之間的關係，以作為遊戲場設計的依據。本研究商得兩所遊戲場合適性狀況不同的幼稚園之參與，調查內容包含幼兒對各遊戲據點的使用意見及改變願望。資料蒐集途徑係以晤談法逐一訪問兩園全部的四歲組幼兒，及由教師以其所認為之該園幼兒意見填答相似問題，計取得A園61份及B園73份之調查資料。本研究發現「遊戲場合適性」所列述的各項特質可以完整地涵括所有幼兒的遊戲場改變願望。幼兒自陳意見與教師代言意見相較，更能呈現對各遊戲據點的喜好分散現象與不同使用模式，而幼兒自陳的遊戲場改變願望較教師代言者，更能廣泛地涉及各項合適性特質。本研究依據調查發現分別對幼兒遊戲場設計及未來研究之進行提出建議。Item 中小學生設計實驗技能之學習層次變化分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1988-06-??) 許榮富本研究旨在探討國小六年級、國中及高中一年級學生之設計實驗技能能力之學習層次的變化。 根據設計實驗技能之層次性評量準則，修正中學適用之「科學過程技能學習層次測驗」，並發展國小適用的科學過程技能學習層次測驗工具，各測驗均含問答格式及選擇格式。各格式之測驗Cronbach α值分別為：中學為0.67及0.73；小學為0.65及0.56。設計實驗技能層次分別由三位評分者評分，其Kendall係數(Kendall Coefficient of Concordance)為0.97，評分者之間具有評分的一致性。 本研究以大台北地區之中、小學生為研究對象，分別抽取國小六年級、國中、高中各800人、515人、298人進行實測。 研究發現：國小六年級到高中一年級，每年即之設計實驗技能於問答格式之平均層次分別為：2.13、2.70、2.85、3.13、2.94。於選擇格式之平均層次則分別為：3.26、4.45、4.16、4.64、4.73，二格式間之表現具顯著差異。在年級方面，作答與選擇格式均具年級差異，但不具性別差異。 針對以上的發現，現行科學教材結構分析結果，提出中小學學生之設計實驗技能學習層次之變化的解釋及進一步研究建議。Item Construction and Validation of Instrument to Assess Chemistry Manipulative Technique-Sublimation(國立臺灣師範大學研究發展處, 1991-06-??) 王澄霞; 洪志明本文報告化學實驗技能-「昇華」的標準參照評量工具之設計與效化過程，結果如下：（1）使用概念分析法分析「昇華」實驗技能，據以建立評量的基準，設計良 好的評量工具，正確地評量出學生的成績，並找出學生犯錯之處，施以補救教學，而改進其實驗技能。（2）使用內容分析法及評量分析法，據以設計標準參照精通 評量工具，來評量學生的學習達成階層。（3）評量工具的信度與效度適用於大學初級有機化學實驗課程之化學實驗技能的評量。（4）本研究所設計的含S-P表 分析法（一種無母數法）之效化過程，能適用於效化班級標準參照精通評量工具，此由「昇華」實驗技能評量工具的效化而得到驗證。Item 大學校院攝影設計課程規劃之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2005-04-??) 謝顒丞; 李政家; Yung-Cheng Hsieh and Cheng-Chia Lee本研究目的為建構大學圖文傳播相關科系其攝影與設計課程之專業能力項目，並根據攝影與設計未來的科技發展趨勢研擬新的課程方向與主題。研究對象分為攝影與設計兩大部分，在攝影業界方面為民國九十年中華民國照相商業同業公會之會員名錄；在攝影教師方面，為任教於國內大學攝影設計課程的專任教師。在設計業界方面，為民國九十年中華民國視覺設計協會與民國九十年中華民國美術設計協會之會員名錄，在設計教師方面，為任教於國內大學攝影與設計課程的專任教師均屬之，採問卷調查法，經隨機抽樣抽取樣本共計900位。研究結果如下：一、攝影部分： 本研究顯示攝影科目學習難易度中，落入「普通」區間共計有印刷概論及色彩學等11個科目；落入「困難」區間共計有數位攝影、人像攝影、專業攝影等8個科目。攝影科目專業工作重要等級中，落入「不重要」區間共計有素描、傳播理論、攝影設計等3個科目；落入「普通」區間共計有印刷概論及色彩學等15個科目；落入「重要」區間只有數位攝影1個科目。攝影科目業界未來需求性等級中，落入「不變」區間共計有印刷概論及傳播理論等14個科目；落入「增加」區間共計5個科目，分別為：色彩學、數位攝影、攝影設計、攝影藝術、影像處理。二、設計部分： 本研究顯示設計科目學習難易度中，落入「簡單」區間共計2個科目，分別為：攝影學、印刷設計；落入「普通」區間共計有心理學及電腦概論等15個科目；落入「困難」區間共計7個科目，分別為：中西藝術史、印刷概論、傳播理論、藝術概論、表現技法、版面編排與設計、插畫設計。設計科目專業工作重要等級中，落入「不重要」區間共計2個科目，分別為：中西藝術史、攝影設計；落入「普通」區間共計有心理學及印刷概論等22個科目。設計科目業界未來需求性等級中，落入「不變」區間共計有印刷概論及電腦概論等19個科目；落入「增加」區間共計5個科目，分別為：心理學、色彩學、行銷學、攝影設計、多媒體設計與製作。