教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
18 results
Search Results
Item 大學生親子衝突、關係動盪、衝突因應策略與心理健康之關聯研究(2022) 蔡閔柔; Tsai, Min-Jou本研究旨在了解大學生親子衝突、親子關係動盪、衝突因應策略與心理健康的關係，並檢驗親子關係動盪對親子衝突及心理健康的中介效果，以及衝突因應策略對親子衝突與心裡健康的調節效果。本研究對象為臺灣地區大一到大五的在學大學生，共787人。研究工具包含「親子衝突量表」、「親子關係動盪量表」、「衝突因應策略量表」、「心理困擾量表」及「心盛量表」，並採用描述性統計、Pearson積差相關、多元迴歸分析，以及使用SPSS的外掛軟體PROCESS檢驗中介與調節效果。本研究的主要研究結果呈現如下：一、大學生親子衝突、親子關係動盪及心理困擾呈現顯著正相關；而大學生親子衝突與親子關係動盪則和心盛呈現顯著負相關。二、大學生親子關係動盪對親子衝突及心理困擾具有部分中介效果；而大學生親子關係動盪對親子衝突及心盛具有完全中介效果。三、四種親子衝突因應策略對親子衝突與心理困擾之關係的調節效果皆不顯著；而親子衝突因應策略中的「妥協策略」、「直接衝突策略」與「積極策略」對親子衝突與心盛之關係存在調節效果。本研究依據上述研究結果進行討論，提出具體學術研究與大學生諮商輔導之建議，做為未來相關研究及實務工作參考。Item 北區某公立大學之社團幹部參與態度、投入程度及自我效能暨關係研究(2020) 楊媁茹; Yang, Wei-Ru本研究旨在探討大學生社團幹部的社團參與態度、投入程度、自我效能，以及三者間的關係。本研究以北區某公立大學之社團幹部為研究對象，並以「北區某公立大學之社團幹部參與態度、投入程度及自我效能暨關係研究」進行問卷調查，共發出問卷570份，回收問卷268份，有效問卷共262份。問卷資料採取描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計方法進行分析，本研究發現如下： 一、北區某公立大學之社團幹部在社團參與態度、投入程度及自我效能皆呈現高度正向。 二、不同社團幹部個人背景變項在社團參與態度、投入程度及自我效能間的差異情形： （一）社團幹部之生理男性在自我效能優於生理女性。 （二）社團幹部之大四生在社團參與態度優於大二生；大四生及大三生在投入程度優於大一生。 （三）社團幹部之無住宿經驗者在自我效能優於有住宿經驗者。 （四）社團幹部之校外工讀經驗者在投入程度優於校內工讀經驗者。 （五）社團幹部之參與聯誼性社團者在投入程度優於參與藝文性、體能性或服務性社團者；參與綜合性（自治性）社團者在投入程度優於參與藝文性、服務性社團者，在自我效能則優於參與藝文性社團者。 （六）社團幹部之社團資歷較長者在社團參與態度及投入程度皆優於社團資歷較短者。 （七）社團幹部之平均每週參與時數22小時以上者在社團參與態度、投入程度及自我效能皆優於未滿7小時者。 （八）社團幹部之曾任社（會）長者在社團參與態度、投入程度及自我效能皆優於曾任股長或其他幹部者。 （九）社團幹部之擔任幹部期間較長者在社團參與態度、投入程度及自我效能皆優於擔任幹部期間較短者。 三、北區某公立大學之社團幹部社團參與態度及社團投入程度呈現高度正相關。 四、北區某公立大學之社團幹部社團參與態度及自我效能呈現中度正相關。 五、北區某公立大學之社團幹部社團投入程度及自我效能呈現中度正相關。 最後，根據本研究結果針對大學生、學校及相關學務單位以及未來研究提出建議，以作為未來大專院校對於提升社團參與態度、投入程度以及強化自我效能之參考。Item 大學生社會連結感對利社會行為的影響：以同理心作為中介變項(2019) 郭慧婷; Kuo, Hui-Ting過去文獻曾指出關係連結與利社會行為的關聯，卻鮮少檢視同理心在這兩者之間的關係。