教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學生對MOOC課程的評估(2016) 邱方薇; Chiu, Fang-Wei在線上課程的帶動下，MOOC成為新興的教育趨勢。近年來各國及國內均投入許多資源在MOOC課程發展上，以提升課程品質。雖目前有一些幫助提升品質之指標，但較偏重課程與教學設計者的觀點，尚未從學習者的觀點發展評估MOOC課程的指標與研究。 本研究發展了給大學生使用的MOOC課程評估指標，並邀請大學生對於四門MOOC課程做評估。根據學生填答的數據了解學生對於四門MOOC課程的評估，且由訪談資料了解學生對於課程的想法。 本研究提出了一個可供大學生評估MOOC課程的指標，評估指標由四大規範（課程說明、課程教材、討論與回饋及測驗與作業）和24項指標組成。請大學生使用發展的 MOOC課程評估指標評估現有的MOOC課程，發現四門課程均未達到「符合」之程度。 本研究發展了由學習者評估MOOC課程的指標，也實際邀請大學生使用評估指標對現有的MOOC課程進行評估，但因參與之大學生只有某科技大學的少數學生，評估指標及大學生對MOOC課程的評估結果尚不足以證明評估指標的應用性，建議後續研究繼續修訂指標及擴大大學生的參與人數，以建立大學生適用的MOOC課程指標。Item 水中活動對腦性麻痺大學生健康體適能之影響(2017) 傅琪瑋; Fu, Chi-Wei本研究主要探討水中活動對腦性麻痺大學生健康體適能之影響，研究受試者原為三位，基於實驗倫理原則尊重受試者之意願，一位受試者於實驗進行中因身體考量因素退出。本研究採單一受試研究法中的 A-B-A 倒返實驗設計介入處理。本研究中自變項為水中活動，依變項為身體組成分析BMI、上肢肌肉適能、下肢肌肉適能及柔軟度之介入成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、介入期與維持期，研究過程以研究者自編之「水中活動課程」為介入運動處方，每次運動前進行健康體適之資料蒐集。以視覺分析與 C 統計進行資料處理與分析。 本研究結果為：一、水中活動介入對腦性麻痺大學生身體組成具有立即效果未具維持效果；二、水中活動介入對腦性麻痺大學生上肢肌肉適能具有立即效果與維持效果；三、水中活動介入對腦性麻痺大學生下肢肌肉適能具有立即效果但未具維持效果；四、水中活動介入對腦性麻痺大學生柔軟度具有立即效果但未具維持效果。綜合上述研究結果，提出對未來研究與腦性麻痺大學生水中活動之相關建議。Item 大學生身心困擾與心理健康之關係研究—以師大學生為例(2012) 侯明玉; HAO MENG IOK本研究的主要目的旨在於瞭解大學生的身心困擾、心理健康現況，以及探討大學生的身心困擾與心理健康之間關係，並且比較不同背景變項大學生於身心困擾及心理健康的差異性。本研究使用之資料來自於國立臺灣師範大學健康中心針對大一學生所做的「大學生身心適應調查表」以及「心理健康量表」調查資料，共得到有效問卷共1,331人。調查所得資料以t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較、皮爾森積差相關、典型相關等統計方法進行資料處理及分析，茲將研究所得的結果和主要發現分述如下： 一、 大學生身心方面感到最為困擾的項目依序是：情緒困擾、生涯困擾以及時間管理困擾。心理健康方面則以家庭的和諧度為最好，自我悅納程度較弱。 二、 不同性別方面在「生活困擾」、「時間管理」、「生涯困擾」、「人際困擾」、「感情困擾」、「情緒困擾」和「生理困擾」等七項存在顯著差異。女生在「感情困擾」得分比男生低。 三、 不同學院方面則在「生活困擾」、「時間管理」、「生涯困擾」、「人際困擾」、「情緒困擾」、「生理困擾」等六項存在顯著差異。結果顯示教育學院學生的身心困擾程度較高，而運動休閒學院學生的身心困擾程度則相對較低。 四、 在心理健康量表中，只有「家庭和諧」會因為性別的不同而有顯著差異，女生的家庭和諧度比男生好。 