教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
40 results
Search Results
Item 成人初顯期個體恆毅力與幸福感的關係：以自我效能為中介變項、未來時間觀為干擾變項(2019) 黃友亘; Ng, Yew Gen本研究主要目的在於了解成人初顯期個體恆毅力、自我效能、未來時間觀和幸福感的關係，並藉由文化、性別和年齡等背景變項，檢視各變項之間的差異情形。本研究以來自台灣、馬來西亞、香港、中國大陸和澳門，年齡介於18至29歲的成人初顯期個體為研究對象，共412人。研究方法採用問卷調查法，以立意取樣方式選取樣本。研究工具包含「恆毅力量表」、「自我效能量表」、「未來時間觀量表」和「幸福感量表」。資料分析使用描述性統計、皮爾森積差相關、單因子多變量變異數分析，以及多元迴歸等方法。主要研究結果整理如下： 一、不同年齡組的成人初顯期個體的恆毅力有顯著差異，其中高年齡層的個體在「興趣一致性」高於中年齡層和低年齡層的個體；不同性別的成人初顯期個體的未來時間觀有顯著差異。其中，女生在「未來正向時間觀」顯著高於男生。 二、成人初顯期個體的恆毅力、自我效能與幸福感彼此之間有顯著的正相關。 三、成人初顯期個體的未來正向時間觀與恆毅力和幸福感之間分別有顯著的正相關，而未來負向時間觀則與恆毅力有顯著的負相關。 四、成人初顯期個體的恆毅力，以及自我效能均可正向預測幸福感，且自我效能對恆毅力與幸福感有部分中介效果。 五、成人初顯期個體的恆毅力與未來正向時間觀的交互作用達顯著，且對幸福感有正向影響。進一步分析發現，未來正向時間觀對恆毅力與幸福感之關係有干擾效果，其中未來正向時間觀高分組，其恆毅力對幸福感的正向解釋力較高。 六、成人初顯期個體的自我效能與未來正向時間觀對恆毅力與幸福感之關係有干擾型中介效果。 本研究根據以上的結果進行討論，並提出具體建議，供實務工作及未來研究之參考。Item 家長的偽科學概念與帶孩子學科學的自我效能在參觀科教館的態度與意圖之研究(2012) 江姿萱計畫行為理論(theory of planned behavior, TPB)對於行為與意圖有很高的解釋能力，國內外研究已顯示受到相當程度的重視。故本研究運用計畫行為理論 (theory of planned behavior,TPB)模式以及解構計畫行為理論(decomposed theory of planned behavior,DTPB)，以家長帶學童參觀為例，以家長做為研究對象，欲探討家長帶學童參觀科教館，參觀前對科學的態度、偽科學想法、帶孩童學科學的自我效能影響以及對參觀科教館時的體驗價值(experiential value)包含知識價值(epistemic value)、社會價值(social value)、情感價值(hedonic value)是否會有相關，並且會影響再次參觀科教館的意願。 本研究運用問卷調查法來進行資料蒐集，所得研究結果如下： 1.家長偽科學對自己帶孩童學科學的自我效能與對科學的態度為負向關係。 2.家長對科學的態度對社會價值、情感價值為正向關係。 3.家長帶自己孩童學科學的自我效能對知識價值、社會價值、情感價值為正向關 係。 4.家長的社會價值、情感價值對行為意圖為正向關係。 本研究可提供博物館管理者參考，如何設計更適合參觀民眾的參觀內容。Item 非營利組織社工員之職場自我效能與學習歷程個案研究－以非相關科系社工員為例(2010) 陳忠偉; Chung-Wei Chen台灣的社工實務持續在各面向追求專業，社會工作是「助人的專業工作」已被認同，社工員也被期許是專業的助人者。當前非營利組織的社工員徵聘條件，普遍明列學歷須是社工相關科系，然而，根據我國內政部及數篇研究指出，實務界仍有大約10~20%的社工員，在成為社工員之前的背景為非社工相關科系。本研究旨在探討非相關科系者，個人在職場中社工自我效能如何建立，及個人的專業知能學習歷程。 