而本研究主要目的在於探討大學生社會連結感、同理心對利社會行為的預測與影響，並進一步檢驗同理心的三因子模型在社會連結感與利社會行為之間的中介效果。以台灣正就讀大一至大五的本國籍大學生作為研究對象，共638個有效樣本。研究方法採立意取樣搭配網路問卷填答，參與者共完成三份量表：「社會連結感量表修正版」、「成人基本同理心量表修正版」以及「成人利社會行為量表」。主要研究結果如下：1. 同理心的三向度「情緒感染」、「認知同理」與「情緒去連結」皆在大學生的性別上有顯著差異，且女性顯著高於男性；而社會連結感與利社會行為，則在大學生的性別與年級上均無顯著差異。2. 高社會連結感組的大學生在「同理心的認知同理」以及「利社會行為」上顯著高低社會連結感組。3. 大學生的「社會連結感」、「同理心的情緒感染」與「同理心的認知同理」皆能有效正向預測「利社會行為」。4. 大學生的社會連結感透過「同理心的認知同理」間接影響利社會行為，部分中介效果成立。最後，亦將提供大學生輔導與諮商及助人專業者相關的建議，並針對本研究的限制與未來方向進行討論。Item 不同完美主義領域指標與憂鬱傾向關係之研究(2017) 許胤筠; Hsu, Yin-Yun本研究旨在檢視完美主義的領域特定性，並探討不同完美主義領域指標與憂鬱之關係，以領域特定性觀點檢視完美主義與憂鬱的關係，探討完美主義與憂鬱的關聯模式。本研究先透過前導研究，以300位台灣大學生為樣本，使用因素分析以及變異數分析聚焦六個不同類型之領域，作為正式研究之特定領域，包括學業、口語表達、外貌、時間管理、運動與健康領域。在正式研究部份，採用問卷調查法，以322位台灣大學生為研究參與者，利用近乎完美主義量表、柯氏憂鬱量表，以變異數分析、相關分析及因素分析探討完美主義領域特定性議題，而本研究以六個單一領域、各領域加總計算，以及各領域因素萃取作為不同完美主義領域指標，探討其與憂鬱傾向的相關性，藉此了解完美主義與憂鬱的關係。研究結果發現：（1）儘管在不同領域完美主義的指標達顯著差異，但不同領域間高相關，以及六個領域經過因素分析為單一因子，研究結果支持完美主義為領域普遍性；（2）在不同領域完美主義指標的排序上，特定領域顯示性別差異，男性在運動及健康領域設定個人標準高於女性；（3）本研究結果顯示完美主義與憂鬱相關係數達顯著相關，但以學業領域、各領域總和及因素萃取等三種計算指標與憂鬱相關係數未達顯著差異；（4）本研究結果發現對於高憂鬱情緒者，完美主義與憂鬱具有更為強烈之關聯性。文中針對上述結果在研究方法以及概念上進行細部的說明與討論，並根據研究結果提出實務處遇及後續研究之建議。Item 大學生選課後悔與動機干擾之研究(2017) 簡洧晴; Chien, Wei-Ching本研究旨在了解大學生選課後悔、後悔因應型態、社會支持與已選擇課程動機干擾的關係，並探討後悔因應型態，以及社會支持的中介與調節效果。本研究的參與者為516位就讀台灣各公私立大學的大學生，其中男生241人，女生275人，經立意取樣方式邀請其填答問卷。研究工具包括研究者自編之「後悔量表」、「後悔因應方式」、「社會支持量表」與「動機干擾量表」。所得資料以描述性統計、t考驗、迴歸分析進行統計分析。主要研究結果如下：(1) 「以適應未來為基礎」的認知重新評估、「反芻型思考」之因應策略分別可中介後悔對動機干擾的影響。(2)以三種後悔因應型態同時預測動機干擾時，「以適應現在為基礎的認知重新評估」與「反芻型思考」之後悔因應型態有顯著的預測力。(3)知覺的社會支持可中介後悔對動機干擾的影響。(4)較高水平的情感社會支持可緩解後悔與動機干擾的正向關聯的強度。(5)較高水平的社會支持可緩解「反芻型思考」之後悔因應與動機干擾的正向關聯的強度。本研究針對以上結果進行討論與具體建議，以提供教育實務與未來研究之參考。