教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
30 results
Search Results
Item 細懸浮微粒教學對大專生之知識、環境敏感度、態度與行為意圖的影響(2019) 周宜苹; Zhou, Yi-Ping本研究旨在探討研究者所發展的「細懸浮微粒教學課程」對於大專生的「PM2.5知識」、「環境敏感度」、「PM2.5防治態度」以及「PM2.5防治行為意圖」之介入影響。本研究以臺灣北部某2所大學修課學生為施測對象，各選取某一門課作為實驗組與對照組，其中對實驗組進行本研究發展之細懸浮微粒教學介課程。本研究採問卷調查，分別對實驗組、對照組進行前後測，比較實驗組與對照組間的差異，以及課程教學介入之前後測的不同，並使用t檢定來進行統計分析，本研究重要結果如下： 一、細懸浮微粒教學課程介入前，施測對象在PM2.5知識、環境敏感度、PM2.5防治態度以及PM2.5防治行為意圖方面皆略高於中間值，表示施測對象針對上述變項均趨積極、正向。 二、細懸浮微粒教學課程介入後，實驗組與對照組之後測分數均高於前測分數，但未達顯著水準，只有實驗組在PM2.5知識方面有顯著提升。 三、實驗組在教學介入後的PM2.5知識顯著優於對照組，其餘皆未達顯著水準。Item 水中活動對腦性麻痺大學生健康體適能之影響(2017) 傅琪瑋; Fu, Chi-Wei本研究主要探討水中活動對腦性麻痺大學生健康體適能之影響，研究受試者原為三位，基於實驗倫理原則尊重受試者之意願，一位受試者於實驗進行中因身體考量因素退出。本研究採單一受試研究法中的 A-B-A 倒返實驗設計介入處理。本研究中自變項為水中活動，依變項為身體組成分析BMI、上肢肌肉適能、下肢肌肉適能及柔軟度之介入成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、介入期與維持期，研究過程以研究者自編之「水中活動課程」為介入運動處方，每次運動前進行健康體適之資料蒐集。以視覺分析與 C 統計進行資料處理與分析。 本研究結果為：一、水中活動介入對腦性麻痺大學生身體組成具有立即效果未具維持效果；二、水中活動介入對腦性麻痺大學生上肢肌肉適能具有立即效果與維持效果；三、水中活動介入對腦性麻痺大學生下肢肌肉適能具有立即效果但未具維持效果；四、水中活動介入對腦性麻痺大學生柔軟度具有立即效果但未具維持效果。綜合上述研究結果，提出對未來研究與腦性麻痺大學生水中活動之相關建議。Item 大學生身心困擾與心理健康之關係研究—以師大學生為例(2012) 侯明玉; HAO MENG IOK本研究的主要目的旨在於瞭解大學生的身心困擾、心理健康現況，以及探討大學生的身心困擾與心理健康之間關係，並且比較不同背景變項大學生於身心困擾及心理健康的差異性。本研究使用之資料來自於國立臺灣師範大學健康中心針對大一學生所做的「大學生身心適應調查表」以及「心理健康量表」調查資料，共得到有效問卷共1,331人。調查所得資料以t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較、皮爾森積差相關、典型相關等統計方法進行資料處理及分析，茲將研究所得的結果和主要發現分述如下： 一、 大學生身心方面感到最為困擾的項目依序是：情緒困擾、生涯困擾以及時間管理困擾。心理健康方面則以家庭的和諧度為最好，自我悅納程度較弱。 二、 不同性別方面在「生活困擾」、「時間管理」、「生涯困擾」、「人際困擾」、「感情困擾」、「情緒困擾」和「生理困擾」等七項存在顯著差異。女生在「感情困擾」得分比男生低。 三、 不同學院方面則在「生活困擾」、「時間管理」、「生涯困擾」、「人際困擾」、「情緒困擾」、「生理困擾」等六項存在顯著差異。結果顯示教育學院學生的身心困擾程度較高，而運動休閒學院學生的身心困擾程度則相對較低。 四、 在心理健康量表中，只有「家庭和諧」會因為性別的不同而有顯著差異，女生的家庭和諧度比男生好。 