本研究以質性取向個案研究法，經立意抽樣選取多位在社工實務職場服務兩年半以上之社工員，以深度訪談方式蒐集研究資料，並蒐集相關文件輔助分析，提高研究的信實度。 本研究發現： 一、助人動機是非相關科系社工員進入社工實務職場的第一要件。 二、非相關科系社工員的社工自我效能感是動態形成。 三、非相關科系社工員的職場學習偏重實際運用。 四、非相關科系社工員的社工自我效能隨著職場經驗累積。 根據研究發現，對社工實務提出四點建議： 一、非營利組織部分，應更多與社工員進行雙向溝通，包括組織使命及個人願景。 二、社工員與主管應共同學習社工管理知能，以拉近雙方對社工助人理想的差距。 三、主管對社工員提出的意見應給予明確的回應和協助，將有助提昇其自我效能。 四、主管應積極自我提昇專業知能，並與社工員共同培養組織整體的學習風氣。Item 使用即時回饋系統對國中學習障礙學生自我效能成效之研究(2019) 林欣品; Lin, Hsin-Pin近年科技發展快速，科技輔助教學已融入教學現場領域，透過多媒體互動科技豐富教學現場。國中教育階段的身心障礙學生中，安置不分類身心障礙分散式資源班的學習障礙學生為多數，其學習特質和社會情緒皆影響該生的自我效能。本研究將以臺北市不分類身心障礙分散式國中資源班三名學習障礙學生為研究對象，探討即時回饋系統使用於資源班數學課介入教學後，影響自我效能的情形以及成效。研究方法為單一受試法A-B-A實驗設計，以資源班數學課程為研究場域，教學過程以即時回饋系統（IRS, Interactive Response System）的功能為自變項進行教學，課程結束以陳李綢、蔡順良所編制之《中學生自我效能量表》的學業表現、生涯發展、人際關係、體能表現作為依變項。另外，亦進行非正式訪談了解影響學生自我效能之因素。研究結果發現，使用即時回饋系統對於學習障礙學生的學業表現自我效能有立即效果改善，達顯著水準，未具維持效果；生涯發展自我效能多數有改善，達顯著，未具維持效果；人際關係自我效能多數有立即改善，多數未達顯著，未具維持效果；體能表現自我效能多數未具立即效果，未達顯著，多數具維持效果。整體而言，國中學習障礙學生期自我效能立即成效有改善。經過非正式訪談亦發現，學業表現自我效能受注意力、課程難易度、讀書習慣、健康狀況以及社會情緒影響；生涯發展自我效能受家庭背景、自我探索、課程內容影響；人際關係受社會技巧和溝通技巧影響；體能表現受健康狀況及運動喜好影響。Item 國中生知覺的家庭教養態度、自我效能與情緒智能之相關研究(2011) 賴欣卉; Lai-Hsin-Hui本研究旨在探討不同背景變項的國中生在所知覺之家庭教養態度、自我效能與情緒智能之間的差異與關係，研究過程採用分層隨機抽樣方法，以調查研究法進行問卷資料收集，共抽取臺北縣、市共9所公立國中（含完全中學國中部）七、八、九年級男女學生，有效樣本共800人（男生共404人，女生共396人）。研究工具包括「家庭教養態度量表」、「青少年多向度自我效能量表」及「中學生情緒智能量表」。所得資料以獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與典型相關分析等統計方法進行處理，研究結果如下： 一、國中生的自我效能與情緒智能，因性別不同而有顯著差異存在：不同性別的國中生在知覺父母教養態度尚未達顯著差異。 二、國中生知覺家庭教養態度、自我效能與情緒智能，因年級不同而有顯著差異存在。 三、國中生知覺家庭教養態度與自我效能，因出生序不同而有顯著差異存在；不同出生序的國中生在情緒智能上未達顯著差異。 四、國中生知覺家庭教養態度、自我效能之間具有正相關。家庭教養態度可預測自我效能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 五、國中生知覺家庭教養態度、情緒智能之間具有正相關。家庭教養態度可預測情緒智能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 六、國中生的自我效能、情緒智能之間具有正相關。