教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 反思團隊在學校個案輔導工作系統合作之應用-行動研究(2019) 陳淑芬; Chen, Shu-Fen本研究的目的是建立一個新的學校個案輔導工作合作系統，運用教師作為反思團隊進行諮商。本研究的研究問題為：1.如何組成新的學校個案輔導工作合作系統以進行研究？2.當前學校需要輔導之個案問題類型為何？發生原因為何？舊的合作系統之困境為何？是否需要建立新的合作系統？3.如何在新的合作系統中將教師作為反思團隊進行諮商，運用於學生個案輔導工作？4.在本研究中反思團隊之運用歷程為何？研究團隊對於教師作為反思團隊進行諮商的反應及建議為何？5.評估本研究所建立之新的合作系統之效益如何？本研究運用行動研究方法，進行發現問題、澄清問題、發展行動、採取行動、評估結果五階段之研究歷程。本研究之研究對象為某學生運動員培訓高中，研究團隊包括研究者、學校教師、受輔學生以及研究者之專業督導。本研究運用質性研究分析方法獲得研究結果有：1.發現問題階段：研究發現為「學校之研究團隊應如何組成」、「學校需要輔導之個案問題類型」、以及「學生問題發生的多重影響來源」。2.澄清情境階段：研究發現為「學校對新的系統合作方案有期待」、「現有的合作系統之困境」。3.發展行動階段：研究發現為「研究者向研究團隊介紹反思團隊之精神與運用方式」、「研究團隊演練反思團隊後有體會與收穫」、「研究團隊討論日後如何將反思團隊運用在學生輔導工作」。4.採取行動階段：研究發現為「反思團隊之運用歷程」、「運用學校教師為反思團隊成員的經驗」、「研究團隊對學校系統運用反思團隊的建議」。5.評估結果階段：研究發現為「反思團隊運用有好處」、「在諮商中運用反思團隊前的預備動作」、「本研究建構之新的合作系統有助系統合作」。研究結果顯示：透過行動研究運用教師作為反思團隊進行諮商能促進系統合作，運用教師作為反思團隊進行個案輔導工作是可行的。本研究建構之新的合作系統要運用於未參與研究之系統成員、非自願個案、多壓力家庭或棘手個案，需要更多的研究支持，建議實務工作者持續研究以拓展教師作為反思團隊之運用經驗。Item LEGO NXT機器人3D模擬軟體於程式設計教學之行動研究(2013) 彭孟凱本研究使用LEGO NXT機器人3D模擬軟體進行程式設計教學，希望能改善學生學習情形，了解機器人模擬軟體的教學實施問題，並促進研究者本身教學專業的成長。本研究以行動研究法進行，研究對象為某高中一年級正修習資訊科技概論的2個班級共84名學生，研究者使用機器人模擬軟體，設計數個問題情境與模擬環境，讓學生透過程式設計進行電腦解題實作，實驗時間共5週10個小時。資料蒐集與分析包括：實作心得紀錄、課程問卷、成就測驗、學生訪談與教學日誌。 研究結果發現：LEGO NXT機器人3D模擬軟體是可行的程式設計學習工具，並且可以提升學生程式設計學習興趣；在應用LEGO NXT機器人3D模擬軟體進行程式設計教學時，須兼顧基礎概念與解題能力的學習訓練，給予學生充分的實作時間進行練習與探索，並且透過實作心得紀錄，幫助老師了解學生學習歷程。此外，在課程實施之前，必須先考量執行模擬軟體所需的電腦軟硬體與時間，可依教學需求增加多元的教學範例，或是依課程需要調整教學內容順序，以提升學生的學習情形。Item 園藝治療方案對特殊教育學校高職部學生提升正向情緒之行動研究(2018) 陳鄯向; Chen, Shan-Hsiang本研究旨在探討園藝治療方案對特殊教育學校高職部學生之正向情緒提升效果及本園藝治療方案內容設計的可行性，採行動研究設計，篩選六名學生，接受十次單元課程，每次100分鐘。透過研究對象於方案實施前後施測正向情緒(愉悅)量表結果、過程中的觀察紀錄、研究對象所填寫之回饋單及研究者的省思日誌等資料，整理分析出研究結果。並根據研究結果，提出相關建議。 一、研究結果 (一)參與園藝治療方案確實能提升研究對象的正向情緒表現，研究對象透過身體感官及品味能力去感受植物及參與園藝相關的活動，在成效上的確能產生開心快樂自信的愉悅感。 (二)發現「團體歷程」、「研究對象的狀態」、「研究對象對園藝植物的主觀感受」及「方案活動的實施時間安排」是影響研究對象在園藝治療方案目標達成因素，進而對正向情續目標之達成效果有所影響。 (三)本研究的期程分為準備階段、方案初期、方案中期與方案後期，每一時期所要強調的教學重點與遇到的問題不盡相同。