教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
47 results
Search Results
Item 遊戲導向教材對高中生程式設計學習之影響(2012) 廖祐梓; Yu-Tzu, Liao本研究使用Greenfoot程式設計發展工具，設計兩種不同策略之遊戲導向程式設計學習教材，讓學生在發展遊戲中學習基本的程式設計語法與概念，檢證高中二年級學生在程式設計學習成效、學習態度、及使用Greenfoot開發環境的自我效能。本研究採準實驗設計，使用由下而上式學習策略教材組為39位學生，使用由上而下式學習策略教材組為44位學生。以後測分數檢證兩組學生的學習成就差異；以問卷的數據結果歸納學生對程式設計學習態度、教材態度與個人學習態度；以Greenfoot開發環境自我效能量表檢證兩組學生的軟體自我效能差異。 研究結果發現，使用由上而下式學習策略教材的學生在程式設計學習成就上明顯高於使用由下而上式學習策略教材的學生。使用由上而下式學習策略教材的學生在教材態度上明顯高於使用由下而上式學習策略教材的學生。兩組學生在程式設計學習態度、教材態度與個人學習態度都持正向看法。Item 模擬情境經驗對職前及新手教師自我效能影響之研究(2012) 陳宥尹; Yo-Yin Chen本研究探討操作多媒體情境判斷測驗之經驗對職前及新手教師自我效能的影響，以及其與操作文字式測驗結果的比較；同時也希望驗證現行電腦化職涯輔導系統之設計是否有所缺失。 研究方法採2x2多因子不等組前後測準實驗設計，研究結果以t檢定、單因子共變數分析檢驗各組前後測分數的差異；以雙因子共變數分析(two-way ANCOVA)比較新手教師與職前教師各組間之交互作用及主要效果；同時也分析測驗系統之教學潛力分數與效能分數間的相關。 結果指出，單純填答文字式教師自我效能量表與使用多媒體教學情境判斷測驗系統之職前教師間於教學自我效能量表之後測分數有顯著差異；同樣的設計，新手教師組間之後測分數無顯著差異。「教學經驗」與「系統操作」有顯著交互作用，單純主要效果方面，職前教師操作不同系統之組間後測分數有顯著差異；有操作系統之職前教師與新手教師組間亦有顯著差異。 本研究之主要結論為，操作模擬教學情境之經驗的確會降低職前教師之教學自我效能，然而，已有實習經驗之新手教師，其教學自我效能並不會因為系統操作與否而有所改變。Item 內外控人格特質、自我效能與角色衝突因應策略之研究-以新北市雙和分區在職進修教師為例(2012) 張嘉怡; CHANG, JIA-I隨著終身學習社會的來臨，教師參與在職進修已蔚為潮流，在進修過程中，在職進修教師需面臨工作與學業的角色衝突壓力，因此會使用各種因應策略來應對，但由於個體差異所以因應策略也因人而異。在國內研究中，內外控人格特質和自我效能的相關研究多用於個體行為的探討，而角色衝突的因應策略也涉及個人人格特質和個體行為，基於此，本研究試圖探究在職進修教師的內外控人格特質、自我效能與角色衝突因應策略的相互關係，以及其個人變項、內外控人格特質及自我效能對角色衝突因應策略的影響。本研究針對新北市雙和分區的在職進修國小教師進行問卷調查。由問卷結果分析後，獲致結論和建議如下： 一、結論 (一)不同的個人背景變項對內外控人格特質、自我效能、角色衝突因應策略的影響不一。 (二)國小在職進修教師傾向內控人格特質。 (三)國小在職進修教師的自我效能為中間偏高。 (四)國小在職進修教師的角色衝突因應策略運用程度高。 (五)內外控人格特質與自我效能為正相關。 (六)內外控人格特質與角色衝突因應策略呈正相關。 (七)自我效能與角色衝突因應策略有部分相關。 (八)內外控人格質對角色衝突因應策略達顯著預測力，即愈傾向內控人格者，其角色衝突因應策略的運用程度愈高。 (九)自我效能對角色衝突因應策略具部分預測力。 