教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 電子白板於國小數學科教學之行動研究(2008) 陳彥至本研究中，研究者嘗試應用電子白板於國小數學科教學，以改善學生學習幾何單元常遇到的困難，瞭解教師使用電子白板輔助學生學習情形，及促使教師在教學上的成長。本研究採行動研究法，研究參與者為臺北市某國小的二位教師及五年級一個班級的學生，教學內容為數學科幾何部分的面積、線對稱圖形、柱體與錐體等三個單元。研究結果發現，使用電子白板有助於學習氣氛的提升，部分電子白板內建的工具如尺規、幾何繪圖工具等，能讓學生更專注於學習；在電子白板上直接拖曳、旋轉、縮放圖形等功能有助於學生瞭解幾何單元的概念，讓學生更瞭解抽象概念的基本原理；而學生也普遍喜歡使用電子白板來進行幾何概念的學習。然而，在使用電子白板的教學過程中也遭遇到一些問題，包括：教師需要花費更多的時間進行教學的準備，某些電子白板的功能不符教學需求，及學生須另外花時間學習電子白板的操作。而教師在經由此研究後，也獲得一些成長，包括：教師能以更多元的方式進行教學、教師因電子白板的使用提升了資訊應用於教學的能力、教師尋求更多的協助以解決教學遇到的困難等。Item 互動式閱讀治療改善注意力不足國中生社會行為認知之行動研究(2007) 蔡美智; Mei-Chih Tsai本研究的目的在探討運用互動式閱讀治療改善注意力不足國中生社會行為認知之成效，研究對象為台北市某私立中學的一名注意力不足的國七學生。本研究以兒童繪本與動畫作為閱讀治療之媒材，設計每次45~90分鐘，每週一~二次，共計二十單元，合計30次的繪本，對研究對象施以為期三個月的互動式閱讀治療活動。 本研究採行動研究，研究變項﹝社會行為﹞是指洪儷瑜(2000)編製的「青少年社會行為評量表」(Adolescent Social Behavior Scale，簡稱ASBS)七種社會適應行為中的四項分量表：合群互助、溝通技巧、尊重互惠、衝突處理。 研究結果在閱讀治療過程中，發現研究對象社會言行認知之改善程度頗大，在質性訪談觀察中，發現研究對象的同儕、父母及學校任課教師皆認為閱讀治療對研究對象的社會行為具顯著之改善效果；在量表的統計分析中，發現互動式閱讀治療對研究對象之溝通協調與衝突處理的社會行為有較大的改善效果。 本研究根據上述的研究結果，提出對注意力不足國中生社會行為改善及教育輔導之可行方案，包括提供學校教育輔導人員輔導學生及後進研究者在這方面持續研究之參考。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 邁向課程實踐理論化的行動研究(國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林佩璇行動研究藉由實踐者的參與，進行有系統的計畫、觀察、反省歷程以改進實踐，並作為知識的基礎，不斷地檢視理論和實踐間的關係。本研究分析臺灣課程改革雖引領出一股行動研究的熱潮，但仍假設課程實踐是理論的產品，因此課程實踐本身的複雜及豐富性也一再受到忽略。第二部分從批判學者、系統思想和複雜理論的觀點檢視課程理論和實踐間的關係。第三部分說明行動研究中的課程實踐除了課程產品或問題解決的行動外，更要產生新的專業社群和學校文化的革新。第四部分分析教師在面對複雜多樣的課程實踐時所需具備的知識。最後，本研究主張課程行動研究者應作一知識的宣稱，而其所要分享的即是課程實踐的理論化，為自己保持一點批判的距離，以更開闊的視野來觀看自己的行動和知識在整體文化脈絡下的意義。Item 以幼稚園為本位的教師專業成長歷程之行動研究(國立台灣師範大學教育學系, 2008-03-??) 林育瑋國內幼教領域少有以「學校為本位」規劃教師成長活動之實徵研究。本研究採行動研究，以研究者任職之幼稚園為場域，深入了解以幼稚園教學發展方向與園內教師專業知能發展之需求後，規劃教師專業成長活動之歷程；並探討影響教師成長活動的因素，期望本研究能提供其他幼稚園進行其教師專業成長活動規劃之參考。本研究進行2年，幼稚園18位老師皆參與研究。資料收集包括觀察、訪談、教學紀錄、省思日誌、會議紀錄、研究日誌等資料。研究發現，以幼稚園為本位規劃之教師專業成長活動，不僅兼顧組織的發展方向，也符應教師個人的專業成長需求。多樣化的成長進修活動皆由園長及教師互動溝通過程中發展出來。影響「幼稚園為本位」之教師成長活動規劃之因素有園長角色、同事關係、教師內在動機及時間考量等。