教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北市國中資源班教師工作投入、自我效能及工作壓力之研究(2009) 吳宛芯; Wan Sin Wu本研究旨在探討台北市國中資源班教師工作投入、自我效能與工作壓力現況及關係，並進一步分析個人背景變項上的差異情形。本研究問卷由研究者自編，其內容乃參考其他研究者之問卷，加以彙整改編，作為編製研究問卷之依據，編製成「特教教師工作投入、自我效能與工作壓力調查問卷」。 問卷部分採簡單隨機抽樣，母群為臺北市國民中學不分類身心障礙資源班教師272人。針對未進行預詴之樣本242人以抽籤方式選取80％，共194人發出正式問卷，回收174份，有效問卷為173份。 本研究從回收173份問卷所蒐集的資料，經統計分析得到的研究結果，有以下結論： 一、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」現況部分，在「教師自我效能」方面，以「個人教學自我效能」的得分最高；在「教師工作壓力」方面，以「家長壓力」的得分最高；而「教師工作投入」，以「工作評價」的得分最高。 二、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」會因性別、教學年資以及兼任行政狀況不同有顯著差異。 不同性別的受訪者，在「個人教學自我效能」、「自我效能」的認同上有差異存在，男性受訪者在「個人教學自我效能」以及「自我效能」的得分情形明顯高於女性受訪者。 不同教學年資的受訪者，在「一般教學自我效能」方面，教學年資為1-5年的教師得分顯低於教學年資為6-10年與11-15年的教師，在「家長壓力」與「工作壓力」方面，教學年資為1-5年與6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師，在「學校壓力」方面，教學年資為6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師。 不同兼任行政狀況的受訪者，未兼任行政的特教教師在「學校壓力」上的得分較兼任行政的特教教師為高。 三、在教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」相關性方面，教師「自我效能」與「工作壓力」之間具有正相關存在，顯示兩者有密切關係。教師「自我效能」與「工作投入」之間也具有正相關存在。教師「工作壓力」與「工作投入」之間具有正相關存在，顯示兩者有密切關聯。 關鍵詞：資源班教師，工作投入，自我效能，工作壓力Item 大學生依附風格及其穩定性狀態、自我效能與生活困擾之關係研究 --以某一技職院校大學生為例(2009) 陳昭婧; Jau-Chian Chen本研究旨在探討大學生依附風格及其穩定性狀態、自我效能與生活困擾之關係。主要目的在了解大學生之依附類型及依附穩定性狀態、一般性自我效能和生活困擾的現況，並探討大學生對於所經歷的重要生活事件感受與其依附類型及依附穩定性狀態之間的關係，以及大學生之不同背景變項、依附風格、依附穩定性狀態、一般性自我效能與生活困擾之間的關係。 本研究以台北縣某一技職院校753名大學生為研究對象，採問卷調查法進行資料蒐集。以「人際依附風格量表」、「一般性自我效能量表」與「柯氏憂鬱量表」，以及另為蒐集受試休學想法設計的勾選題，和針對重大生活事件感受設計的開放性問答所得資料進行卡方檢定、雙因子變異數分析和逐步迴歸等統計分析。茲將本研究的主要發現分述如下： 一、大學生依附類型以不安全型所佔比例最高，安全型最少。 二、依附類型維持穩定不變的學生比例高於發生變動的依附類型不穩定學生，比例大約為60％與40％。 三、日間部學生在安全依附類型的比例上顯著大於進修部學生，進修部學生則是在模糊依附類型的比例上顯著大於日間部學生。 四、大學生對於所經歷之重大生活事件的感受與其依附類型有關聯，與其依附穩定性狀態則是部分有關聯。 五、不同性別大學生之一般性自我效能會因其依附穩定性狀態的不同而有顯著 差異。 六、不同依附穩定性狀態之男女大學生在憂鬱傾向、自殺傾向、精神病傾向和有休學想法等生活困擾皆無顯著差異。 七、安全依附傾向與焦慮依附傾向能有效預測大學生的一般性自我效能。 八、焦慮依附傾向和一般性自我效能能有效預測大學生的憂鬱傾向。焦慮依附傾向能有效預測大學生的精神病傾向和自殺傾向。 最後，研究者依據本研究結果提出具體建議，以應用在親職教育、大學諮商輔導工作與大學生自我成長上，並做為未來研究之參考。