五、 不同學院方面，在心理健康量表中「自我悅納」、「人際關係」、「情緒平衡」均達到顯著差異。結果顯示藝術學院學生在「自我悅納」方面相較其他學院為低。 六、 大學四年級學生在心理健康方面比一年級學生來得好，且21和22歲學生在心理健康得分上亦顯著高於18~20歲學生。 七、 大學生身心困擾與心理健康有顯著負相關存在。顯示身心困擾愈高的學生其在心理健康量表得分則愈低。心理健康中的「自我悅納」、「人際關係」和「樂觀進取」與身心困擾量表中之「情緒困擾」間的關係最為密切，表示愈能夠自我悅納、人際關係愈好和傾向樂觀積極的大學生，其情緒困擾方面的問題就愈低。而「情緒平衡」又與「情緒困擾」、「精神困擾」、「人際困擾」有高度關係，顯示若情緒愈趨穩定，出現精神、人際和情緒方面困擾問題的情形也就愈少。 最後，本研究依據研究結果進行討論並提出相關建議，以作為未來學校輔導相關單位以及實務研究工作之參考。Item 大學生未來時間觀、知覺工具性及自我調整學習之相關研究(2012) 黃珮婷本研究旨在探討大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習之相關情形及中介效果，並藉由性別、年級、出生序及家庭社經地位等背景變項，檢視各向度之現況和差異情形。 本研究對象為臺灣匇、中、南三個地區1314位大學生，問卷調查主要包含「未來時間觀量表」、「知覺工具性量表」及「自我調整學習量表」三個部分，並將調查所得的資料，以描述性統計、單因子多變量變異數、皮爾森積差相關、典型相關及多元迴歸分析進行統計考驗。 主要研究結果整理如下： 一、大學生的未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習皆屬中等以上的程度。 二、不同年級、出生序和家庭社經地位的大學生其未來時間觀有顯著差異；不同年級的大學生其知覺工具性有顯著差異；不同性別、出生序和家庭社經地位的大學生其自我調整學習有顯著差異。 三、未來時間觀與自我調整學習之間有顯著正相關。 四、知覺工具性與自我調整學習有典型相關。 五、未來時間觀與知覺工具性之間有顯著正相關。 六、內因型工具性對未來時間觀與自我調整學習之關係有部分中介效果。 七、外因型工具性對未來時間觀與自我調整學習之關係有部分中介效果。 本研究針對上述結果加以討論，並提出各項建議，供實務工作及未來研究之參考。Item 大學生時間觀與學業拖延行為之關係：學業控制信念暨自我慈悲的雙路徑中介效果檢驗(2018) 施亦玞; Shih, I-Fu本研究旨在瞭解不同時間觀、學業控制信念與自我慈悲對於大學生學業拖延行為的影響，並探討學業控制信念及自我慈悲在時間觀與學業拖延行為之中介效果。調查對象為臺灣北中南東部，公私立大專院校大學一年級至四年級817位學生（男生398人，女生419人）。研究工具包括自編「學業拖延量表」、採用「時間觀量表」、自編「學業控制信念量表」與修編「自我慈悲量表」。所得的資料以描述性統計、變異數分析、皮爾森積差相關，以及多元迴歸分析進行統計考驗。 主要研究結果如下：（1）在本研究中，近半數大學生有學業拖延行為的傾向。（2）男性大學生學業拖延傾向高於女性大學生；年級則無顯著差異。（3）過去負向、當下享樂/宿命及未來負向時間觀與學業拖延行為呈正相關；過去正向與未來正向時間觀與學業拖延行為呈負相關。（4）學業內控信念與學業拖延呈負相關；學業外控信念與學業拖延呈正相關。（5）自我仁慈與學業拖延呈負相關；自我批評與學業拖延呈正相關。（6）自我批評與自我仁慈在過去正向時間觀與學業拖延行為間具完全中介效果，多元中介競爭則無顯著差異；學業外控信念部分中介過去負向、當下享樂/宿命，以及未來正向/負向時間觀與學業拖延行為之關係，多元中介競爭結果顯示過去負向、當下享樂/宿命以及未來正向/負向時間觀主要透過學業外控信念路徑，間接影響學業拖延行為。本研究針對以上結果，提出各項建議，供教育輔導實務與未來研究參考。