自我效能可預測情緒智能，兩者之間有二組典型相關因素存在。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生實務輔導工作及未來研究之參考。Item 國小教師自我概念、情緒智力與自我效能之相關研究(2010) 游依娜; Yi-Na You本研究的目的在探討不同背景變項之國小教師在自我概念、情緒智力與自我效能間的差異與關係。過程採用分層隨機抽樣的方法，共抽取桃園縣32所公立國民小學的教師做為本研究之受試者，有效樣本共448人。研究工具包括「教師自我概念量表」、「教師情緒智力量表」與「教師自我效能量表」。所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關分析與多元逐步迴歸分析等統計方法進行考驗。研究結果如下： 一、國小教師的整體自我概念，在性別、年齡、最高學歷、教學年資、職務等背景變項上有統計上的顯著差異，而在學校規模變項上並無統計上的顯著差異。 二、國小教師的整體情緒智力，在最高學歷背景變項上有統計上的顯著差異，而在性別、年齡、教學年資、職務、學校規模等變項上並無統計上的顯著差異。 三、國小教師整體的自我效能，在年齡背景變項上有統計上的顯著差異，而在性別、最高學歷、教學年資、職務、學校規模等變項上並無統計上的顯著差異。 四、國小教師的自我概念與情緒智力之間有四組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 五、國小教師的自我概念與自我效能之間有二組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 六、國小教師的情緒智力與自我效能之間有二組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 七、國小教師的自我概念與情緒智力對整體自我效能有顯著的預測力，其中以自我激勵層面對整體自我效能之預測力最高。 最後，研究者依據本研究之研究結果進行討論，並提出具體建議以做為國小教師、學校單位機關及未來研究之參考。Item 個人日常生活多工自我效能、偏好、頻率與日常生活多工素養之關聯性研究(2019) 洪晨瑜; Hung, Chen-Yu在這個科技快速成長的世代，日常生活的多工儼然已經成為我們生活的新的行為模式。為了能夠在這樣一個資訊爆炸、干擾頻繁與訊息快速流通的世代下更有效率的生存，我們常常需要以多工的方式來解決更多的問題，藉此更有效的處理這些即時的訊息。故本研究旨在探究個體的日常生活多工的習慣與其日常生活多工素養之關係。我們認為在日常生活多工情境下，個體對於平時從事日常生活多工行為的自我效能、偏好與頻率可能與其在日常生活多工素養有關聯性。 本研究之研究參與對象為台北市大專院校之學生41名。使用的測量工具有「日常生活多工自我效能量表」、「日常生活多工偏好量表」、「日常生活多工頻率量表」和「日常生活多工素養評量平台」；其中，「日常生活多工素養評量平台」之評量內容包含個體的計畫能力、前瞻性記憶、回溯性記憶與日常生活多工實作表現。 主要研究結果如下： 一、 在日常生活多工素養中，其計畫能力、前瞻性記憶、回溯性記憶與其日常生活多工實作表現有顯著正相關。 二、 在日常生活多工素養中，其計畫能力、前瞻性記憶與回溯性記憶彼此間有顯著正相關。 三、 日常生活多工自我效能、偏好、頻率與計畫能力、前瞻性記憶、回溯性記憶與日常生活多工素養並無顯著相關。 四、 低日常生活多工自我效能組別之自我效能與前瞻性記憶、回溯性記憶和日常生活多工實作表現有顯著負相關。 五、 低日常生活多工偏好組別之偏好與計畫能力有顯著負相關。Item 歷史人物楷模對國中生希望感及自我效能的影響(2018) 王珮馨; Wang, Pei-Hsin本研究主要在探討歷史楷模人物課程對國中九年級學生希望感、自我效能之影響。主要的研究目的為設計具有歷史人物認知與情意的課程，透過歷史人物故事與學生生活經驗連結，進而反思自己的學業及生涯目標，提升學業及生涯的希望感及自我效能。