Item 高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就關係之研究(2007) 周啟葶; Chou, Chi-ting本研究旨在瞭解目前高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的現況；探討不同背景變項之高中生在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的差異情形；分析高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的相關情形與交互作用；探究高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對英語學習成就的預測作用，以及何者為影響英語學習成就的主要預測因子；最後再根據研究結論，提出對高中生英語學習、教師教學、國家教育規劃與未來研究之具體建議。 為達上述研究目的，本研究採用問卷調查方法。首先，蒐集相關理論與文獻，其次依據文獻分析與前導研究資料，編製「高中生英語學習經驗調查問卷」作為研究工具。在進行實徵研究中，以台北市公、私立高中生為主要母群體，抽取12所學校，共1,002位高二學生為樣本，回收問卷973份，回收率97.11%，扣除無效問卷後，有效問卷為876份，可用率為90.03%。問卷資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析、三因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、Person積差相關分析、典型相關分析以及逐步迴歸分析等方法進行統計處理。 綜合文獻分析之結果與調查研究之發現，獲得以下結論： 一、目前高中生英語自我效能普遍良好；英語學習焦慮程度不高，主要焦慮來源為溝通恐懼焦慮；英語學習策略使用情形不足，認知練習策略為最常使用的策略，功能練習策略為最少使用的策略；英語學習成就尚可，但個別差異相當大，因此仍有提升空間。 二、不同背景變項的高中生在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就上有部分差異存在：不同性別的高中生在英語自我效能、整體英語學習焦慮、溝通恐懼焦慮和課室焦慮上沒有顯著差異，雖然女生在師生互動焦慮、整體英語學習策略的使用情形和英語學習成就上顯著高於男生，但關係非常微弱；兒童美語經驗較多和入學基測成績較高的學生，其英語學習焦慮較低，英語自我效能、英語學習策略和英語學習成就也較佳；雖然每週補習時數在3~4小時以內的學生之英語自我效能、英語學習策略與英語學習成就皆顯著高於沒有補習的學生，但關係非常微弱，而其他補習時數的學生則在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略和英語學習成就各層面上皆沒有顯著差異；不同自修唸書時數的高中生在溝通恐懼焦慮和師生互動焦慮層面上沒有顯著差異，但在英語自我效能、整體英語學習焦慮、課室焦慮、英語學習策略整體和分層面與英語學習成就上皆有顯著差異。 三、高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就之整體與各層面間皆達顯著相關。 四、高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對英語學習成就沒有交互作用存在。 五、高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對其英語學習成就有顯著預測力。英語自我效能為最佳預測英語學習成就的指標，英語學習焦慮和英語學習策略各層面中，則分別以課室焦慮與功能練習策略最具有預測作用。 本研究最後依據研究結論，提出各項建議，以提供高中學生、教師、 國家英語教育規劃者與未來研究者之參考。Item 台北縣高中生社團參與態度及自我效能之相關研究(2007) 陳玫伸; Chen, Mei-Shen研究旨在探討台北縣高中生社團參與態度及自我效能之關係，主要目的在了解：一、台北縣高中生社團參與態度及自我效能的現況；二、不同個人背景的高中生在社團參與態度及自我效能的差異情形；三、高中生社團參與態度及自我效能的相關情形；四、高中生背景變項與社團參與態度對自我效能的預測力。 本研究採用問卷調查法，以「社團參與態度量表」及「青少年多向度自我效能量表」為研究工具，台北縣高中生為研究對象，採用分層抽樣方式為原則，共取得有效樣本820份。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸等統計方法驗證本研究假設。 本研究得到以下結論： 一、台北縣高中生展現中上程度的社團參與態度及中等程度的自我效能。 二、台北縣高中生其社團參與態度會因家長支持度、社團參與職務、社團每週參與時數、社團參與年資、社團參與動機及社團參與滿意度的不同，在整體及分層面上具有顯著差異。 三、台北縣高中生其自我效能會因性別、學校背景、學業成績、家長支持度、社團參與類別、社團參與職務、社團每週參與時數、社團參與年資、社團參與動機及社團參與滿意度的不同，在整體或者分層面上具有顯著差異。 