教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中生網路使用、網路纖瘦意象暴露、身體意象與不健康體重控制行為相關之研究(2019) 黃小玲; Huang, Hsiao-Ling本研究旨在探討國中生網路使用、網路纖瘦意象暴露、身體意象與不健康體重控制行為之研究，研究對象為臺北市、宜蘭縣國中七年級至九年級學生，分析102年蒐集1,569名學生自填問卷，結果如下： 一、受測學生近二成曾經看過談論極端瘦身網站，約有三成五有不健康體重控制行為。 二、受測學生的網路使用時間、社群網站、線上影音使用與網路纖瘦意象暴露呈顯著相關。 三、受測學生的網路纖瘦意象暴露與體重過重關注及身體不滿意度呈顯著相關。 四、複回歸分析結果顯示，女生、肥胖、社群網站使用與網路纖瘦意象暴露較多，看過談論極端瘦身網站，較在意自己體重，對身體較不滿意者較易有不健康的體重控制行為。Item 國中生親子嘲笑風格與父母教養態度之相關研究(2013) 黃怡婷本研究旨在探討國中生嘲笑風格、父母嘲笑風格與其知覺父母教養態度之關係。以「中文版嘲笑風格量表」、「雙親教養態度量表」為研究工具，採立意取樣，抽取九校776組國中生與其父母，回收之後獲得國中生有效樣本647人，父親有效樣本240人，母親有效樣本230人，父母親配對之樣本共計112組。結果顯示： 一、國中男生比女生更具「喜被笑」、「喜笑人」嘲笑風格；國中女生則比男生更具「怕被笑」嘲笑風格。 二、國中生知覺到母親的教養態度比父親更具「關懷」與「保護」。 三、夫妻嘲笑風格大致上呈現相似型。 四、父親越具「喜被笑」嘲笑風格，則父親教養態度越呈現「關懷」；母親越具「喜笑人」嘲笑風格，則母親教養態度越不傾向「關懷」。 五、父親「怕被笑」嘲笑風格能正向預測國中生「怕被笑」嘲笑風格，母親「喜被笑」嘲笑風格能負向預測國中生「怕被笑」嘲笑風格。 六、父親「喜笑人」嘲笑風格能正向預測國中生「喜笑人」嘲笑風格，父親與母親教養態度中「關懷」能負向預測國中生「喜笑人」嘲笑風格。 根據結果，本研究提出若干建議，以供教育輔導與未來研究之參考。Item 國中生師生依附、教師管教方式與適應困難之相關研究(2014) 李玲玲; Ling-Ling, Li本研究旨在探討國中生師生依附、教師管教方式與適應困難之相關和預測情形，以及不同背景變項（性別、年級）在教師管教上之差異性。研究參與對象為臺灣地區國中生共533位（男生272人、女生261人），採用「親子依附量表」、「師生依附量表」、「教師管教方式量表」、「適應困難量表」等研究工具獲取所需資料，再以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Dunnett’s事後比較法、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸等統計方法進行分析，結果發現： 一、師生依附與適應困難具有顯著負相關存在。 二、教師管教方式之「導師回應」與適應困難具有顯著負相關存在；教師管教方式之「導師違規懲罰」與適應困難具有顯著正相關存在。 三、國中生知覺男導師和女導師管教方式在「導師回應」和「導師違規懲罰」上均未具顯著差異存在。 四、國中男學生和女學生知覺教師管教方式在「導師回應」上未具顯著差異存在；但是在「導師違規懲罰」上具有顯著差異存在，且男學生知覺現任導師對其要求，及違規時的懲罰情形高於女學生。 五、不同年級學生知覺教師管教方式在「導師回應」和「導師違規懲罰」上均具有顯著差異存在：9年級學生知覺受到現任導師的鼓勵，及與導師的溝通、討論狀況比7、8年級學生高；8年級學生知覺現任導師對其要求及違規時，給 予權威、負向的懲罰情形高於9年級。 