經歸納研究結果後，提出具體建議，以做為未來研究及教師推行此課程之參考。 本研究以單因子獨立樣本實驗設計，並以前、後測評鑑實驗效果。研究對象為新北市國中九年級四個班的學生，並以班級為單位，抽選其中兩個班進行歷史人物楷模課程（59人）；另兩個班為對照組（58人）。實驗組接受每週一次，共八週的實驗處理；對照組則安排於實驗結束後做後續處理。並以「學校希望感量表」及「青少年多向度自我效能量表」作為實驗前後的效果評量工具，並將學生在各依變項的反應，以共變數分析進行統計考驗，以考驗歷史楷模人物課程之實施效果，並以學生的課程學習單及教師教學省思作為課程質性資料之佐證。 本研究主要結果如下： 一、接受歷史楷模人物課程之國中生，對於提昇學校希望感之「課業學習」、「生涯抉擇」具有顯著效果；「可能性」則無顯著效果。 二、接受歷史楷模人物課程之國中生，對於提升學業自我效能、生涯自我效能具有顯著效果。 三、實驗組學生在學習單回饋中對歷史楷模人物課程多表示正向肯定，認為此一系列課程在認知及情意學習有幫助。 最後，根據本研究的研究目的及成果，進行討論及建議，以作為未來在歷史課程的教學及研究參考。Item 單車環島探索教育課程對高關懷國中生自我效能、情緒智能及心理健康之研究(2019) 許思涵; HSU, SSU HAN本研究旨在設計一套以單車環島為內涵之探索教育課程方案，探討此課程對高關懷國中生自我效能、情緒智能及心理健康的效果。研究方法主要採前後測準實驗設計，研究對象為桃園市某國中24名高關懷學生，實驗組12名，對照組12名。實驗組學生接受單車環島探索教育課程，對照組則不做任何實驗處理。 本研究使用的量化評量工具包括「中學生自我效能量表」、「中學生情緒智能量表」及「正向心理健康量表」，對受試者於實驗課程進行前後，個別進行前測、後測，所得分數以獨立樣本t考驗進行統計分析，同時分析質性資料包括實驗組成員的訪談內容、課程學習單、活動心得、單車騎乘日誌及回饋內容，以做為瞭解實驗結果之佐證。本研究的主要結論分述如下: 一、自我效能部分:單車環島探索教育課程提升高關懷國中生「人際關係」及「體能表現」，而在「學習表現」及「生涯發展」沒有效果。 二、情緒智能部分:單車環島探索教育課程無助於提升高關懷國中生之「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」及「情緒調節」。 三、心理健康部分:單車環島探索教育課程無助於提升高關懷國中生之「自我悅納」、「人際關係」、「家庭和諧」、「情緒平衡」及「樂觀進取」。 四、實驗組學生對本探索教育課程方案之內容與安排感到滿意，且認為能夠增進整體在校適應能力。 研究者依據研究之結果進行分析討論，並給予建議，以做為後續輔導實務與未來研究之參考。Item 高中職生同理心、自我效能、目標感與利社會行為傾向之相關研究(2015) 謝旻晏; Hsieh, Min-Yen本研究主要目的為了解高中職學生的個人因素對其利社會行為傾向的影響。利社會行為傾向區分為公眾性、情感性、利他性、緊急性和匿名性五種傾向，而個人因素指的是高中職生具有的同理心（情感同理、認知同理）、自我效能和目標感（目標界定、目標尋求），進一步探究三種個人因素與五種利社會行為傾向間的關聯性和預測效果，以及各變項的性別差異。本研究對象為新竹縣市公私立高中職學生共846位（男生佔64.9%，高職佔56.6%，高一佔38.5%，高二佔38.6%，高三佔22.9%）。使用「同理心量表」、「一般性自我效能量表」、「青少年目標感量表」和「利社會行為傾向量表」作為研究工具進行測量。 主要研究結果整理如下： 1.同理心及自我效能具有顯著性別差異，目標感及利社會行為傾向在性別上未達顯著差異。 2.同理心、自我效能及目標感，與不同利社會行為傾向間皆有顯著正相關。 3.情感同理可顯著預測所有利社會行為傾向，而認知同理、自我效能、目標界定及目標尋求可顯著預測部分利社會行為傾向。