在方案的執行過程中依照實際情況及所遭遇到的問題，進行檢討、調整與修正方案內容，以了解本園藝治療方案內容設計的可行性與後續發展。 (四)參與研究的人員也是影響本方案設計與執行重要的一環，「研究者的正面積極心態」、「協同研究者的重要信任關係」及「同儕的專業經驗建議」都是促使本研究能順利進行不可或缺的角色。 二、研究建議 (一)本研究結果確實能提升研究對象的正向情緒表現，可嘗試本研究架構之執行，結合學校輔導相關輔助治療實務工作。而方案執行過程中，提供社會互動的機會，學習如何與他人分享，學習如何與他人合作，可作為社會互動技巧的輔助教學方案，以利特教生的社會互動學習與正向情緒的提升。 (二)建議搭配學校本位課程，持續針對方案內容加深加廣設計，並加入不同的元素如戶外課程、種菜及花藝設計等，並配合學生能力與需求調整，研發與設計合適的園藝治療方案。Item 高中實施國際文憑大學預科(IBDP)語文A：語言與文學課程之行動研究(2017) 劉聖德; Liu, Sheng-De本研究旨在針對高中十二年級之國文教學改作國際文憑大學預科(IBDP)之中 文課程，探討經不同的教學設計、教學方法所帶動的學習方式將對學生的學習行為有什麼影響，分析此課程的教學過程，並就實施的狀況與問題設想因應的策略 。本研究採行動研究法，以探討學生在IBDP 語言A：語言與文學課程中語言部分的學習歷程為主，研究者將蒐集課堂觀察記錄、教學省思日誌、訪談記錄、學習單、錄影與相片以為研究資料。 據此研究過程，所得之研究結論有三：一是IBDP 學習模式改變傳統國文的 課程規劃與教學設計模式；二是IBDP 語文A：語言與文學課程對學生的學習經驗具正向影響；三是國文老師需增廣專業知能因應IBDP 之多元課程。 再依研究結論提出三項建議，以為日後IBDP 語文A：語言與文學課程實施於 十二年級國文課作準備：一、對於IBDP 的課程規劃與設計應考量學生之學習經驗、教學時數及評量方式；二、IBDP 教師備課時應組成教學PLC，亦應於日常積累語言與文學知識，並積極參與研習以增廣專業知能。Item 應用心智圖於國中寫作教學之行動研究(2017) 郭文玲; Kuo, Wen-Ling本研究旨在探討研究者任教的七年級學生，設計一套應用心智圖於寫作教學方案，探討教學規劃與實施歷程，並透過觀察紀錄、寫作成果、學生回饋問卷、學生訪談，以檢視學生在實施教學方案後的寫作之改變情形和教師專業知能之影響。研究時間始自 2015年9月至 2016 年1月，教學方案實施時間起自 2016 年10 月中旬至 2016年11月底，共六堂課。本研究採取行動研究法，以探討學生學習歷程為主，資料蒐集的方法有學生回饋單、觀察記錄、教師省思札記、寫作成果資料等。 本研究結果為： 一、應用心智圖於寫作教學歷程為：引導、繪製心智圖、小組合作學習、寫作。 二、應用心智圖能提升學生寫作能力，尤以中寫作表現學生為佳。 三、應用心智圖能提升學生寫作態度，以高寫作表現和中寫作表現學生有正面影響。 四、經由行動研究歷程，研究者得以提升教師專業知能。Item 國小想像力課程實踐之行動研究(2012) 杜佳憲; Tu Chia Hsien本研究旨在透過想像力課程方案之實踐，探討學生在課程中的想像力表現，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以基隆市某國小四年級一個班級的學童為研究對象，進行為期三個月的想像力課程。經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論： 一、以六種想像技巧設計而成的想像力課程是可行的，可以幫助教師培養學生的想像力。 二、想像力課程方案可以提升學童的想像力表現。 三、研究者透過想像力課程教學行動研究提升自我的專業成長，包括：設計想像課程能力的成長、釐清並解決想像力課程中學生問題的成長以及教師自我省思能力的成長。 最後，根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施想像力課程教學者及未來相關研究之參考Item 實施全球議題教學單元之行動研究－以新北市一所國中為例(2018) 蔣佩珍; Chiang, Pei-Chen本研究旨在探討教師在設計適合國中學生實行「全球議題」之教學單元之發展歷程與實施成效。其課程設計內涵以「全球議題」為主軸，研究者設計三個面向之課程，包含「全球關聯的察覺」、「全球議題的探究」與「全球議題的關注行動」，期望學生於教學單元的實施後，能提升對全球議題的關心與能動性。