二、建議 (一)對學校機構的建議:學校體認教師在職進修之趨勢及角色間平順關係的重要性，提供非正式之協助支持。 (二)對教育主管單位的建議:研究所安排相關的心靈成長課程及研習，並建立跨年級研究生間的互助網路。 (三)對未來研究的建議:可進行不同對象、方法、主題的研究。Item 中學階段資優生與普通生樂觀傾向、自我效能與解釋型態之研究(2010) 王蕾雁; Lei-Yan Wang本研究旨在探究不同性別與發展階段的資優生與普通生樂觀傾向、自我效能與解釋型態之間的關聯。本研究採用問卷調查法，以「樂觀/悲觀傾向量表」、「自我期望量表」與「中學生解釋型態量表」為工具，研究對象包括295位資優生、437位普通生，共計732位中學生。以獨立樣本三因子變異數分析、多元迴歸分析等方法分析資料，主要研究結果如下： 在中學生樂悲觀傾向方面，資優生與普通生沒有顯著差異，女性較男性具有樂觀傾向；結果支持樂觀傾向與悲觀傾向是相關，但為兩不同向度。在中學生自我效能方面，資優生較普通生具有較佳的自我效能，女性較男性具有較佳的自我效能。 中學生解釋型態研究結果較為繁複。在正向解釋型態方面，大致而言，中學女性較男性具有正向解釋型態；國中資優生較國中普通生具有正向解釋型態，高中資優生與高中普通生正向解釋型態沒有顯著差異；高中資優生與國中資優生正向解釋型態沒有顯著差異，高中普通生較國中普通生具有正向解釋型態。在負向解釋型態方面，大致而言，中學男性較女性具有負向解釋型態；普通生較資優生具有負向解釋型態；資優生在高中階段較國中階段具有負向解釋型態。 在自我效能中介樂觀傾向與解釋型態方面，資優生的樂觀傾向能藉由自我效能顯著地影響正向解釋型態，但為不完全中介模式；樂觀傾向能藉由自我效能顯著地影響負向解釋型態，為完全中介模式。普通生的樂觀傾向能藉由自我效能顯著地影響正向解釋型態，但為不完全中介模式；樂觀傾向不能預測負向解釋型態。研究結果發現正向與負向解釋型態是相關，但為兩不同向度。Item 影響社會比較效應的相關因素探析暨其與自我效能及主觀幸福感關聯模式之建構與驗證(2014) 吳永清; Wu, Yung-Ching本研究旨在建置國內適用於國中學生之「社會比較效應」量表，並嘗試建構並驗證社會比較效應、自我效能與主觀幸福感的關聯模式，同時探析國中學生社會比較效應的現況及影響其社會比較效應的背景變項和心理變項。研究中採用問卷調查法，以101學年度就讀臺灣地區（包括北中南東四區）公立國民中學七、八、九年級的男女學生為研究對象。先抽取405位國中學生為預試樣本，以做為量表信、效度之分析依據。再以934位國中學生作為本研究之正式樣本，首先進行國中學生社會比較效應、自我效能與主觀幸福感因素結構驗證（測量模式分析）；其次建構並驗證社會比較效應、自我效能與主觀幸福感之關聯模式；再者分析不同背景變項的國中學生在社會比較效應上之差異，以及自尊、數學價值觀、團體表同感和社會比較效應之相關程度；最後探究背景變項、自尊、數學價值觀與團體表同感對社會比較效應的聯合預測力。 研究工具則包括：「個人基本資料調查表」、「自尊量表」、「數學價值觀量表」、「團體表同量表」、「社會比較效應量表」、「自我效能量表」與「主觀幸福感量表」。此外，本研究採用探索性因素分析、驗證性因素分析、結構方程模式、描述性統計、單因子多變量變異數分析、相關分析與逐步多元迴歸等統計方法，分析資料和驗證假設。 茲將本研究獲致的研究結論，臚列如后： 一、國中學生的社會比較效應、自我效能與主觀幸福感的測量模式契合觀察資料。 二、國中學生的向下對比比較、向上對比比較與向下同化比較對主觀幸福感有直接效果；此外，「自我效能」在上述三種社會比較效應和主觀幸福感間具有中介效果。 三、國中學生的社會比較效應與其「性別」、「家庭社經地位」、「學校規模」與「城鄉區域」等背景變項有所關聯。 四、國中學生的自尊和向上同化比較、向下對比比較為顯著正相關；而其自尊和向上對比比較、向下同化比較為顯著負相關。