四、台北縣高中生社團參與態度及自我效能之間具有顯著正相關存在。 五、台北縣高中生背景變項、社團參與態度對自我效能具有預測作用。 根據研究結果，針對如何增進社團參與態度及自我效能提出若干建議，以供教育行政主管單位、學校行政、家長、學生及未來研究者之參考。Item 中年高膽固醇血症婦女自我照顧行為之相關因素探討-以臺北市文山區為例(2009) 徐素華; Hsu Su-Hua本論文研究目的在探討台北市文山區中年高膽固醇血症婦女疾病知識、健康信念及自我效能對自我照顧行為的影響。以該中心社區篩檢40-64歲中年婦女為研究樣本，共得有效樣本195人。主要結果如下： 一、研究對象對高膽固醇血症疾病知識認知，整體而言偏高；健康信念中以自覺行動利益性認知最強，而自覺行動障礙的感受偏低，表示健康信念有助於執行自我照顧行動；自我效能中，對「飲食控制」方面最具信心，而執行「規律運動」最無把握；自我照顧行為以「飲食控制行為」最佳，其次為「規律運動行為」，而「定期追蹤監測行為」最差。 二、研究對象基本資料與疾病知識的關係顯示研究所、專科大學以上教育程度的疾病知識優於小學；與健康信念的關係，則皆無顯著差異；與自我效能關係發現年齡及體型對運動自我效能、職業及體型對飲食自我效能及家族史對定期追蹤監測自我效能的影響有顯著差異；與自我照顧行為關係則顯示50歲以上者或無職業者，規律運動行為愈好；有個人病史者執行定期追蹤監測行為較好。 三、疾病知識與規律運動行為及定期追蹤監測行為有正相關；「自 覺行動障礙性認知」與「規律運動行為」、「飲食控制行為」「定 期追蹤監測行為」皆呈現顯著負相關；自我效能對自我照行為的 影響皆呈現顯著正相關。 四、自我效能是自我照顧行為的最佳預測因子。Item 大學生校園資源回收行為意圖及相關因素研究~以臺北縣致理技術學院為例(2008) 何姬錚; Chi-Cheng Ho摘 要 本論文研究主要目的在於探討：大學生校園資源回收行為意圖及各變項之相關，運用Ajzen 和 Fishbein（1980）的理性行動論（the Theory of Reasoned Action）及Bandura (1982) 的自我效能（Self -efficacy）來瞭解大學生從事校園資源回收的行為意圖與相關變項之關係。 本研究以臺北縣致理技術學院96學年度第2學期在學的四技一年級學生為母群體，採分層取樣，以班級為抽樣單位。研究工具為自編問卷，包括開放式引導問卷及結構式自填問卷。研究資料以次數分配、百分率、積差相關、點二系列相關、賀德臨T2（Hotelling T2）考驗、複迴歸等方法加以分析，並驗證各項研究假設。 本研究的主要發現如下： 一、大學生從事校園資源回收的態度、主觀規範、自我效能能顯著預測其從事資源回收的行為意圖，對資源回收行為意圖整體解釋量為27.0％，其中自我效能對於資源回收行為意圖的影響力最高、主觀規範次之、態度對行為意圖的影響力最低。 二、大學生從事校園資源回收的態度與行為信念、結果評價的交乘積和有顯著正相關；主觀規範與規範信念、依從動機的交乘積和有顯著正相關。 三、外在變項中，性別、家中回收配合情形及學校回收經驗與資源回收行為意圖均有顯著相關，尤以學校資源回收經驗之相關最顯著。 四、大多數的受試者對於資源回收行為持正向的態度。 五、本研究支持除了態度與主觀規範之外，再加入自我效能，可提高解釋力。Item 桃園縣高職學生使用保險套行為意圖及其影響因素研究(2008) 張玉葉本研究之目的在瞭解高職學生使用保險套的行為意圖，探討個人背景因素、使用保險套的各社會心理因素與使用保險套行為意圖的關係，並找出使用保險套行為意圖的有效預測因子。以立意取樣桃園縣六所高級職業學校，採分層集束隨機抽樣，進行自擬問卷的填答，共獲得有效問卷2758份，以其中有性經驗者343名為研究對象。研究結果如下： 一、自覺使用保險套障礙愈低則使用保險套行為意圖愈強。自覺使用保險套自我效能愈高、使用保險套的結果期待愈正向、使用保險套的社會支持愈高，則使用保險套行為意圖愈強。 二、能有效預測未來使用保險套行為意圖的因素為：自覺使用保險套障礙、過去半年內使用保險套頻率、自覺使用保險套自我效能、過去半年性行為的頻率-每個月至少1次，總共可以解釋52.1%的變異量。其中以自覺使用保險套障礙對使用保險套行為意圖的解釋力最强。 根據本研究結果，建議未來學校教育上應採取多元化的教學介入策略，以降低使用保險套障礙和危險性行為的發生，並提昇使用保險套自我效能及社會支持的來源與質量，以達到提昇未來使用保險套的行為意圖，減少性傳染病、愛滋病和不預期懷孕的發生。Item 影響婦女參與乳房攝影檢查意圖相關因素之研究-以台北縣三芝鄉婦女為例(2007) 江育惠本研究之目的在瞭解50-70歲婦女參與免費乳房攝影檢查之情形，並探討 個人因素、乳癌防治相關知識、社會心理因素與參與乳房攝影檢查之意圖關係及 其相關。