教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學生工讀及其與受聘能力關係研究--以台北地區八所公私立大學為例(2009) 王淑嬿本研究之目的主要在瞭解我國大學生之工讀狀況、受聘能力情形；並比較不同人口統計變項之我國大學生其工讀狀況之差異情形；不同人口統計變項之我國大學生其受聘能力面向之差異情形；接著進一步探討不同工讀狀況之我國大學生其受聘能力面向之差異情形；最後探究我國大學生人口統計變項、工讀狀況對受聘能力之預測力。本研究採用問卷調查法，其問卷內容主要分為：工讀狀況、受聘能力、個人基本資料三部份。研究樣本是以台北地區八所公私立一般大學及科技大學日間部學生為對象，問卷共發出1,000份，回收957份，有效問卷939份。本研究主要發現如下： 一、大學生工讀狀況：大學期間曾有過校內外工讀經驗的比例高，且大多數從事與本身大學主修領域無關之工讀；不論是學期間或寒暑假都是以校外打工者占多數；以賺取學費生活費、增加社會歷練為主要的工讀動機。 二、大學生自認為本身具備整體的受聘能力，是介於「普通」與「充足」之間的程度；如就受聘能力各面向，依大學生自認為具備之平均得分高低來排序，依次為「軟技能」、「硬技能」、「職涯規劃與信心」。 三、不同性別、學校類型、就讀領域、年級、社團參與程度、家庭社經地位之大學生的工讀狀況有差異。 四、不同學校類型、年級、社團參與程度之大學生在受聘能力「硬技能」、「軟技能」、「職涯規劃與信心」三面向上都有差異。 五、有無工讀經驗、是否與所學相關、不同工讀動機—學習職業技能、不同工讀年資之大學生在受聘能力「硬技能」、「軟技能」、「職涯規劃與信心」三面向上都有差異。 六、以「工讀年資」最能預測整體受聘能力及「硬技能」面向；以「社團參與程度」最能預測受聘能力「軟技能」面向；以「與所學相關」最能預測受聘能力「職涯規劃與信心」面向。 本研究依據研究結論，對學生、學校、政府相關單位，與後續研究提出建議，以作為大學生參與工讀及提升受聘能力之參考。Item 我國大學學費政策與就學貸款制度之研究－以北部某私立大學為例(2007) 陳宏美; Hon-mei,Chen針對我國大學學費政策與就學貸款制度之研究──以北部某私立大學為例，現行學生就學貸款制度是否可以真正達到幫助弱勢家庭子女順利完成高等教育，是否落實制度於真正需要者，避免造成社會流動的阻礙，影響教育機會均等及社會公平正義理想。 本研究主要目的： 一、檢驗現行我國就學貸款之理論是否符合國際潮流與水準。 二、針對現行就學貸款制度各種問題，以及執行面與制度面之檢討等相關議題進行研究。 三、歸納個案研究結果，並提出具體建議，以作為我國大學學費政策與就學貸款制度之未來改進參考，以達到社會公平之正義。 研究方法採用文獻理論分析法及貝瑞德（G.Z.F. Bereday）的比較研究法與個案分析，同時著重質的研究。所得之結論： 1.現行就學貸款歷經30多年的施行後，除造成國家、社會與家庭經濟負擔增高外，對補助學生就學的實際層面不夠落實。 2.我國公私立大學學費的差距雖然稍有縮小，以本研究分析結果，其差距依然存在，造成學生受教育的機會未能達到均等。 3.政府的助學制度之決策與扮演的角色很重要，但未能充分達到其目的。Item 大學生同居態度、同居經驗與心理福祉之研究(2006) 李雅惠中文摘要 本研究在探討大學生的同居態度，及大學生同居經驗與心理福祉之相關研究。採分層叢集非隨機抽樣台灣公私立大專院校之學生進行問卷調查，刪除廢卷共得2,869份有效的樣本。研究工具包含『同居態度量表』、『社會支持量表』、『心理福祉量表』以及『同居經驗問卷』、『個人基本資料』，並以SPSS11.5進行資料分析，再以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、多元階層迴歸分析、區別分析來進行統計考驗。分析結果如下： 一、現況 1.大學生對同居之態度傾向較為開放接受。 2.大學生有同居經驗的比例約為8%。 3.大學生最主要決定同居之原因為希望與對方在一起的時間可以更長。 4.在同居關係中，大學生感受到最主要的困擾與壓力為擔心自己或對方懷孕。 5.不同同居經驗之大學生在心理福祉上並無顯著差異存在。 6.在同居關係中，知覺人際關係變疏遠之同居大學生的心理福祉顯著低於知覺 人際關係未改變或變更好之同居大學生。 7.相較於主動尋求父母的支持，大學生主動尋求朋友支持的程度較高。 二、同居態度之分析 1.相較於女大學生，男大學生對同居之態度顯著較為開放。 2.基督教信仰之大學生對同居之態度比無宗教信仰、佛教、道教以 及民間信仰之大學生來的顯著保守。 3.獨自在外租屋之大學生的同居態度比與家人同住或居住學生宿舍之 大學生來的顯著開放。 4.父母離婚之大學生對同居之態度較父母維持婚姻之大學生來的開放。 5.有同居經驗之大學生對同居之態度較從未有同居經驗之大學生來的 開放。 三、同居經驗之分析 1.一年級之大學生在有同居經驗的比例上顯著低於二、三、四年級之大 學生。 2.男大學生有同居經驗之比例上顯著高於女大學生。 3.不同學校類型之大學生在同居經驗上有顯著差異，但經由事後比較無 任兩組有顯著差異。 4獨自在外租屋之大學生在有同居經驗的比例上顯著高於與家人同住、 居住學生宿舍之大學生。 四、社會支持之分析 正與戀人同居之大學生主動尋求家人支持的程度顯著低於從未有過同居經驗之大學生。 五、影響同居態度之因素 影響同居態度的因素是性別、宗教信仰、戀愛經驗、性別角色態度以及同居經驗，其中以性別、戀愛經驗的影響力最大。 六、影響心理福祉之因素 影響大學生心理福祉的因素是同居經驗、知覺可支持家人數、主動尋求家人支持、主動尋求朋友支持，其中以主動尋求家人支持的影響力最大。 七、區別同居經驗之因素 大學生的戀愛經驗、性別角色態度、父母關係和諧度以及家庭社經地位對於同居經驗有顯著區別力。 本研究根據以上結果提出相關建議給予未來研究、大學生、大學生之家庭以及學校教育。 關鍵字：大學生/同居態度/同居經驗/心理福祉/社會支持