國中學生的數學價值觀和向上同化比較、向下對比比較為顯著正相關；而其數學價值觀和向上對比比較、向下同化比較為顯著負相關。國中學生的團體表同感和向上同化比較、向下對比比較為顯著正相關；不過其團體表同感和向上對比比較、向下同化比較未達任何顯著相關。 五、國中學生背景變項中的性別、家庭社經地位、城鄉區域和心理變項中的自尊、數學價值觀、學校表同感、班級表同感或可作為預測社會比較效應之參考。 最後，本研究根據上述研究結果，提出具體可行的建議，以供學校教師及輔導人員、教育相關單位與後續研究之參考。Item 國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入之相關研究(2013) 邱思穎; CHIU SZU YING本研究目的在瞭解不同背景的國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入的差異情形，其次分析三個變項之間的關係，進而預測教師中輟生復學輔導工作投入情形。研究採用問卷調查法，共抽取台北市、新北市共42所學校有輔導中輟生經驗的教師，有效樣本共326人。研究工具包括「自我效能量表」、「工作壓力量表」及「工作投入量表」。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關與逐步多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究發現如下： 一、國中教師參與中輟生復學輔導工作傾向同意自己是有輔導效能的，且投入於 中輟生復學輔導工作，參與中輟生復學輔導工作略感到工作壓力。 二、不同年齡、擔任教師年資、學校規模之國中教師參與中輟生復學輔導工作的 自我效能、工作壓力、工作投入均沒有差異。 三、不同性別之國中教師參與中輟生復學輔導工作的自我效能沒有差異；在工作 壓力、工作投入有差異。 四、擔任不同職務之國中教師參與中輟生復學輔導工作的自我效能、工作壓力、 工作投入有差異。 五、不同輔導中輟生經驗、不同畢業科系之國中教師參與中輟生復學輔導工作的 自我效能、工作投入有差異；工作壓力沒有差異。 六、國中教師參與中輟生復學輔導工作自我效能、工作壓力與工作投入三者之間 彼此有顯著相關存在。 七、國中教師參與中輟生復學輔導工作的個人背景、自我效能、工作壓力預測其 工作投入的重要變項，其中「自我效能」、「是否擔任導師」、「挫折感」 可以有效預測並解釋國中教師在中輟生復學輔導「工作投入」總變異量的 78.4%。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為教師參與中輟生復學輔導工作及未來研究之參考。Item 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與幸福感之研究(2015) 詹敏慈; Chang Chan Min-Tzu本研究旨在了解私立科技大學教師的工作壓力與幸福感之關係，並了解 教師的工作壓力與幸福感之間，其自我效能、社會支持、與正面思考，是否存有影響作用。此外，本研究探討不同的教師人口變項對其工作壓力、社會支持、自我效能、正向思考及幸福感的關係。本論文內容乃根據文獻探討，建立研究概念，並參酌國內外使用之相關研究測量工具，透過問卷預試與信度及效度分析，同時敦請專家學者進行專業構念及內容效度之檢驗。主要的研究工具統稱為「科技大學教師工作壓力與幸福感量表」，包括五種問卷：「教師工作壓力量表」、「教師自我效能量表」、「教師正向思考量表」、「教師社會支持量表」、「教師幸福感量表」，外加「教師基本背景資料」。本研究採用Chronbach α係數作為分析問卷題目內部一致性的信度指標，亦採探索性因素分析法與驗證性因素分析法進行效度之檢驗。研究對象為國內私立科技大學，共發放372份問卷，回收207份，有效問卷為200份，可用率達96.62%。 