Item 大學生參與服務學習課程與公民素養影響因素研究(2012) 嚴秋蓮; Yen, Chiu-Lien本研究旨在探究大學生參與服務學習課程與公民素養之影響因素。研究問題包括：（一）大學生參與服務學習課程與公民素養現況為何？（二）不同背景大學生之課程投入與公民素養是否有顯著差異？（三）不同服務學習課程類型之課程實施品質、課程投入與公民素養是否有顯著差異？（四）大學生背景因素、服務學習課程類型、課程實施品質、課程投入與公民素養之關係為何？ 研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究問卷調查部分，以100學年度第一學期修習校園服務學習課程、社團服務學習課程、通識服務學習課程和專業服務學習課程之大學生為研究對象，選取公、私立大學各五所，運用「大學生參與服務學習課程與公民素養影響因素問卷」進行調查，共回收有效問卷447份。統計方法包括t檢定、單因子變異數分析、多元迴歸分析、階層迴歸分析。質性研究則針對量化研究發現的問題，由四種服務學習課程各選兩位大學生進行訪談，訪談資料以質性分析方式，補足或解釋量化研究無法探究的內涵。 本研究量化結果發現：（一）不同社團與幹部經驗者之課程投入與公民素養 有顯著差異；（二）不同服務學習課程類型的課程實施品質、課程投入與公民素 養有顯著差異；（三）有幹部經驗與課程實施品質對於課程投入有解釋力；（四） 有幹部經驗、通識和社團服務學習課程、課程實施品質與課程投入對於公民素 養有解釋力。 經由質性訪談發現: （一）校園服務學習課程未能落實準備、服務與反 思；社團服務學習課程強調與他人互動的品質；通識服務學習課程啟發觀點轉 換與感動；專業服務學習課程展現專業與服務品質。（二）校園服務學習課程 未具課程投入；社團服務學習課程增強服務態度與團體紀律；通識服務學習課 程落實課程投入；專業服務學習課程結合專業與服務課程投入。（三）校園服 務學習課程對於公民素養影響較少；社團服務學習課程服務中關懷，多元互動 影響參與能力；通識服務學習課程關懷促進責任，落實公民參與；專業服務學 習課程啟發社會關懷，關注專業社會議題。 最後，歸納研究發現，提出建議，包括：未來在大學校院強調課程實施品質有助公民素養的提昇，激發課程投入影響公民素養的培養，提供不同服務學習課程教師充足的支援；在提升課程實施品質上，加強校園服務學習課程準備、服務與反思，提供社團服務學習課程多方資源，推廣通識服務學習課程融入服務學習，強化專業服務學習課程的反思帶領；在促進課程投入上，設計校園服務學習課程多元化，增強社團服務學習課程服務知能，建立通識服務學習課程投入模式，規劃專業服務學習課程結合專業與服務；以及進一步研究的建議。Item 影響大學生學習成果路徑模式之研究─以「台灣高等教育資料庫」大三學生為例(2010) 黃世雄; Shih-Hsiung Huang本研究旨在探討大學生學習成果及其相關因素之關係，並驗證影響大學生學習成果之路徑模式。主要研究目的，包括：一、瞭解大學生學習成果及其相關因素。二、分析大學生學習成果及其相關因素之概況。三、探討大學生學習成果及其相關因素之關係。四、驗證影響大學生學習成果之路徑模式。五、歸納研究發現，作成結論，提出對高等教育的建議，以及對後續研究的建議。 依據研究目的，本研究首先透過文獻探討，以瞭解大學生學習成果及其相關因素之關係；其次，運用「台灣高等教育資料庫」94學年度大三學生問卷調查資料進行本土資料之分析，以驗證影響大學生學習成果之路徑模式。本研究運用SPSS 12.0版及LISREL8.72版電腦統計套裝軟體進行資料分析，分析方法包括：描述性統計分析、項目分析、因素分析、結構方程模式分析。 本研究主要發現如下： 一、大學生學習成果可分為學業成果、技能成果、情意成果、期望成果。 二、影響大學生學習成果之相關因素，可分為輸入因素含學校結構特性、家庭社經地位，及環境因素含學校環境知覺、人際投入程度、學術投入程度。 三、大學生學習成果的概況，學生自評之技能成果未達理想，學業成果與情意屬理想，期望成果則自評最為理想。 