在學生經歷完整的學習歷程後，研究者進一步分析國中生在認知、情意、行動方面的改變情況，並記錄研究者在教學單元實施過程的反思與專業成長。 本研究採行動研究取徑，以研究者任教之公立國中二十九位八年級學生為研究參與者，並與研究同儕進行課程反思與修正。在課程實施過程中，歷經多次修正與調整，且經研究者不斷反思，打破個人限制與傳統教師講授為主體的教學模式，將學習主體還給學生，進而激盪出師生間互動的火花。本研究以研究者自編教材、課堂觀察記錄、同儕教師訪談紀錄、文件資料、教學省思札記、學生聯絡簿札記與回饋表等方法，蒐集資料並進行分析與檢核。 根據資料的蒐集與分析，本研究發現如下： 一、 本研究採用動態的教學設計歷程，與實施多元化的教學策略後，發展出適合國中生實施的全球議題教學單元。 二、 透過實施全球議題教學單元後，達成啟發學生對全球議題的關心與提升全球議題能動性之動機。 三、 透過行動研究的歷程中，與研究同儕的對話與設計活化教學單元，使研究者增進自我專業知能。 最後，根據上述研究發現，研究者針對本課程教學單元的設計與實施及後續研究等，也提出若干具體的建議。Item 問題導向學習在宴會管理課程教學之行動研究(2013) 楊帆; Yang, Fan本研究主要在實踐問題導向學習於餐旅教育的教學行動，目的在探討問題導向學習在「宴會管理」課程的教學中，教師進行問題導向學習的教學活動歷程與遭遇的困難以及相對應的策略，瞭解學生的學習認知與改變以及學生經過問題導向學習的成長與表現。 本研究經由十八週的課程設計，以研究者任教的四技四年級學生為對象，實施三個教學問題個案的研討與真實主題宴會的舉行。透過行動研究方法運用教學觀察記錄、省思日誌、小組單元學習單、教學錄影等研究工具蒐集資料，並進行二次學生深度訪談與收集二次學生反思心得，以及發放二次問卷的書面調查，不預設立場的心態呈現出十八週教學歷程的問題、反思與行動，以及有系統的整理學生對問題導向學習教學的認知以及學習的成長與影響。本研究主要的研究結果分為四個方向討論： 一、問題導向學習的教學歷程與反思：依時間順序歸納三個單元教學、校外教學活動以及主題宴會教學歷程的問題、反思與行動。 二、問題導向學習的教學問題與教師的轉變：針對進行問題導向學習的教學後，提出教學個案問題內容、學生討論衝突、學校行政影響以及教師角色扮演等四個議題檢討與反思。 三、學生小組學習認知與學習偏好：經過十八週的教學之後，學生的學習偏好由傳統教師為中心的學習轉變為以學生自我為中心的學習，顯示問題導向學習的教學方式提供教師一個可以讓學生從同學或同儕身上學習的環境與機會，將同學視為知識的來源，而不只是學習的夥伴而以，教師透過教案引導學生，讓學生願意自己去找出問題以及解決問題。 四、學生的學習影響與學習成長的呈現：從學生解決問題的歷程中發現，在面對不同情境的問題時，學生能夠決定需要的資訊、發展策略、執行與評估結果，有效地處理需要解決的問題。另外，團隊過程中成員之間互動也展現出包括：全班共同的目標與價值、人際關係與溝通的重要、認真扮演好自己的角色、成全大我的犧牲認同以及自我改變與彼此分享學習等團隊合作的認知與行為。 本研究根據分析的結果，對於未來的問題導向學習的教學進行與應用提出教學實務、學校行政與未來研究方面的建議，提供有興趣的教育工作者參考。Item 高中家人關係課程發展之行動研究(2013) 王宥婷本研究旨在探討高中生的家人關係課程發展與實施成效。本研究採行動研究法，以研究者認教之高一學生為對象，進行八節課的教學以訪談、文件蒐集、教師教學日誌及同儕教師觀摩記錄等方式，蒐集資料並進行分析與檢核。 歸納本研究之研究結果，主要有以下結論與發現： 一、「家人關係」課程發展成果 本研究共完成「有家真好」主題，包括「家」、「家庭有愛」、「愛家行動」三個單元的課程。在八堂課程的內容中，研發出單元一「我們這一家」、單元二「愛的多聲帶」、單元三「愛家行動」學習單，以及「愛家行動」回饋單與「有家真好」回饋單。 二、「家人關係」課程採用經驗學習設計的效果良好 教學課程有效幫助學生達到「澄清、思考自己對家庭的願景」、「瞭解自己與家人間的互動關係」、「瞭解良好互動有助於親密關係的建立」、「瞭解自己與家人偏好之愛的表達方式」、「瞭解自己與家人偏好之愛的表達方式」、「對家人表達關懷」、「營造良好的家人關係」等六大目標 最後依據結論，針對教師教學實務及未來的研究分別提出建議。Item 二代健康促進學校菸害防制行動研究計畫評價(臺北市 ： 國立臺灣師範大學, 2013-03-01) 張鳳琴; 顏銓成; 劉潔心