教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
62 results
Search Results
Item 運用數位敘事促進高中生英文口說能力與自我認同之行動研究(2025) 陳映允; Chen, Ying-Yun本研究旨在探討數位敘事（Digital Storytelling）對高中生英文口說能力與自我認同的影響。研究採行動研究法，以高中二年級學生作為課程實施對象，歷經兩個循環的教學歷程，融入數位敘事教學元素與反思架構，並結合多種數位工具，以探究學生自我認同的發展歷程，以及敘事過程對英文口說能力的提升效果。為達研究目的，研究資料來源包含自我認同量表的前後測分析、英文口說能力的前後測結果、學生數位故事學習成品、研究者與同儕教師之評分回饋與質性訪談與回饋資料，研究結果如下：一、數位敘事英文口說課程需結合反思表達架構與數位工具教學，以幫助研究對象表達個人數位故事。二、實施數位敘事英文口說教學課程後，研究對象之英文口說能力未有顯著提升，然而能降低口說焦慮、提升表達意願，也增進語言覺察。三、實施數位敘事英文口說教學課程後，自我認同之發展未有顯著之改變情況，但促進研究對象能初步發展自我認同與覺察。根據上述研究結果，研究者亦提出相關建議，以提供教學實務工作者與未來研究之參考。Item 以修澤蘭團隊U歷程開展陽明山中山樓導覽解說之創新活化空間(2025) 陳卿慧; Chen, Ching-Hui今日各國莫不以歷史古蹟作為彰顯國家歷史高度、厚植文化底蘊的重要文化資產，亦致力將其轉化為國家經濟收益的關鍵來源。唯有透過活化與創新，歷史古蹟方能使國家文化永續綿延。本研究所探討的陽明山中山樓（以下簡稱中山樓），曾是一座帶有神秘面紗且帶有高度政治色彩的歷史建築。迄今逾半世紀仍屹立不搖，其現址原為陡峭山坡地，經由「臺灣第一位女建築師」修澤蘭女士帶領團隊，憑藉其智慧與藝術涵養，克服重重挑戰，於硫磺坑口上建造出全球唯一兼具復古與創新的現代化建築。本研究旨在探討修澤蘭建築團隊的創新歷程，並將其精神轉化運用於中山樓導覽解說的創新實踐。透過本研究設計，期能為中山樓管理單位提供具體實務參考，亦作為其他歷史古蹟導覽規劃與執行的理論借鏡。研究方法採質性取向之行動研究法，策略包括文件分析、文本分析、深度匯談與參與觀察。首先透過文件與文本分析，探究修澤蘭及其團隊的建築理念與創新挑戰；再以深度匯談與工作坊方式，導引中山樓導覽團隊應用黃金圈與U理論架構，實地體驗修澤蘭團隊的U型歷程，並以分組方式共創導覽初稿，經實地演示後反覆修正與精進。最終由研究者統整歸納，設計出五個具備中山樓核心精神的主題導覽，將修澤蘭團隊建樓的核心理念融入導覽內容之中。本研究在實務上，可提供中山樓決策與導覽管理單位設計主題式解說內容之依據，促進古蹟導覽人才的培力與導覽品質之提升；在學術上，則為首度結合U型理論與導覽實作的創新嘗試，建立歷史古蹟導覽理論架構與應用方法，拓展古蹟活化研究的理論視野與實務操作之可能性。Item 運用思考策略提升國小二年級學童閱讀表現之行動研究(2025) 陳瑾怡; Chen, Jin-Yi本研究旨在探討運用思考策略進行國小二年級學童閱讀課教學之實施成效，研究目的在於了解：一、運用思考策略的課程設計與教學歷程；二、運用思考策略對學生閱讀表現的實施成效；三、研究過後，教師的專業成長情形。研究者以三本適合小二閱讀能力的繪本作為教材，並在閱讀課程中運用哈佛大學「讓思考可見計畫」研究團隊設計的思考策略，實施14節的課程。