統計分析方法採描述性統計、單因子多變量變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸及同時多元迴歸。 綜合文獻探討與實徴性研究結果，本研究獲致主要結論如下： 一、 私立科技大學教師的整體工作壓力屬於「中等程度」；教師整體自我效能與 整體正向思考較偏「中上程度」；教師整體社會支持屬於「中等程度」；教師整體幸福感屬於「中上程度」。 二、 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持、幸福感與其 「性別」、「年齡」、「年資」、「職級」及所屬的「學院」等背景變項有所關聯。 三、 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與工作熱忱、 工作滿意、整體幸福感之間有顯著相關存在。 四、 私立科技大學教師之工作壓力之構面對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感， 具有預測力；而教師工作壓力之構面與其自我效能之構面、正向思考之構面、 社會支持之構面，聯合且交融對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感，產生 相輔相成作用，更具有預測力。 五、 教師之角色期望、達成目標、平靜安穩、感恩欣賞、工具支持、訊息支持等 因素聯合且交融對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感，產生相輔相成作用，也具有相當的預測力。 基於上述研究結果，本研究也提出具體可行的建議以供私立教師大學教師、學校行政管理階層與後續研究之參考。 關鍵詞：教師工作壓力、自我效能、正向思考、教師社會支持、教師幸福感Item 參與庇護工作坊之精神分裂症患者，自我效能、疾病管理對工作行為之探討(2011) 林淑鈴; LING-SHU LIN工作對精神分裂症患者不僅帶來社會心理的滿足，也能增加自信與尊嚴，職業復健的核心目標為協助精神分裂症患者重返職場。而衛政機關提供庇護性工作坊的工作訓練，目的為增強精神分裂症患者的工作準備度，以協助日後轉至支持性或一般性就業。 本研究針對精神分裂症患者參與庇護性工作坊的工作行為進行預測變項的探討，變項包含：病前工作經驗史、教育程度、自我效能以及疾病管理等。收案機構包含衛政體系五家復健中心與五家康復之家，共招募 131 位目前接受庇護性工作訓練的精神分裂症患者。 首先，向研究對象說明研究目的與流程，取得受試者同意書，再以「簡易智能狀態測驗」作為篩選工具，確定研究對象能理解研究目的與問卷內容；隨後，請研究對象自行填寫「自我效能量表」、「精神分裂症疾病知識量表」、「藥物態度量表」等問卷。最後，研究者依「工作行為評量表」評估研究對象參與庇護性工作坊的工作行為。 上述資料採用描述性統計、 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森績差相關和逐步複迴歸等進行資料分析，探究工作行為的預測性。 研究結果顯示：自我效能方面，不同教育程度的精神分裂症患者，自我效能沒有差異性 (F值=.098，p >.05)；但病前工作經驗達一年以上者，比病前工作經驗未達一年者自我效能的平均分數高 17.42 ( t＝2.741*，p<.05)。 疾病管理方面，教育程度在大專及大專以上的精神分裂症患者，比國中及國中以下者「精神疾病症狀知識量表」平均分數高 4.46 ( F=3.527*，p <.05)，而不同教育程度組在「藥物態度量表」則無差異 ( F=1.897，p>.05)；不同病前工作經驗史的精神分裂症患者，疾病管理的兩個軸向皆無差異。 工作行為方面，不同教育程度的精神分裂症患者在工作行為上無差異( F=.946，p>.05)；但病前工作經驗達一年以上的精神分裂症患者，比病前工作經驗未達一年者，工作行為的評估高 9.18 ( t＝3.345*, p<.05)。 