六、教師管教方式之「導師違規懲罰」對國中生適應困難達顯著預測力存在。 本研究根據上述研究結果加以討論，並提出數點建議，以供後續相關實務工作及研究的參考。Item 國中生幽默風格、知覺導師幽默風格與師生互動關係之研究(2013) 黃薌如; Hsiang-Ju Huang本研究主要在探討國中生幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之間的關連性。本研究採取問卷調查法，抽取台灣地區12縣市之七、八、九年級學生進行施測，本研究採立意抽樣抽取36個班級，990位國中生作為本研究的研究對象。本研究以「幽默風格量表」及「師生互動關係量表」作為研究工具，以獨立樣本T檢定、積差相關分析與多元迴歸進行資料分析。本研究發現如下: 一、不同性別國中生幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之差異情形: (一)國中男生在自我提升型、攻擊型幽默風格顯著高於國中女生； (二)國中男生知覺導師攻擊型、自我貶抑型幽默風格顯著高於國中女生； (三)國中男生知覺師生互動關係中的教師影響力顯著高於國中女生。 二、國中生的幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之相關情形: (一)國中生的正向幽默風格與知覺導師的正向幽默風格具有顯著的正相關，國中生的負向幽默風格與知覺導師的負向幽默風格具有顯著的正相關。 (二)國中生的負向幽默風格與師生互動關係中的教師影響力具有顯著的正相關，與教師接近性具有顯著的負相關。 (三)國中生知覺導師的正向幽默風格與師生互動關係中的教師影響力具有顯著的負相關，與教師接近性具有顯著的正相關。 三、國中生知覺導師攻擊型幽默風格與親和型幽默風格能有效預測師生互動關係。 依據上述研究結論，本研究針對教師、教育單位與教育行政機關及未來研究方向提出具體建議。Item 國中生與其父母之嘲笑風格及其依附關係之相關研究(2013) 王品喻本研究旨在探討國中生及其父母在嘲笑風格與親子依附關係之關聯。以「中文版嘲笑風格量表」、「依附關係量表」為研究工具，採取立意取樣，抽取九所學校776組國中生與其父母，回收之後有效樣本為557位學生、352位父親、352位母親、父母親配對樣本共計112組。結果顯示： 一、國中生父親嘲笑風格之「喜被笑」與「喜笑人」特質高於國中生母親。 二、國中生在嘲笑風格與依附關係具有性別差異，國中男生比起國中女生較傾向使用「喜被笑」與「喜笑人」的嘲笑風格；國中女生比國中男生傾向具有「怕被笑」的嘲笑風格；國中男生在父親依附之「信任」程度較國中女生好。 三、母親的嘲笑風格傾向「怕被笑」時，國中生對母親的依附關係愈差。 四、國中生父親的嘲笑風格愈傾向「怕被笑」，預測國中生嘲笑風格為「怕被笑」的傾向愈高；國中生與父親依附關係愈差，預測國中生嘲笑風格為「怕被笑」與「喜笑人」的傾向愈高。 五、國中生母親的嘲笑風格傾向「喜被笑」，預測國中生傾向不怕被笑的嘲笑風格愈高；國中生與母親依附關係愈差以及母親的嘲笑風格愈傾向「喜笑人」，預測國中生嘲笑風格為「喜笑人」的傾向愈高。 最後，根據本研究結果予以討論，並提出教育輔導及未來研究之建議，以供參考。Item 國中生與其父母之嘲笑風格及其同理心之相關研究(2010) 林碧欣; Lin BiSin本研究旨在探討國中生與其父母之嘲笑風格及同理心的相關情形，並且檢驗不同性別國中生、以及國中生父親與母親在嘲笑風格與同理心之差異情形。研究者以「嘲笑風格量表精簡版」、「同理心量表」為研究工具，採用立意取樣，抽取五校738組學生與其父母，回收後之有效樣本為343位學生、360位父親及405位母親。結果顯示：（1）國中生父親與母親之嘲笑風格具有顯著差異，父親「喜被笑」與「喜笑人」特質顯著高於母親；在國中生父母之嘲笑風格的相關方面，父親的「喜笑人」與母親「喜笑人」、「喜被笑」達顯著正相關。（2）國中男生「喜笑人」顯著高於國中女生；國中女生在同理心普遍顯著高於國中男生。（3）父親「喜笑人」與子女「怕被笑」達顯著正相關；母親「喜被笑」、「喜笑人」與子女「喜被笑」、「喜笑人」具顯著正相關；子女「喜被笑」與「同理心」達顯著正相關；子女的「喜笑人」與「同理心」達顯著負相關。由本研究結果可知，父母與子女的嘲笑風格具有相關存在，且父親和母親分別與子女之相關情形不同。職是之故，研究者建議學校可辦理親職講座，向父母宣導正向的嘲笑風格，藉此間接改善子女之嘲笑行為；另外，由於國中生嘲笑風格與同理心有負相關存在，因此學校可藉由開設人際與同理心課程，輔導國中生之嘲笑行為。Item 國中生選擇高職之升學決策因素、職業興趣與高職學校生活適應相關研究(2012) 黃瓊諄; HUANG,CHIUNG-CHUN本研究旨在探討高職生在國中升學之際選擇到高職就讀的升學決策因素、職業興趣與學校生活適應在不同背景變項的差異情形，並探討這三個變項間的關係。採立意抽樣，共抽取台北市四所高職：北市南港高工、北市士林高商、北市育達商職、北市開南商工，符合Holland六大興趣類型的十一種類科，高二與高三的學生，有效樣本合計738人。本研究以調查法進行資料搜集，使用之工具包括「影響國中畢業生升學高級職業學校之主要因素問卷」、「大學入學考試中心興趣量表」、「高職學生學校生活問卷」。所得資料以t考驗、單因子變異數分析、典型相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、高職生選擇到高職就讀的升學決策因素，因性別不同、科別不同而有達統計上之顯著差異，但不因年級、居住地區、主要照顧者教育程度等變項不同而有顯著差異。 二、高職生的職業興趣，因性別不同而有達統計上顯著差異。男生在實際型、研究型、企業型上的得分較高。女生在藝術型、社會型上的得分較高。 三、高職生的學校生活適應，因年級不同、科別不同有達統計上顯著差異，但不因性別、居住地區、主要照顧者教育程度等背景變項不同而有顯著不同。 四、高職生的升學決策因素與學校生活適應有兩組典型相關存在。 五、高職生的職業興趣與學校生活適應有一組典型相關存在。 六、不同背景變項、升學決策因素對學校生活適應有預測力，其中背景變項中的「科別」、「年級」與升學決策因素中的「家庭」因素，對學校生活適應有預測力。 最後研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為高職生生涯輔導工作及未來研究參考。Item 影響國中生異性交往態度之研究--- 知覺父母婚姻關係、傳播的性知識及個人自尊(2011) 朱喜鳳本研究旨在探討不同背景變項的國中生在知覺父母婚姻關係、傳播的性知識、 個人自尊與其異性交往態度的差異與相關。本研究方法為問卷調查法，研究者以基隆市國中三年級的 700 位學生為研究對象。以「知覺父母婚姻關係量表」、「傳播的性知識」、「個人自尊」與「國中生異性交往態度量表」為研究工具，將所得資料以描述統計、NANOVA 考驗、Pearson 積差相關及強迫進入迴歸分析等統計方法進行資料處理及分析，茲將本研究的主要發現分述如下： 1.基隆市不同性別國中生在知覺父母婚姻關係與個人自尊上並無顯著差異，但在傳播的性知識及整體異性交往態度上皆有顯著的差異。 2.基隆市不同戀愛經驗之國中生對傳播的性知識與異性交往態度上並無顯著的差異。而戀愛經驗在知覺父母婚姻關係及自尊是有顯著的差異的，無戀愛經驗者知 覺父母的婚姻關係的親密與和諧程度是較高的，有戀愛經驗者的自尊是比無戀愛 經驗者低落的。 3.子女知覺到父母婚姻關係有共同相處、情感表達和意見一致性的部分，則子女與 其異性交往目的是有顯著正相關且對性行為的態度上是有顯著負相關。 4.傳播的性知識影響愈多者，在異性交往態度是愈負向的，可以得知受傳播性知識 影響愈多，是愈贊同異性交往，是較看重異性的外貌體型，在性別角色的互動上是愈趨傳統的刻板印象，在婚前性行為的態度是較開放的，在面臨衝突及處理分手議題時較無法理性以對的。 5.國中生知覺父母婚姻關係、傳播的性知識與個人自尊對其異性交往態度六個構面進行共同預測，「傳播的性知識」變項為預測力最高的效標變項。 最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為未來實務工作者之參考。Item 國中生尋求網路諮商之行為意圖研究-以計畫行為理論為例(2012) 王雯華; Wen-Hua Wang本研究採用問卷調查法，以「計畫行為理論」為例來分析影響國中生尋求網路諮商行為意圖的因素。研究工具是研究者自編之「國中生尋求網路諮商之行為意圖調查問卷」。針對臺北市及新北市的公立國中學生作為研究對象，發出正式問卷1500份，最後回收1103份有效問卷。所得資料以描述統計法、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析，所得的研究結果如下: 一、國中生尋求網路諮商行為意圖之現況屬於中下程度。 二、不同背景變項的國中生在尋求網路諮商各層面的差異情形 (一)不同「就讀學校行政區域」及不同「就讀年級」的國中生尋求網路諮商在各層面上均無顯著差異。 (二)不同「性別」及不同「家中網路設備」的國中生尋求網路諮商在各層面上有部分差異。 三、國中生尋求網路諮商之「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」與「行為意圖」間具有顯著相關。 四、國中生尋求網路諮商的「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」對「行為意圖」之聯合預測變異量達39.9%。其中以「主觀規範」最高，「態度」次之，最後為「知覺行為控制」。 最後，依據研究結果加以討論，並提出具體建議，以提供教育主管機關、學校單位、青少年諮商輔導機構、教師、家長及未來研究者參考。Item 國中生目標導向對數學成就之影響：以學業恆毅力為中介變項(2019) 鍾劭敏; Chung, Shao-Min本研究旨在探討國中生目標導向（工作趨向、工作逃避、自我趨向、自我逃避、他人趨向、他人逃避）、學業恆毅力（包含全量表，與分量表決心、韌性、聚焦）與數學成就三者間的相關，並進一步了解目標導向透過學業恆毅力是否對數學成就有中介效果。 研究使用問卷調查法，有效樣本為547位七到九年級的國中生。使用六向度目標導向量表、學業恆毅力量表為研究工具，並將學生第一次期中考數學成績轉換為標準分數，以多元迴歸與中介模式進行資料分析。 主要研究結果如下： 1. 國中生的學業恆毅力與數學成就有正相關，學業恆毅力分量表與數學成就相關程度由高至低依序為決心、韌性、聚焦。2. 國中生的目標導向與數學成就有正相關，目標導向分量表與數學成就相關程度由高至低依序為工作逃避、工作趨向、自我趨向、自我逃避、他人趨向、他人逃避。3. 他人趨向目標透過「學業恆毅力」間接影響數學成就，部分中介效果成立。他人逃避目標透過「學業恆毅力」直接影響數學成就，完全中介效果成立。工作趨向、工作逃避、他人趨向目標透過「學業恆毅力分量表韌性、聚焦」間接影響數學成就，部分中介效果成立。他人逃避目標透過「學業恆毅力分量表韌性、聚焦」直接影響數學成就，完全中介效果成立。 最後，將提供任教於青少年輔導階段者相關的建議，並針對本研究之限制與未來方向進行討論。