本研究採用行動研究，歷經三個循環，採用觀察、紀錄與文件分析等方法蒐集資料，來檢視學生閱讀表現的情形。研究結果發現：一、 運用思考可見策略的課堂有以下特色：1、思考策略為結構化的引導工具。2、關注學生思維過程而非結果。3、需要安全且支持的環境。4、須持續關注學生與調整課程。二、 思考策略「進入角色」可協助學生理解故事角色的感受，透過記錄與分享促進學生表達能力的成長。三、 教師結合趣味與能力的課程設計，從知識的傳遞者轉變為學習的促進者。最後，依研究結果提出建議，做為未來相關研究之參考。Item 問題導向學習融入國中地理教學之行動研究(2025) 呂玉馨; Lyu,Yu-Sin傳統講述教學雖有效率，但導致學生被動學習、不善思考，無法應對未來挑戰。地理教育本應結合生活經驗，培養核心素養與全人發展，實現十二年課綱所訂定的適性揚才和終身學習的目標。基於上述動機，本研究目的為透過將問題導學習融入國中地理教學的行動研究，探討方案的設計、歷程的實施、學生的學習成效和教師獲得的省思與專業成長為何。本研究實施於112年第一學期第一次段考後，以台北市某國中九年可愛班29位學生作為研究對象，進行為期四周共六堂課的教學。利用課堂觀察、學生訪談紀錄、教學省思札記、小組學習單、學生工作紀錄和自互評表以及課後意見調查問卷等方式蒐集資料，並針對資料進行整理與分析。本研究所得到的研究結果如下：壹、問題導向學習融入國中地理課程在設計核心問題時，除了考量教學目標和學生特質外，也必須兼具結構不清、符合真實生活情境的特色，引導學生主動學習。實施過程中可融入多樣化的教學活動和評鑑，提高學生學習興趣，並隨時保持彈性調整以因應變化。貳、將問題導向學習導入國中地理教學能提升學生的學習態度、人際互動與溝通和探究與解決問題能力，除了提高課堂參與度和學習興趣，也能培養學生自主學習與反思，並把握焦點更有條不紊且深入地探討議題，同時也能促進同儕間的交流和理解。參、設計問題導向學習課程前須充分理解核心精神，才能順利掌握設計方向。為了平衡現場教學的壓力需適度調整課程實施方式，同時多關注不同成就學生的學習需求，持續精進課程以提升學生學習成效。Item 公民教育融入幼兒園教保活動課程之行動研究(2025) 劉恩雅; Liu, En-Ya本研究旨在探究公民教育融入幼兒園教保活動課程之實施方式與幼兒學習成效，並反思其執行過程中的成就與挑戰。研究對象為臺北市某公立幼兒園混齡班藝術與自然班幼兒，研究時間為111學年度第二學期，採行動研究法並輔以準實驗設計，發展課程並評估教學介入成效。透過公民素養融入課程幼兒學習評量表蒐集前後測量化資料，並輔以觀察紀錄與教學札記等質性資料，綜合分析幼兒核心素養之發展情形。研究結果顯示，主題課程能有效提升幼兒在「覺知辨識」、「表達溝通」、「關懷合作」、「推理賞析」與「自主管理」等面向的表現，並促進其社區參與與行動實踐。相較於例行性活動，主題課程具備更高的結構性與連貫性，有助於經驗的累積與素養的內化。幼兒於課程中展現的同理心、社會關懷與問題解決能力，證實其具備作為「今日公民」的潛力。然而，研究亦指出教學現場面臨抽象概念理解困難、保護與參與之間的界線模糊，以及成人與幼兒觀點落差等挑戰。整體而言，本研究強調，透過具脈絡的課程設計、在地連結與成人細膩的觀察與回應，是在教保現場實踐具深度與行動力之幼兒公民教育的關鍵。