Item 與障礙共處-升大學之綜合職能科學生社會化歷程研究(2017) 鄭怡如; Cheng, Yi-Ju現代社會有愈來愈多綜合職能科學生畢業後繼續升大學，本研究以有念大學的綜合職能科學生對象，回溯兩位學生的成長歷程，他們如何在不同階段與障礙互動，以質性的方法、社會學的觀點進行分析，探討他們在障礙的標籤下社會化的歷程，並分析推動他們社會化的重要動因， 根據研究資料，兩位學生雖然成長的背景各不相同，但也因為障礙而有類似的經驗，他們與家庭、學校、制度之間的互動，不斷影響他們的選擇。由研究分析與討論中，歸納出以下結論： 壹、與障礙共處的社會化歷程： 在研究中，可以看見學生的社會化歷程是反覆在與障礙作互動的。即使他們有權力參與系統，社會卻有著雙重標準，學生渴望擁有「一般人的身分」，逃脫被投以異樣眼光的對待。也因為常是不被信任的，他們對未來表現出矛盾的性格，家人、老師也只是憑藉著經驗給予建議，但不見得能獲得預期的結果，未來是不斷在變動的。權力的鑿痕存在於制度之中，在學校制度裡，學生的教育成就會歸因在自身，而非檢視結構或資源的分配；在鑑定制度中，他們的自我認同也是錯亂的，被界定障礙後，隨之而來的福利可能也是標記。 貳、綜職科學生社會化的動因 家庭在學生社會化歷程中緩衝外界帶來的衝擊與壓力，家人也成為他們重要的學習楷模。隨著學生的成長，重要他人還可以加入教師或同儕，在共享的價值系統中對學生有了不同的詮釋，學生的角色形象也可以轉變。但不見得包容的環境就是好的，讓學生最自在的環境，是能夠正視他的差異、提供協助但不會放大他的障礙的所在。 研究中也發現一些現象，雖不在研究問題中，但也提出供作未來教育、研究之 參考： 在面對障礙這件事，教師傾向以「專業」的視角去對待學生，老師們願意傾聽，卻常缺乏等待，但學校教育應教導學生自我決策並為此負責，對於較為弱勢的學生，更是要多充實他們在下判斷以前的基礎知識，讓他們的人生與自己產生關連。以本研究主題為例，教師應多方了解學生畢業後各管道的發展機會，學生入學後能夠理解多少或者對未來的幫助有多少？有非常多的變因。另外，對於未來研究之建議，可探討綜職科學生在國小、國中的適應情形，以更完整的面相來研究學生學習與成長的整體教育經驗。Item 大學生校園經驗與批判思考能力關係之研究—以北部某國立大學為例(2014) 李育齊; Yu-Chi, Li本研究旨在探討北部某國立大學學生之校園經驗與批判思考能力的關係，採用混合研究設計，量化部分採用問卷調查法，並以「大學生校園經驗與批判思考能力問卷」為研究工具，有效施測樣本為367人，分別以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析、結構方程模式分析之統計方法進行量化分析；此外並針對量化研究結果，進行質化訪談，以探究影響批判思考能力的深層因素。本研究發現茲分述如下： 一、大學生校園經驗表現最佳是校園整合經驗，其次為社團經驗、正式課程經驗。 二、大學生批判思考能力各面向以「推論」表現最佳，其次依序為「演繹」、「辨認假設」、「評鑑」、「解釋」，此外整體批判思考能力表現高於常模。 三、不同個人背景變項（性別、年級、學院領域、工讀經驗、父母教育程度、生涯抱負）及不同社團參與情形（主要參與社團、參與時數、參與年資、投入程度）對大學生的整體批判思考能力有顯著差異。 四、個人背景（性別、學院領域、工讀經驗，父母教育程度、生涯抱負）、社團參與情形（主要參與社團、社團投入程度）、校園經驗（教學輔導、同儕關係、「課堂學習經驗」等變項，對大學生整體批判思考能力比較具有解釋力。 五、「個人背景」、「社團參與情形」與「校園經驗」等三區組階層迴歸模式，對大學整體批判思考能力解釋力分別為18.8%、17.1%、28.1%。 六、大學生校園經驗與批判思考能力因果模式適配度良好。 