母群體為台北縣三芝鄉2174位婦女，採簡單隨機抽樣，進行自填或協 助填答方式，獲得有效問卷共計330人。研究結果顯示： 一、36.1%的人認為自己未來兩年會參與乳房攝影檢查。 二、研究對象對乳癌防治相關知識偏低、對乳房攝影檢查的障礙性偏高、自我效 能偏低、結果期待中立偏負向、所獲得的社會支持偏低。 三、年齡越大，接受乳房攝影檢查的意圖較弱；有偶者較無偶者有較強的檢查意圖；社經地位愈高時，其接受乳房攝影檢查意圖較高；無過去病史、在不知道過去親近的人有無罹患乳癌、無自覺乳房異樣症狀者有較弱的檢查意圖；而3年內有做過乳房檢查較無做過任何乳房檢查有較強的檢查意圖。 四、乳癌防治相關知識愈高、對乳房攝影檢查的結果期待愈高、社會支持愈高、自我效能愈高，其參與乳房攝影檢查意圖呈現正相關；而對乳房攝影檢查的障礙性認知愈高，其參與乳房攝影檢查意圖呈現負相關。 五、整個模式可解釋參與乳房攝影檢查意圖總變異量的65.1％（Adjusted R2＝65.1%），其中顯著的預測變項有做過乳房檢查、乳癌防治相關知識、對乳房攝影的自我效能、結果期待、社會支持；其中又以「結果期待」標準化回歸係絕對值最大，表示對參與乳房攝影檢查意圖解釋力最強。Item 第2型糖尿病病人自我照顧行為及其相關因素之研究--以台中市某診所病人為例(2008) 練淑靜本研究主要目的在於探討台中市某診所之第2型糖尿病病人的自我照顧行為及其相關因素之自我效能、社會支持、與治療團隊成員之互動程度 。收案時間自民國96年7月至96年10月止，以台中市某診所加入糖尿病共同照護且接受治療團隊衛教2次(含2次)以上的第2型糖尿病病人為研究對象， 以自填式問卷方式進行資料收集，共得有效樣本190人。所得資料以單因子變異數分析、皮爾森積差相關和複迴歸等方法進行分析，主要結果如下： 一、研究對象之自我照顧行為尚佳，其中以藥物自我照顧行為得分最高，自我監測血糖行為得分最低。 二、研究對象之自我效能強度尚佳，其中以藥物自我效能得分最高，自我監測血糖自我效能得分最低。 三、研究對象之社會支持程度尚可，其中以情緒性支持得分最高，實質性支持得分最低。 四、研究對象與治療團隊成員互動尚佳，其中與護理師互動最好。 五、在社會人口學特性及疾病狀況方面，年齡較大、已婚者、與家人同住、罹病時間較久、治療方式以注射胰島素者有較好的自我照顧行為。已婚、注射胰島素治療及有相關併發症者，其糖化血色素較低。 六、自我效能、社會支持、與治療團隊成員中護理師互動與自我照顧行為均呈正相關，且達顯著水準。其中自我效能中的飲食效能、運動效能、藥物效能與自我監測血糖效能與相因應的自我照顧行為皆有顯著性相關。 七、糖化血色素數值與自我照顧行為呈負相關，且達顯著水準。將自我照顧行為分為飲食行為、運動行為、藥物行為與自我監測血糖行為四項後，其中只有藥物行為與糖化血色素有顯著負相關。 八、自我照顧行為的最佳預測因子為自我效能。Item 國小學童口腔衛生教育介入效果之研究－以花蓮縣鳳仁國小學童為例(2005) 林珠莉; Lin Chu-Li本研究主要是針對國小學童設計一「口腔衛生教育介入」自學教材，並進而探討「口腔衛生教育介入」對學齡兒童口腔保健之「知識」、「態度」、「自我效能」與「習慣」的影響。 研究對象為花蓮縣鳳林鎮鳳仁國小之中、高年級學童，以媒體運用（自學手冊、口腔衛生教育光碟）之介入方式；對照組僅對其進行前、後、後後測問卷施測，而無任何介入活動。 本研究結果如下： 一、口腔衛生教育教學介入後，實驗組之「口腔衛生知識」、「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」之得分均能顯著增加；而對照組之「口腔衛生態度」達顯著差異外，其餘之「口腔衛生知識」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」之得分無顯著差異。 二、口腔衛生教育教學介入二個月後，實驗組之「口腔衛生知識」、「口腔衛生態度」之得分均有顯著增加，而「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」則無延宕效果；對照組之「口腔衛生知識」、「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」與「口腔衛生習慣」則無顯著差異。 三、在教學媒體評量部分，實驗組學生有八成以上同意此教學媒體有助於他們了解口腔衛生相關的知識。 四、實驗組的學生對於口腔衛生教育光碟與自學手冊大都持有正向的評價，可見此介入計畫是受歡迎且有效果的。 五、綜合以上的結論發現，進行教學介入，對於實驗組學生之「口腔衛生知識」與「口腔衛生態度」皆能顯著提升，在「口腔衛生自我效能」及「口腔衛生習慣」部分雖然未有顯著效果，但仍有進步的趨勢。
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