Item 環境教育融入繪本閱讀教學之行動研究－以國小二年級學童為例(2025) 張家菁; Chang, Chia-Ching本研究旨在探討環境教育融入繪本閱讀教學對國小二年級學童環境態度之影響，研究方法採行動研究法，利用三本具有環境教育議題之繪本設計12節課的教學活動，搭配引導提問、圖像繪製與行動方案設計等多元教學策略，提升學童對環境議題之理解與參與度。研究對象為北部某國小二年級學生，共30名。本行動研究主要搜集質性資料和量化資料。質性資料包括課堂錄影、學生學習單與課後回饋等，分析研究結果顯示學生在討論與書寫中展現出情感連結與反思能力，表達對環境議題的理解與關懷，並提出具體的環保行動想法。量化部分使用Johnson 與 Manoli（2010）二因子環境價值觀 （The 2 factor Model of Environmental Values，2-MEV），從環境保存與環境利用兩個構面，進行前後測成對樣本t檢定。結果顯示，學生在「環境保存」構面上之平均得分由36.33提升至41.47（t = 4.094，p< .001），標準差由7.387下降至3.530，顯示學童對環境保護的態度顯著提升且趨於一致；「環境利用」構面則由15.93下降至9.40（t = -9.387，p < .001），標準差亦明顯降低，反映學生對於開發自然資源來滿足人類需求等觀點的認同顯著減弱，並開始反思資源開發的環境代價。 根據研究資料分析後，本研究具體提出四項結論：(1) 教學者在準備階段應關注在學生的準備度、文本選擇與閱讀教學策略的選用；(2) 教學者在實施與反思階段可結合KWL與故事結構教學法，並從引起動機、書寫能力、口語表達、圖像繪製、教學時間、文本知識理解六個面向進行調整與修正；(3)分析二因子環境價值觀量表與質性資料，繪本閱讀教學能正向影響學童環境態度之發展；(4)教學者於課程準備階段、實施與反思階段，皆有呈現自身專業精進的歷程。基此，本研究分別在準備階段、實施與反思階段、評估分析階段，以及教師專業精進，提出具體的建議。Item 本土雙語模式在國民中學童軍科課程之應用:學習成效與教學挑戰之研究(2025) 董宇; Dong, Yu本研究旨在探討本土雙語教育模式應用於國民中學童軍科課程之可行性與實施成效，並分析其在課程設計與教學過程中所面臨的挑戰與因應策略。研究採行動研究法，以新北市某國中七年級四個班級共108名學生為對象，課程主題為「英（營）造新環境」，融合「服務行善與多元關懷」主題及沃土模式，並結合內容與語言整合學習（CLIL）理論進行課程設計與實施。資料蒐集包括量化問卷、學生課程反思表、教學日誌、觀課紀錄與課堂錄影等，進行三角驗證以提升研究信度。研究結果顯示，本土雙語模式能有效促進學生在童軍知識理解、英語詞彙與表達能力、跨文化溝通與合作能力上的發展，並提升學習動機與參與度。然而，課程亦面臨學生語言基礎差異、認知負荷過重、語言焦慮及時間與資源不足等挑戰。針對上述問題，本研究提出透過語言鷹架、跨語言策略、分層任務設計與行政支持等方式加以改善，期能為臺灣非考科領域的雙語課程提供可行之參考模式與制度建議。Item 童軍教育運用於幼兒園班級經營對幼兒社會適應影響之研究(2025) 李若綺; Li, Jo-Chi本研究旨在探討將童軍教育融入幼兒園班級經營對幼兒社會適應能力所產生之影響。研究採用行動研究法，透過計畫、行動、觀察與反思的循環歷程，於新北市某國小附設公立幼兒園為研究場域，進行為期十二週的教學介入。