四、影響大學生學習成果相關因素的概況，學校環境知覺、人際投入程度與學術投入程度屬尚可，但均需加強。學校環境知覺最需加強學生事務、學生宿舍、行政支援與生活機能，人際投入程度需加強師生關係，學術投入程度則需加強主動學習。 五、學校結構特性為公立、師生比與住宿比愈高、家庭社經地位愈高、學校環境知覺愈滿意、人際投入程度愈高、學術投入程度愈高，大學生學習成果愈佳。 六、學校結構特性與家庭社經地位，透過學校環境知覺、人際投入程度與學術投入程度的中介作用，間接影響大學生學習成果。 七、學校環境知覺、人際投入程度與學術投入程度是影響大學生學習成果的主要變項。人際投入程度對大學生學習成果最具影響力，學校環境知覺居其次，學術投入程度僅對學業成果具影響力。 八、人際投入程度對學術投入程度的影響力最大，學校環境知覺對人際投入程度及學術投入程度的影響力亦大，學校結構特性與家庭社經地位對學校環境知覺、人際投入程度及學術投入程度的影響力不大。 最後，本研究歸納研究發現，作成結論，提出對高等教育的建議，以及對後續研究的建議。Item 師範大學學生生涯決定歷程研究(2010) 吳明潔本研究旨在探討師範大學學生生涯決定的歷程，以及影響他們生涯決定歷程的相關因素，並依據研究結果提出建議，以作為相關單位規畫有效生涯輔導措施的參考。 本研究設計為質性研究取向，研究參與者為北部某綜合型師範大學大三或大四學生，共十位，運用半結構式訪談進行資料收集，並以質性分析整理資料，且運用研究參與者檢核、同儕檢視以及厚實敘寫增加研究信實度。 研究結果發現研究參與者生涯決定的歷程首先在「選擇師大與就讀科系」方面，包括入學前的「多重因素」、「父母教養方式」和「興趣」，入學後面對「轉換學校、學系或修不修教程」的選擇，有些學生「因為興趣，曾經考慮重考或轉系」，也有些「參加甄選教育學程的過程，確立自己的生涯目標」或「認清自己與現實，決定不從事教職」，且受到「課程與課外互動」的影響，形成他們目前「堅持走出的路」，包括「許下未來承諾，築夢踏實」、「雙頭並進，取得最佳位置」、「專業在手，未來就業無限寬廣」和「還有時間探索多面向的可能性」。 影響本研究參與者的生涯決定的「課程與課外互動」因素，包括「透過課程的學習，更加了解自己的興趣與未來的方向」、「師生互動提供建議與激發熱情」、「課外活動的參與，補足正式課程中較少培養的生涯技能」和「缺乏與學校行政單位的互動」；而促使本研究參與者堅持走下去的力量包括「個性、興趣和價值觀」、「生活經驗的累積」和「他人的支持與信仰」。 最後，本研究基於研究結果，對學校相關輔導單位的建議，包括強化學校行政單位與學生之間的互動以及增進師生關係與落實導師輔導功能；對課程與教學的建議，包括藉由課程與教學促進師生互動與開設生涯規劃的課程；對大學生的建議，包括透過課程與課外活動探索自我興趣與建立生涯目標，以及善用學校生涯輔導資源建構生涯藍圖並付諸實踐；在進一步研究方面，建議擴大研究參與者的範圍，並增加參與觀察、行動研究、縱貫追蹤等多元的研究方法。Item 大學生的網路使用行為與校園經驗及學習發展成果之相關研究 －以批踢踢實業坊使用者為例(2012) 劉彥廷本研究目的旨在探討大學生的網路使用行為、校園經驗與學習發展成果的現況。以及了解大學生不同網路使用行為，校園經驗、與學習發展成果的差異情形。進而以多元逐步迴歸的預測方法，分析網路使用行為、校園經驗，對學習發展成果的預測力。最後，本研究歸納研究發現，作成結論，提出對大學生、學生事務單位以及後續研究的建議。 本研究以網際網路問卷的方式收集資料，並以批踢踢實業坊使用者中600位大二以上在學學學生為研究對象。透過「大學生的網路使用行為與校園經驗、學習發展成果量表」進行調查，並利用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定以及多元逐步迴歸進行資料分析。研究主要發現如下： 一、大學生每日上網「4小時以上未滿6小時」者同儕關係顯著優於每日上網「8小時以上」者。。 