教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學 之行動研究
    (2023) 蘇千芷; Su, Chien-Chih
    本研究旨在規劃文言文差異化教學的工作站,探究運用「工作站學習法」實施差異化教學後,學生的學習表現與進步情形,並針對研究歷程與結果進行教學反省與課程調整。研究方法採取行動研究法,研究者即為教學者,研究對象為臺中市某國中42位八年級學生。研究者以《世說新語》作為教材,融入文言文閱讀策略,並規劃工作站學習法前導課程、核心課程以及統整課程。透過學生的學習日誌、課程回饋單、觀課紀錄、教師省思札記、課程學習單、態度量表等資料,分析歸納得出研究結論如下:一、 三階段課程設計有助於循序漸進地進入工作站學習情境中,前導課程協助學生熟悉文言文自學方法與工作站流程,而統整課程則能彌補工作站「碎片化學習」的缺失。二、 工作站佈置差異化任務,讓不同學習準備度、學習風格的學生得以彈性選擇學習內容,調整學習節奏,將學習的主動權還給學生,能促進學生自主學習。三、 將閱讀理解策略融入工作站中,不僅能提升學生解讀生難字句的能力,還能提升閱讀流暢度。另外,實施本課程後,學生對文言文產生學習興趣、自信心,並獲得成就感。四、 透過學習日誌,引導學生紀錄學習歷程、自我評估與反思,除了看見學習進展之外,也能提升後設認知能力。中文關鍵詞:文言文教學、差異化教學、工作站學習法、行動研究
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    運用差異化教學於國中生英語學習之實踐探究
    (2020) 蕭惠芳; Hsiao, Hui-Fang
    本研究旨在探究差異化教學運用於國中生英語教學的實踐歷程。研究者以行動研究法在國中九年級的一個班級進行差異化教學研究。研究目的有三:一、建構國中英語科差異化教學的實施方案;二、探究國中英語科差異化教學的實施歷程與結果;三、省思國中英語科差異化教學的挑戰與專業成長。 本研究的差異化教學主要以第五冊前六課的單字、課文的對話與多元文本教學進行差異化教學的設計,並融入差異化教學的四要素:內容、過程、成果與學習情境加以規劃。研究設計共分兩階段實施,在研究過程中,研究者透過觀察、訪談、問卷及文件分析等方式蒐集資料,獲得以下結論: 壹、在建構差異化教學時應先掌握核心的理念與原則,然後透過觀察和訪談等方式做好需求評估,再從小的層面開始進行課程架構設計,以設計適合不同學生的學習情境,並結合差異化的教學目標去規劃適性的內容、過程與評量;貳、在差異化教學的實施歷程中,研究者應先進行教學思維的轉化,然後著重於適性教材的規劃,並掌握實施的流程才能有效運用教學時間;在實施的過程,有關四要素的調整幅度大小則有賴整合研究者的觀察與省思、學生心得與建議和諍友的觀察與建議;參、差異化教學的實施可以有效提升各組學生的情意面向和在單字/心智圖/課文的對話的學習技能;肆、將教學思維轉化為差異化教學思維、規劃適性教學的主軸並提供程度較弱的學生學習輔助鷹架,幫助各組學生獲得最佳的學習是研究者在本次差異化教學實踐所面臨的挑戰;透過同儕觀摩與實施行動研究可以提升教學的專業省思與成長。 最後,在本研究論文結尾之際,研究者亦提供相關的差異化教學實踐建議,以作為後續研究改進的參考。