五、 不同學院方面，在心理健康量表中「自我悅納」、「人際關係」、「情緒平衡」均達到顯著差異。結果顯示藝術學院學生在「自我悅納」方面相較其他學院為低。 六、 大學四年級學生在心理健康方面比一年級學生來得好，且21和22歲學生在心理健康得分上亦顯著高於18~20歲學生。 七、 大學生身心困擾與心理健康有顯著負相關存在。顯示身心困擾愈高的學生其在心理健康量表得分則愈低。心理健康中的「自我悅納」、「人際關係」和「樂觀進取」與身心困擾量表中之「情緒困擾」間的關係最為密切，表示愈能夠自我悅納、人際關係愈好和傾向樂觀積極的大學生，其情緒困擾方面的問題就愈低。而「情緒平衡」又與「情緒困擾」、「精神困擾」、「人際困擾」有高度關係，顯示若情緒愈趨穩定，出現精神、人際和情緒方面困擾問題的情形也就愈少。 最後，本研究依據研究結果進行討論並提出相關建議，以作為未來學校輔導相關單位以及實務研究工作之參考。Item 大學生未來時間觀、知覺工具性及自我調整學習之相關研究(2012) 黃珮婷本研究旨在探討大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習之相關情形及中介效果，並藉由性別、年級、出生序及家庭社經地位等背景變項，檢視各向度之現況和差異情形。 本研究對象為臺灣匇、中、南三個地區1314位大學生，問卷調查主要包含「未來時間觀量表」、「知覺工具性量表」及「自我調整學習量表」三個部分，並將調查所得的資料，以描述性統計、單因子多變量變異數、皮爾森積差相關、典型相關及多元迴歸分析進行統計考驗。 主要研究結果整理如下： 一、大學生的未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習皆屬中等以上的程度。 二、不同年級、出生序和家庭社經地位的大學生其未來時間觀有顯著差異；不同年級的大學生其知覺工具性有顯著差異；不同性別、出生序和家庭社經地位的大學生其自我調整學習有顯著差異。 三、未來時間觀與自我調整學習之間有顯著正相關。 四、知覺工具性與自我調整學習有典型相關。 五、未來時間觀與知覺工具性之間有顯著正相關。 六、內因型工具性對未來時間觀與自我調整學習之關係有部分中介效果。 七、外因型工具性對未來時間觀與自我調整學習之關係有部分中介效果。 本研究針對上述結果加以討論，並提出各項建議，供實務工作及未來研究之參考。Item 大學生社會連結感對利社會行為的影響：以同理心作為中介變項(2019) 郭慧婷; Kuo, Hui-Ting過去文獻曾指出關係連結與利社會行為的關聯，卻鮮少檢視同理心在這兩者之間的關係。而本研究主要目的在於探討大學生社會連結感、同理心對利社會行為的預測與影響，並進一步檢驗同理心的三因子模型在社會連結感與利社會行為之間的中介效果。以台灣正就讀大一至大五的本國籍大學生作為研究對象，共638個有效樣本。研究方法採立意取樣搭配網路問卷填答，參與者共完成三份量表：「社會連結感量表修正版」、「成人基本同理心量表修正版」以及「成人利社會行為量表」。主要研究結果如下：1. 同理心的三向度「情緒感染」、「認知同理」與「情緒去連結」皆在大學生的性別上有顯著差異，且女性顯著高於男性；而社會連結感與利社會行為，則在大學生的性別與年級上均無顯著差異。2. 高社會連結感組的大學生在「同理心的認知同理」以及「利社會行為」上顯著高低社會連結感組。3. 大學生的「社會連結感」、「同理心的情緒感染」與「同理心的認知同理」皆能有效正向預測「利社會行為」。4. 大學生的社會連結感透過「同理心的認知同理」間接影響利社會行為，部分中介效果成立。最後，亦將提供大學生輔導與諮商及助人專業者相關的建議，並針對本研究的限制與未來方向進行討論。Item 不同完美主義領域指標與憂鬱傾向關係之研究(2017) 許胤筠; Hsu, Yin-Yun本研究旨在檢視完美主義的領域特定性，並探討不同完美主義領域指標與憂鬱之關係，以領域特定性觀點檢視完美主義與憂鬱的關係，探討完美主義與憂鬱的關聯模式。