二、大學生在學校宿舍使用網路者其社團參與程度顯著高於自宅使用網路者。 三、大學生資訊性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著高於使用頻率較低者。娛樂性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著低於使用頻率較低者。 四、資訊性活動使用頻率較高者其同儕關係顯著高於使用頻率較低者。大學生社交性活動使用頻率較高者社團參與程度與同儕關係均顯著高於使用頻率較低者。 五、大學生資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，各面向學習發展成果提昇程度均顯著高於使用頻率較低者 六、網路使用行為、校園經驗中之同儕關係、資訊性活動與學術投入能預測大學生整體學習發展成果。其中同儕關係對整體學習發展成果預測力最大。Item 大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與課外學習核心能力之關係研究─以大同大學為例(2013) 戴佳蓉; Chia-Jung Tai本研究旨在探討大學生課外學習核心能力之相關因素，其中個人因素變項包括性別、社團參與屬性、社團參與年資、社團擔任職務、平均每週參與社團時數；社團滿意度包括社員關係、工作挑戰、組織經營、學校行政；課外學習核心能力包括問題解決能力、思維創新能力、關懷回饋能力、團隊合作能力、反思探索能力。 研究方法為問卷調查法，編製「大學生參與社團之滿意度與課外學習核心能力調查問卷」為研究工具，以大同大學參與社團學生289名為研究對象。統計方法包括描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、斯皮爾曼相關分析及多元迴歸分析法， 研究結果歸納如下： 一、不同社團參與屬性、社團參與年資、每週參與社團時數的大學生在社團滿意度有部份顯著差異。 二、不同社團參與屬性、社團擔任職務、每週參與社團時數的大學生在課外學習核心能力發展有部份顯著差異。 三、大學生社團滿意度的影響因素方面：社員關係面向，社團屬性為顯著的預測因素；工作挑戰面向，每週參與社團時數為顯著的預測因素；組織經營面向，無顯著的預測因素；學校行政面向，社團屬性為顯著的預測因素；整體社團滿意度方面，無顯著的預測因素。所有變項對於各能力的解釋力介3.5％至7％之間。 四、大學生課外學習核心能力的影響因素方面：問題解決能力面向，社團職務、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素；思維創新能力面向，社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素；關懷回饋能力面向，性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素；團隊合作能力面向，性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰為顯著的預測因素；反思探索能力面向，社員關係、工作挑戰為顯著的預測因素；整體課外學習核心能力方面，性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素，所有變項對於各能力的解釋力介47.6％至50.7％之間。 本研究根據研究結果，對學校單位的建議包括：(一) 重視學生參與社團的 學習經驗；(二) 促進行政單位資源整合。對社團輔導單位及社團幹部的建議包括：（一）社團經營首重營造和諧的社員互動關係；（二）提升社團工作的學習與挑戰；（三）建立完善的社團組織與經營制度。此外，在後續研究上，針對研究對象、研究工具、研究變項提出建議。
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »