教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 紐倫堡國際發明展得獎國中生人格特質、創造環境及創造歷程之研究(2008) 劉珠玲; Chu-Ling Liu本研究是以第五十八屆紐倫堡國際發明獎九位國內得獎國中生作為主要研究參與者，探討得獎者在創造者個人特質、環境與歷程方面的創造模式。 透過得獎學生與老師的訪談、二十七位同儕及家長的問卷和新聞媒體刊物的資料，以質性研究法分析、歸納研究結果如下： 一、個人特質方面：優秀聰穎、主動求知、喜歡思考、變通性強，觀察力強、富聯想力，堅持執著、勇於嘗試、富進取心、充滿自信；多元智能分析前三高分分別是數學／邏輯智能、知己（內省）智能、人際智能，整體而言，他們在音樂智能領域方面較不擅長。 二、創造環境方面：在家庭方面父母願意放手讓孩子嘗試、冒險，支持參加比賽，家庭環境重視溝通、討論與表達，充滿腦力激盪與解決問題的機會，氣氛及穩定性高、重視親子互動與休閒、經濟狀況良好；在學校方面「科學暨發明研究課程」及良師典範的引導提供思考廣度的增加、開闊視野、改變思考模式、提升邏輯思考能力、開闊胸襟、放觀世界、豐富想像力、聯想力和認識發明與專利的機會。 三、創造歷程問題解決模式：在個人創造歷程方面，個體利用觀察力綜合舊經驗和新知識發現問題和尋求最佳解決方案；在團體創造歷程方面，成員透過討論發現問題，在團體互相腦力激盪尋求最佳處理方案，進而發表與應用。 最後，根據上述之研究結果做進一步的討論，並提出實務及研究上之建議作為參考。Item 國中生人格特質與休閒參與之相關研究(2011) 陳昭亨; Chen Chao-Heng本研究旨在瞭解國中生之人格特質與休閒參與之現況與其相關情形，並探討不同性別、年級，與居住地區之國中生人格特質與休閒參與之差異。 首先透過文獻探討以瞭解人格特質與休閒參與之涵義、理論基礎及相關研究。接著，編製「國中生人格特質與休閒參與問卷」，以台灣地區國中生為樣本，採行問卷調查法，共發出1000份問卷，有效問卷共919份。所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等進行統計分析。茲將本研究結論歸納如下： 一、國中生人格特質以「外向性」最高。 二、國中生人格特質因「性別」與「居住地區」之不同而有差異，然而，不因 「年級」不同而有所差異。 三、國中生休閒參與頻率最高者為「運動性」休閒活動；最低的是「戶外活動性」休閒活動。 四、國中生休閒參與因「性別」、「年級」以及「居住地區」等之不同而有差異。 五、國中生的人格特質與休閒參與有顯著相關。 最後，本研究依據研究結論提出對教育行政機關、國民中學、國中生、家長，以及未來研究之建議。Item 國中生人格特質及其幸福感之相關研究 -----以高雄市某國中學生為例(2011) 夏曉葳; HSIAO-WEI HSIA本研究主要目的在瞭解國中生人格特質及幸福感的現況，並且比較不同背景變項在人格特質及幸福感上的差異情形；進而探討人格特質與幸福感之間的相關情形，以及背景變項和人格特質對於幸福感的預測力。 以2011年高雄市某國中971位學生為研究母群體，採橫斷式調查法，以問卷方式進行資料收集，共發出340份問卷，回收340份問卷，有效問卷335份，有效回收率為98.5％。以統計套裝軟體SPSS for Windows 19.0 中文版進行平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及複迴歸分析等統計方式，以完成資料的統計分析。 本研究結果如下： 一、研究對象的人格特質趨向正向。人格特質的五個分量表中，以「友愛親密」得分最高，其餘依序為「創新變異」、「樂觀進取」、「決策能力」，最低的則為「情緒表現」。 二、研究對象的幸福感趨向正向。幸福感的五個分量表中，以「人際相處」得分最高，其餘依序為「身心健康」、「正負情緒」、「生活滿意」，最低的則為「自我肯定」。 三、研究對象在人格特質「情緒表現」的層面，會因性別的不同而有顯著差異。男生在情緒表現的平均得分高於女生。 四、研究對象在整體幸福感及幸福感的「自我肯定」、「人際相處」、「身心健康」等層面，會因學業成績的不同而有顯著差異。學業成績較佳的人其幸福感高於學業成績較差的人。 五、研究對象在幸福感「生活滿意」的層面，會因年級的不同而有顯著差異，一年級學生對生活滿意的程度高於三年級的學生。 六、國中生之「整體人格特質」及其各向度與「整體幸福感」及其各向度間均呈現顯著正相關。 七、「性別」、「年級」、「學業成績」、「家庭社經地位」、「人格特質」等五個預測變項，可以解釋「幸福感」總變異量的44.0％。其中以人格特質為最強的預測因子。Item 彰化縣某國中學生受霸凌類型及其相關因素研究(2010) 陳秋琪本研究目的主要在瞭解彰化縣某國中學生受霸凌類型及其相關因素的探討，並進一步探討這些變項與受霸凌的關係，並進一步探討這些變項對於受霸凌的預測作用。本研究採問卷調查方式，以九十八學年度第二學期彰化縣社頭國中為母群體，經隨機抽樣，回收有效問卷共571份，有效回收率為92.8％。 依據本研究目的所得到的研究結果如下： 一、 在受霸凌整體層面上，都是男生、國二、學業成績丁等與低社經地位的學生是比較容易受到霸凌；而在受肢體霸凌上，也是國二比國三和國一都還要嚴重；丁等的學生更容易受到性霸凌。 二、 人格特質的部分，神經質與外傾支配性的人格特質，比較容易受到霸凌；和善性與嚴謹自律性的人格特質比較不容易受到霸凌。父母親的管教方式為民主開明型的學生比較不容易受到霸凌。學業適應較好、常規適應較佳、同儕關係良好與對學校態度較正向的學生，比較不容易受到霸凌。 三、 「男生」、「年級」、「學業成績」、「神經質」、「外傾支配性」、「和善性」、「同儕關係」與「常規適應」能有效預測受霸凌類型。 本研究最後依據研究結果，提出各項建議，以作為家長、教師學校行政人員及未來相關研究之參考。Item 國中生校園事故傷害與其人格特質、預防知識之研究-以臺北市某國民中學為例(2008) 劉慧茹; Liu Huei Ru本研究以臺北市內湖國中學生為研究對象，探究國中生社會人口變項、人格特質與事故傷害預防知識等因素對事故傷害傾向之影響。主要研究工具為研究者自編之「校園事故傷害預防知識測驗」，以及艾氏少年人格量表。統計該校九十五學年度七、八年級學生事故傷害次數，依據次數多寡將學生區分為高、低事故組，再分別針對不同事故組別學生抽樣施測，共計回收問卷資料356份。所得資料回收後，以描述性統計、卡方考驗、獨立樣本 t 考驗、邏輯斯複迴歸分析進行資料處理及考驗相關假設。研究結果發現： 一、不同事故傷害發生傾向的學生，在「年級」、「性別」、「學年成績」、 「參加社團類型」、「人格外向性特質」、「人格社會期許特質」、「校園事故傷害預防知識」有顯著不同。在「是否曾經接受急救訓練」、「家庭社經地位」以及人格特質當中的「神經質」、「精神病質」無顯著差異。 二、學生年級、性別、人格外向性特質、人格社會期許特質，對於預測「事故傷害發生傾向」有顯著的效力。最後，本研究由研究結果，針對校園事故傷害之預防及後續研究提出建議。