本研究先透過前導研究，以300位台灣大學生為樣本，使用因素分析以及變異數分析聚焦六個不同類型之領域，作為正式研究之特定領域，包括學業、口語表達、外貌、時間管理、運動與健康領域。在正式研究部份，採用問卷調查法，以322位台灣大學生為研究參與者，利用近乎完美主義量表、柯氏憂鬱量表，以變異數分析、相關分析及因素分析探討完美主義領域特定性議題，而本研究以六個單一領域、各領域加總計算，以及各領域因素萃取作為不同完美主義領域指標，探討其與憂鬱傾向的相關性，藉此了解完美主義與憂鬱的關係。研究結果發現：（1）儘管在不同領域完美主義的指標達顯著差異，但不同領域間高相關，以及六個領域經過因素分析為單一因子，研究結果支持完美主義為領域普遍性；（2）在不同領域完美主義指標的排序上，特定領域顯示性別差異，男性在運動及健康領域設定個人標準高於女性；（3）本研究結果顯示完美主義與憂鬱相關係數達顯著相關，但以學業領域、各領域總和及因素萃取等三種計算指標與憂鬱相關係數未達顯著差異；（4）本研究結果發現對於高憂鬱情緒者，完美主義與憂鬱具有更為強烈之關聯性。文中針對上述結果在研究方法以及概念上進行細部的說明與討論，並根據研究結果提出實務處遇及後續研究之建議。Item 大學生選課後悔與動機干擾之研究(2017) 簡洧晴; Chien, Wei-Ching本研究旨在了解大學生選課後悔、後悔因應型態、社會支持與已選擇課程動機干擾的關係，並探討後悔因應型態，以及社會支持的中介與調節效果。本研究的參與者為516位就讀台灣各公私立大學的大學生，其中男生241人，女生275人，經立意取樣方式邀請其填答問卷。研究工具包括研究者自編之「後悔量表」、「後悔因應方式」、「社會支持量表」與「動機干擾量表」。所得資料以描述性統計、t考驗、迴歸分析進行統計分析。主要研究結果如下：(1) 「以適應未來為基礎」的認知重新評估、「反芻型思考」之因應策略分別可中介後悔對動機干擾的影響。(2)以三種後悔因應型態同時預測動機干擾時，「以適應現在為基礎的認知重新評估」與「反芻型思考」之後悔因應型態有顯著的預測力。(3)知覺的社會支持可中介後悔對動機干擾的影響。(4)較高水平的情感社會支持可緩解後悔與動機干擾的正向關聯的強度。(5)較高水平的社會支持可緩解「反芻型思考」之後悔因應與動機干擾的正向關聯的強度。本研究針對以上結果進行討論與具體建議，以提供教育實務與未來研究之參考。Item 大學生家庭系統分化、人際親密與憂鬱之相關研究(2015) 曹維序; Tsao, Wei-Hsu本研究旨在探討不同背景變項大學生，其家庭系統分化、人際親密與憂鬱之差異情形，同時探討家庭系統分化、人際親密與憂鬱三者間的關係，以及大學生家庭系統分化、人際親密對其憂鬱之預測情形。研究採用分層叢集之抽樣方式，抽取臺北市、新北市與基隆市8間大專院校，獲得892名大學生之有效樣本資料。 本研究所使用之研究工具包括「基本資料表」、「家庭系統分化量表」、「人際親密量表」與「董氏憂鬱量表（大專版）」，調查所得資料以單因子多變量變異數分析、Pearson積差相關，與逐步回歸分析等統計方法進行資料分析。其研究結果如下： 1. 目前大學生達明顯憂鬱與嚴重憂鬱者，佔全體學生人數11.3%。 2. 大學生整體家庭系統分化情形，不因學校類別與戀愛經驗而有差異；但於不同性別、居住狀況、父母婚姻關係、家庭社經地位與諮商經驗上有顯著差異。 3. 大學生整體人際親密狀況，不因年級與居住狀況而有差異；但於不同性別與戀愛經驗上達顯著差異。 4. 大學生整體憂鬱情形，不因學校類別與年級而有差異；但在不同性別、戀愛經驗、父母婚姻關係與諮商經驗上達顯著差異。 5. 大學生家庭系統分化與人際親密兩者間呈現正相關，而在家庭系統分化與憂鬱之間，以及人際親密與憂鬱之間，則皆呈現負相關。 6. 大學生的家庭系統分化與人際親密能有效預測其憂鬱，且逐步迴歸分析中，男女兩性大學生憂鬱的最佳預測變項，皆為人際親密中的「尊重、體諒、了解」；而在第二預測變項的部分，男大生選入的是「父子次系統分化」，而女大生選入的則是「親職次系統分化」。 