此外，參與庇護性工作坊的精神分裂症患者，其自我效能與工作行為達顯著相關，( r=.405**，p<0.01)；疾病管理的「藥物態度量表」與工作行為也達顯著相關 (r=.309**，p<0.01)，但在「精神疾病症狀知識量表」與工作行為則未達顯著相關 (r=.151，p>0.01)。 精神分裂症患者參與庇護性工作坊工作行為之預測力方面，依序為自我效能、病前工作經驗史，以及藥物態度，以自我效能的預測力最高。 結論：職業重健人員提供精神分裂症患者就業服務時，能適度的增強案主職前社交與技能訓練的自我效能，且持續提供疾病管理與復原的概念，使職業輔導的服務更具全面性。Item 高屏地區中老年人參與法式滾球影響自我效能與人際關係之研究(2013) 卓俊玎; cho chun-ding本研究之目的在瞭解高屏地區中老年人參與法式滾球之現況，以及參與後影響自我效能及人際關係上的差異性，因法式滾球為國內新興運動，參與者大多集中於高屏地區。研究對象以年齡為45歲以上曾參與法式滾球之高屏地區中老年人，以問卷調查法為主，訪談為輔，測量工具為「參與法式滾球行為量表」、「自我效能量表」及「人際關係量表」，採立意抽樣方式，總計發出362份問卷，回收339份，有效問卷數為327份，有效問卷回收率為96.46%。調查所得資料以統計套裝軟體SPSS 20.0 中文版執行，採用描述性統計、獨立樣本T考驗、單因子變異數分析，藉由問卷調查與訪談方式歸納研究結果發現如下： 高屏地區中老年人在參與動機上，以運動健身最多，參與年資上，男性以5年以上最多，女性以3年最多；在每週參與活動次數上，男性以2次，女性以3次最多；在每年參與比賽次數，男性以6次以上最多，女性以3次最多；包含訪談分析，都顯示高屏地區中老年人在參與法式滾球的活動或比賽具有高度參與度。 不同年齡、教育程度、職業狀況對高屏地區參與法式滾球之中老年人在自我效能與人際關係有所提升；在參與法式滾球的活動或比賽有助於中老年人在整體自我效能提升，也助於人際關係的層陎上提升，尤其是年長者比中年人更顯著，加上訪談四位參與法式滾球之高屏地區中老年人，整理出核心主題，中老年人參與法式滾球對於其自我效能及人際關係都有正向的影響。 研究者據此研究發現提出相關建議，高屏地區中老年人可參與法式滾球課程來提升自我效能與人際關係，政府與相關機構應推廣法式滾球，以法式滾球課程來促進自我信心、拓展其人際關係，以作為高屏地區中老年人、相關機構與人員之參考。Item 北區國立大學學務人員終身學習素養與自我效能關係之研究(2013) 陳碧蓮為探討北區國立大學學務人員終身學習素養與自我效能之現況，以及終身學習素養及自我效能間的關係，本研究採問卷調查法，以101學年度服務於北區國立大學學生事務處之學務人員為研究對象，研究工具包括個人基本資料、終身學習素養量表與自我效能量表等三項，正式施測樣本為400份，實得有效樣本為357份，有效回收率為89.25％。施測資料分別以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法加以分析，研究結果分述如下： 一、北區國立大學學務人員終身學習素養現況傾向於高程度之狀況，其中以「終身學習認知」層面表現最佳。 二、北區國立大學學務人員自我效能現況傾向於中高程度之狀況，其中以「挫折包容」層面表現最佳。 三、北區國立大學學務人員終身學習素養因性別、年齡、婚姻狀況、教育程度及最近5年內終身學習參與類別不同而有顯著差異。 四、北區國立大學學務人員自我效能因性別、年齡、婚姻狀況及最近5年內終身學習參與類別不同而有顯著差異。 五、北區國立大學學務人員終身學習素養與自我效能呈現顯著中度正相關，終身學習素養感受程度愈高，自我效能的表現愈佳。 最後依據研究結論，提供學務人員、學務相關單位、教育行政機關及後續研究之建議。