七、校園整合、社團經驗之潛在變項對整體批判思考能力存在顯著直接效果。 最後本研究針對大學生、教師、學校單位、教育主管單位，以及未來研究等五方面提出具體建議。Item 大學生學業不誠實行為及其相關因素之研究-以台北縣市四所大學為例(2006) 謝尚旻本研究旨在瞭解我國大學生的學業不誠實行為，探究大學生對學業不誠實的認知判斷、對同儕學業不誠實行為的知覺與本身學業不誠實行為的關係，並分析時間運用因素、背景變項與學業不誠實行為之間的關係。本研究以台北縣市四所綜合大學共897名學生為研究樣本，利用自編的「大學生學習與考試行為量表」為工具蒐集資料，並進行統計分析，再依據研究結果，提出結論與建議。本研究的結果與發現如下： 一、我國大學生的學業不誠實行為相當普遍，台北縣市有70.8% 的大學生至少在一年內曾參與一種以上的學業不誠實行為。 二、大學生對學業不誠實的認知判斷愈嚴格，則本身參與的學業不誠實行為愈少；若知覺同儕的學業不誠實行為愈多，則本身參與的學業不誠實行為也愈多；此二個變項可預測大學生本身學業不誠實行為。 三、男生比女生「對學業不誠實行為的認知判斷」較為寬鬆；19歲以下的大學生會知覺到較多的同儕學業不誠實行為；男性、私立或工學院的學生自陳參與較多學業不誠實行為；在班上學業成績排名倒數的大學生對作弊的嚴重性認知判斷較為寬鬆、也較會覺察到同儕的作弊，而本身參與的作弊行為也較多。 四、具有下述時間運用與品質特徵的大學生傾向參與較多學業不誠實行為： 平時上課較不專心的、課外每週投入學業有關活動的時間平均少於15小時的、自認為課外投入學業有關活動毫無收獲的、打工時數每週超過31小時的、打工從事餐飲服務或勞動工作的。Item 大學生參與結合學生社團之服務學習經驗及其與就業力關係研究─以台灣北區大學生為例(2012) 林淑; LIN, Shu本研究旨在瞭解大學生參與結合社團服務學習經驗及就業力的現況。透過比較不同個人背景變項之就業力差異情形及不同服務學習參與經驗之就業力差異情形，進一步探討不同背景變項、服務學習參與經驗對大學生就業力之預測力。本研究以北區八所公私立大學參與結合社團服務學習之800位大學生為對象進行調查，作成結論並提出建議，以提供大學生、學校相關單位、及教育行政單位作為日後擬定輔導及相關政策之參考。本研究發出正式問卷800份，回收668份，回收率為83.5％，刪除填答不全之問卷，共得有效問卷650份，有效問卷回收率為81.25％。 所得資料以SPSS 19.0中文版進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析、多元迴歸等統計方法分析。本研究樣本為「參與結合學生社團服務學習經驗者」，調查結果如下： 一、大學生參與服務學習經驗現況：以參與「社會福利類別」服務機構比例最高，佔70.2％，參與有接觸服務對象的直接性的服務性質者最多，佔74.6％；具擔任服務幹部經驗者佔603％；曾「撰寫反思日誌」者佔67.4％；在參與服務前受過教育訓練者佔88.3％。 二、大學生就業力現況：大學生自認為最具備「人際溝通」、「情緒管理」及「合作」的就業能力。 三、依「整體就業力」及「工作生活能力」、「個人管理能力」、「團隊合作能力」三面向就業力分述在個人背景變項及服務學習參與經驗的差異： （一）整體就業力：個人背景變項中「性別」、「年級」、「志工經驗─服務時間」、「志工經驗─結合通識或專業服務學習模式」對其有顯著差異；服務學習參與經驗中「服務性質」、「服務類型─課業輔導」、「服務類型─校園社團」、「服務類型─為機構募發票」、「擔任服務幹部」、「撰寫反思日誌」及「安排教育訓練」對整體就業力有顯著差異。 （二）「工作生活能力」面向：個人背景變項中「年級」、「志工經驗─服務時間」、「志工經驗─結合通識或專業服務學習模式」對其有顯著差異；服務學習參與經驗中「服務機構─社會福利」、「服務性質」、「服務類型─校園社團」、「擔任幹部」及「安排教育訓練」對「工作生活能力」面向就業力有顯著差異。 （三）「個人管理能力」面向：個人背景變項中「志工經驗─勞作教育」、「志工經驗─結合通識或專業服務學習模式」對其有顯著差異；服務學習參與經驗中「服務性質」、「服務類型─課業輔導」、「服務類型─校園社團」、「服務類型─為機構募發票」、「擔任幹部」、「撰寫反思日誌」及「安排教育訓練」對「個人管理能力」面向就業力有顯著差異。 （四）「團隊合作能力」面向：個人背景變項中「性別」、「年級」、「主修學群」、「志工經驗─服務時間」、「志工經驗─結合通識或專業服務學習模式」及「家庭社經地位」對其有顯著差異；服務學習參與經驗中「服務性質」、「服務類型─舉辦活動」、「服務類型─為機構募發票」、「擔任幹部」及「安排教育訓練」對「團隊合作能力」面向就業力有顯著差異。 四、個人背景變項、服務參與經驗對其就業力的預測情形： （一）共有四項自變項可有效預測「整體就業力」；有五項自變項可有效預測「工作生活能力」面向就業力；有四項自變項能有效預測「個人管理能力」面向就業力；有八項自變項能有效預測「團隊合作能力」面向就業力。 （二）個人背景變項中「志工經驗─結合通識或專業服務學習模式」最能預測就業力「工作生活能力」及「個人管理能力」面向。 （三）服務參與經驗中「擔任服務幹部」經驗最能預測「整體就業力」及就業力「團隊合作能力」面向。 本研究依據研究討論，提出對學生、學校相關單位、教育行政單位、與後續研究之建議，以作為參與服務學習之學生提升就業之參考。Item 北區大學校院學生社團參與及自我認定關係之研究(2018) 楊蕙宇; Yang, Hui-Yu本研究旨在探討臺灣北區大學生的社團參與、自我認定，以及兩者的關係。為達上述目的，本研究以106學年度第2學期就讀北區12所學校之大學生為研究對象，並以「北區大學校院學生社團參與及自我認定調查問卷」進行問卷調查，共發出問卷1,153份，回收1,110份，有效問卷共960份。問卷所得資料以描述統計、卡方檢定、單一樣本t考驗、變異數分析、階層多元迴歸等統計方法進行分析。本研究主要發現如下： 一、將近四分之三的北區大學生有參與社團，其中並以參與學術性與學藝性社團者最多（佔20.9%）。 二、曾住學校宿舍、私立技職校院參與社團者顯著高於未曾住學校宿舍、公立技職校院，但性別、工讀、學院無顯著差異。 三、女大生、私立大學參與服務性顯著高於男大生、公立技職與私立技職校院；男大生參與體能（育）性顯著高女大生，但在有無工讀及學院別，則無顯著差異。 四、無工讀經驗參與一至未滿二學期者，其參與社團年資顯著高於有工讀經驗者，有工讀經驗參與社團二至未滿三學期及四學期(含)以上者，其社團年資顯著高於無工讀經驗者，但性別、住宿、學校、學院別則無顯著差異。 五、北區大學生自我認定高於理論平均值，顯示其具有中上程度之自我認定。不同個人及學校背景對自我認定有顯著差異，以下分別說明。 1.曾住學校宿舍的大學師有較高的身體認定，但在性別、年級、工讀經驗、學校屬性及學院別，則無顯著差異。 2.有工讀經驗、曾住學校宿舍、公立大學的大學生有較高的性別認定，但在性別、年級及學院別，則無顯著差異。 3.有工讀經驗、就讀私立大學者有較高的價值認定，但在性別、年級、住宿情況及學院別，則無顯著差異。 4.男性、有工讀經驗、就讀私立大學或私立技職校院、主修社會、自然科學的大學生有較高的自信與自尊認定，但在年級及住宿情況，則無顯著差異。 5.有工讀經驗、就讀私立大學之大學生整體自我認定較高，但在性別、年級、住宿情況及學院別，則無顯著差異。 六、社團參與對大學生的自我認定有顯著解釋力。曾任社團社(會)長者對價值認定具有正向解釋力。 最後，根據本研究結果，針對大學生、學校相關單位，以及未來研究提出建議，以作為未來大學院校提升學生社團參與及建立自我認定之參考。