最後，根據研究結果，進一步對實務工作及後續研究提出建議，期能提供實務工作者與未來研究者一些有用的參考方向。Item 與障礙共處-升大學之綜合職能科學生社會化歷程研究(2017) 鄭怡如; Cheng, Yi-Ju現代社會有愈來愈多綜合職能科學生畢業後繼續升大學，本研究以有念大學的綜合職能科學生對象，回溯兩位學生的成長歷程，他們如何在不同階段與障礙互動，以質性的方法、社會學的觀點進行分析，探討他們在障礙的標籤下社會化的歷程，並分析推動他們社會化的重要動因， 根據研究資料，兩位學生雖然成長的背景各不相同，但也因為障礙而有類似的經驗，他們與家庭、學校、制度之間的互動，不斷影響他們的選擇。由研究分析與討論中，歸納出以下結論： 壹、與障礙共處的社會化歷程： 在研究中，可以看見學生的社會化歷程是反覆在與障礙作互動的。即使他們有權力參與系統，社會卻有著雙重標準，學生渴望擁有「一般人的身分」，逃脫被投以異樣眼光的對待。也因為常是不被信任的，他們對未來表現出矛盾的性格，家人、老師也只是憑藉著經驗給予建議，但不見得能獲得預期的結果，未來是不斷在變動的。權力的鑿痕存在於制度之中，在學校制度裡，學生的教育成就會歸因在自身，而非檢視結構或資源的分配；在鑑定制度中，他們的自我認同也是錯亂的，被界定障礙後，隨之而來的福利可能也是標記。 貳、綜職科學生社會化的動因 家庭在學生社會化歷程中緩衝外界帶來的衝擊與壓力，家人也成為他們重要的學習楷模。隨著學生的成長，重要他人還可以加入教師或同儕，在共享的價值系統中對學生有了不同的詮釋，學生的角色形象也可以轉變。但不見得包容的環境就是好的，讓學生最自在的環境，是能夠正視他的差異、提供協助但不會放大他的障礙的所在。 研究中也發現一些現象，雖不在研究問題中，但也提出供作未來教育、研究之 參考： 在面對障礙這件事，教師傾向以「專業」的視角去對待學生，老師們願意傾聽，卻常缺乏等待，但學校教育應教導學生自我決策並為此負責，對於較為弱勢的學生，更是要多充實他們在下判斷以前的基礎知識，讓他們的人生與自己產生關連。以本研究主題為例，教師應多方了解學生畢業後各管道的發展機會，學生入學後能夠理解多少或者對未來的幫助有多少？有非常多的變因。另外，對於未來研究之建議，可探討綜職科學生在國小、國中的適應情形，以更完整的面相來研究學生學習與成長的整體教育經驗。Item 大學生校園經驗與批判思考能力關係之研究—以北部某國立大學為例(2014) 李育齊; Yu-Chi, Li本研究旨在探討北部某國立大學學生之校園經驗與批判思考能力的關係，採用混合研究設計，量化部分採用問卷調查法，並以「大學生校園經驗與批判思考能力問卷」為研究工具，有效施測樣本為367人，分別以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析、結構方程模式分析之統計方法進行量化分析；此外並針對量化研究結果，進行質化訪談，以探究影響批判思考能力的深層因素。本研究發現茲分述如下： 一、大學生校園經驗表現最佳是校園整合經驗，其次為社團經驗、正式課程經驗。 二、大學生批判思考能力各面向以「推論」表現最佳，其次依序為「演繹」、「辨認假設」、「評鑑」、「解釋」，此外整體批判思考能力表現高於常模。 三、不同個人背景變項（性別、年級、學院領域、工讀經驗、父母教育程度、生涯抱負）及不同社團參與情形（主要參與社團、參與時數、參與年資、投入程度）對大學生的整體批判思考能力有顯著差異。 四、個人背景（性別、學院領域、工讀經驗，父母教育程度、生涯抱負）、社團參與情形（主要參與社團、社團投入程度）、校園經驗（教學輔導、同儕關係、「課堂學習經驗」等變項，對大學生整體批判思考能力比較具有解釋力。 五、「個人背景」、「社團參與情形」與「校園經驗」等三區組階層迴歸模式，對大學整體批判思考能力解釋力分別為18.8%、17.1%、28.1%。 六、大學生校園經驗與批判思考能力因果模式適配度良好。 七、校園整合、社團經驗之潛在變項對整體批判思考能力存在顯著直接效果。 最後本研究針對大學生、教師、學校單位、教育主管單位，以及未來研究等五方面提出具體建議。