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 水資源保護區之社區永續發展研究---子計畫I：以學校為社區中心推展環境保護和社區發展之永續發展研究(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 葉國樑本子計畫的研究目的，在於瞭解雙溪鄉地形、地貌、環境衛生、經濟發展，對於土壤和水資源的影響，同時調查國中小教師和學生對於水資源保護、環境衛生的認知，並配合國中小學現有環保課程內容和雙溪鄉地區環境問題，擬出一套環境價值啟發與社區發展模式，且評估此模式教學效果，作為社區永續發展參考。本計畫分三年進行：第一年為調查時間--參與總計畫辦理環境價值等專題研討會；分析國中小學有關水資源保護、環境衛生課程內容，瞭解國中小教師和學生的環保認知和當地環境問題，並協助學校與社區團體舉辦環保活動，作為第二年進行模式教學的主要參考。第二年為依據第一年調查結果，擬定環境價值啟發與社區發展模式的試驗教學--編製教材、教具、評量表，以便推動模式教學，進行試驗教學及評量。第三年為修正教學模式及教材教具和評量表，並進行正式實驗教學及評量、教學成果展示、印製教學資源手冊。本計畫已完成第一年的預定目標。Item 水資源保護區之社區永續發展研究---總計畫(I)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 楊冠政; 鄭惠美; 葉國樑; 王國川本整合型計畫是針對國科會永續發展研究中程規劃課題在人文經社領域之研究主題：「建立社區版Agenda 21」所規劃之三年研究，其主要目的在活化社區組織、學校，在推展社區發展時，喚起環境意識，融入環境價值於社區環境價值與社區發展教育中，並規劃、整合社區，以促進社區永續發展。本計畫擬分三年進行。第一年為準備時期，實地考察地形、地貌、經濟發展對環境的影響、環境衛生以及學生、民眾對於社區發展、環境保護和環境衛生認知，並與各子計畫主持人溝通觀念，對環境價值、社區發展、教學模式取得共識；編製環境價值啟發、社區發展模式，依該社區現有環境和衛生問題、農業發展，選擇適當之教學行動策略與方法，以及評量工具，編製結構性教學啟發模式；第二年進行環境價值啟發與社區發展模式行動研究，並以環境態度、行為量表評量學習效果；第三年完成環境價值啟發與社區發展教學模式。Item 水資源保護區之社區永續發展研究(2000-12-28) 楊冠政; 葉國樑; 鄭惠美; 柯淑婉; 胡益進; 王業君本整合型計畫是針對國科會永續發展研究中程規劃課題在人文經社領域之研究主題：「建立社區版Agenda 21」所規劃之三年研究，其主要目的在活化社區組織、學校，在推展社區發展時，喚起環境意識，融入環境價值於社區環境價值與社區發展教育中，並規劃、整合社區，以促進社區永續發展。本計畫擬分三年進行。第一年為準備時期，實地考察地形、地貌、經濟發展對環境的影響、環境衛生以及學生、民眾對於社區發展、環境保護和環境衛生認知，並與各子計畫主持人溝通觀念，對環境價值、社區發展、教學模式取得共識；編製環境價值啟發、社區發展模式，依該社區現有環境和衛生問題、農業發展，選擇適當之教學行動策略與方法，以及評量工具，編製結構性教學啟發模式；第二年進行環境價值啟發與社區發展模式行動研究，並以環境態度、行為量表評量學習效果；第三年完成環境價值啟發與社區發展教學模式。Item 水資源保護區之社區永續發展研究─以學校為社區中心推展環境保護和社區發展之永續發展研究（I）(2000-12-28) 葉國樑; 柯淑婉; 胡益進本子計畫的研究目的，在於瞭解雙溪鄉地形、地貌、環境衛生、經濟發展，對於土壤和水資源的影響，同時調查國中小教師和學生對於水資源保護、環境衛生的認知，並配合國中小學現有環保課程內容和雙溪鄉地區環境問題，擬出一套環境價值啟發與社區發展模式，且評估此模式教學效果，作為社區永續發展參考。本計畫分三年進行：第一年為調查時期--參與總計畫辦理環境價值等專題研討會；分析國中小學有關水資源保護、環境衛生課程內容，瞭解國中小教師和學生的環保認知和當地環境問題，並協助學校與社區團體舉辦環保活動，作為第二年進行模式教學的主要參考。第二年為依據第一年調查結果，擬定環境價值啟發與社區發展模式的試驗教學--編製教材、教具、評量表，以便推動模式教學，進行試驗教學及評量。第三年為修正教學模式及教材教具和評量表，並進行正式實驗教學及評量、教學成果展示、印製教學資源手冊。本計畫已完成第一年的預定目標。