介入策略包括小隊制度、徽章制度與榮譽制度，並結合情境故事導入、視覺化任務設計及小隊合作活動，期望促進幼兒之生活自理、動作行動、語言溝通、社會人際與學科學習等各面向之發展。本研究以《社會適應表現檢核表（第二版）》為量化工具，並輔以協同教師訪談、研究者省思紀錄與班級觀察等質性資料進行綜合分析。研究結果顯示，童軍教育能有效提升幼兒在社會適應五大面向之表現，且班級氛圍亦呈現出更積極、合作與互助之正向變化。同時，研究結果亦指出童軍制度需依幼兒年齡特性進行適齡化與彈性調整，以發揮其最大效益。本研究發現童軍教育制度具備高度之教育潛力與應用價值，並對幼兒園班級經營提供具體可行之實施策略。最後，研究者亦針對教育實務應用、未來研究方向提出建議，以期促進童軍精神於幼兒教育領域之深化與拓展。Item 國中雙語童軍課程設計與實施之行動研究(2025) 陳曦; Chen, Hsi本研究在探討關於國中雙語童軍課程設計與實施的行動研究。研究的主要目的包括發展適合雙語教育的童軍教材與學習評量工具、建立雙語教育共備社群的模式，以及為有意參與雙語教育的教師提供具體的建議。研究問題將聚焦於教師教案設計方法、教學者的實踐歷程，以及如何提升學生的學習效果。研究採用了行動研究理論，目的是為了解決實際教學問題和挑戰的方法。整個研究分為四個階段：準備階段、前導研究、實施階段和分析階段。在準備階段，研究者將進行了廣泛的文獻探討，重點關注行動研究理論和童軍課程的相關研究。這些理論和研究為課程教案的撰寫提供了鷹架，幫助課程主題和設計教案的框架。前導研究階段則涉及與共備教師的合作，探討雙語教學的可行性和具體操作方案。這一階段的主要任務是進行初步的教案設計和實踐，為後續的全面實施階段做好準備。在實施階段，研究者與參與的教師共同實施雙語童軍課程。這一過程中，通過觀察、訪談和問卷調查等方法收集大量教學數據。這些數據不僅涵蓋了教師的教學活動，也包括了學生的反應和學習成果。根據這些實際操作結果，對課程和教案進行了反復修正，以提升教學效果和學生學習成果。分析階段則主要是對收集到的資料進行整理和分析。研究採用了質性資料分析方法，對學生的學習情況進行深入分析，以獲取更多的教學實踐經驗和建議。這些質性資料包括課堂觀察記錄、學生反饋和教師反思等。研究者與參與教師的密切合作，以及在教學實踐過程中的反復調整，發揮行動研究在解決實際教學問題和挑戰方面的有效性，為未來的研究和教學改進提供了寶貴的參考。Item 桌遊應用於國中童軍科課程設計與教學之行動研究(2025) 張絲㨗; Chang, Ssu-Chieh在資訊化社會的背景下，科技媒體已深刻融入學生的日常生活，但長時間暴露於 聲光媒體的刺激使學生的注意力下降，傳統 45 分鐘的課堂教學效果逐漸受到挑戰。 本研究旨在透過桌遊融入教學的方式，提升國中童軍課程的學生學習動機與學習成 效。本研究根據十二年國教課綱中的「學習表現」與「學習內容」，設計並實施以桌 遊為核心的教學活動，並使用行動研究法進行課程調整與教學評估。 研究以新北市 某國中八年級共 93 名學生為對象，設計並測試了三款融入童軍課程的桌遊教案與教 具。研究結果顯示，桌遊教學顯著提升了學生的學習動機和課堂參與度，特別是在團 隊合作、問題解決及溝通能力等核心素養方面的培養。研究同時指出多項桌遊應用於 教學之注意事項，包含桌遊教學需要根據學生特性調整規則與配件，並且教師需具備 引導反思的專業能力......等。研究成果為童軍科教學模式提供了創新思路，亦為未來 桌遊融入教學的研究與實踐提供了重要參考。