教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 反思團隊在學校個案輔導工作系統合作之應用-行動研究(2019) 陳淑芬; Chen, Shu-Fen本研究的目的是建立一個新的學校個案輔導工作合作系統，運用教師作為反思團隊進行諮商。本研究的研究問題為：1.如何組成新的學校個案輔導工作合作系統以進行研究？2.當前學校需要輔導之個案問題類型為何？發生原因為何？舊的合作系統之困境為何？是否需要建立新的合作系統？3.如何在新的合作系統中將教師作為反思團隊進行諮商，運用於學生個案輔導工作？4.在本研究中反思團隊之運用歷程為何？研究團隊對於教師作為反思團隊進行諮商的反應及建議為何？5.評估本研究所建立之新的合作系統之效益如何？本研究運用行動研究方法，進行發現問題、澄清問題、發展行動、採取行動、評估結果五階段之研究歷程。本研究之研究對象為某學生運動員培訓高中，研究團隊包括研究者、學校教師、受輔學生以及研究者之專業督導。本研究運用質性研究分析方法獲得研究結果有：1.發現問題階段：研究發現為「學校之研究團隊應如何組成」、「學校需要輔導之個案問題類型」、以及「學生問題發生的多重影響來源」。2.澄清情境階段：研究發現為「學校對新的系統合作方案有期待」、「現有的合作系統之困境」。3.發展行動階段：研究發現為「研究者向研究團隊介紹反思團隊之精神與運用方式」、「研究團隊演練反思團隊後有體會與收穫」、「研究團隊討論日後如何將反思團隊運用在學生輔導工作」。4.採取行動階段：研究發現為「反思團隊之運用歷程」、「運用學校教師為反思團隊成員的經驗」、「研究團隊對學校系統運用反思團隊的建議」。5.評估結果階段：研究發現為「反思團隊運用有好處」、「在諮商中運用反思團隊前的預備動作」、「本研究建構之新的合作系統有助系統合作」。研究結果顯示：透過行動研究運用教師作為反思團隊進行諮商能促進系統合作，運用教師作為反思團隊進行個案輔導工作是可行的。本研究建構之新的合作系統要運用於未參與研究之系統成員、非自願個案、多壓力家庭或棘手個案，需要更多的研究支持，建議實務工作者持續研究以拓展教師作為反思團隊之運用經驗。Item 應用分合法詩詞創意教學對八年級生自主動機改變之行動研究-以泰戈爾的《漂鳥集》為例(2013) 莊鈺敏; Chuang, Yu Min本研究採自我決定理論（self-determination theory）觀點，並以泰戈爾的漂鳥集為教學材料，設計以分合法詩詞創意教學的教學方案。透過此方案的設計，本研究希望探討以分合法詩詞創意教學的課程改變學生的自主動機，包含「缺動機」、「外在動機」、「投射動機」、「認同動機」、「內在動機」，並藉此了解分合法創意教學的教學歷程。本研究採用行動研究方式進行課程發展，研究者進入台北市漂鳥國中（化名）漂鳥班（化名），擔任語文表達之教學者，參與實際教學以進行研究與省思。研究對象為八年級的學生（共35人）。為了解學生自主動機改變的情形，本研究以陳秀惠（2010）所編之「自主動機量表」測驗，於第一堂課前進行前測，第十二堂課後進行後測，並以相依樣本t檢定進行統計分析。此外，本研究亦使用學生的小日記、學習單、課後回饋表、觀察記錄與研究者省思等方式，以多元了解學生對於上課內容的意見與感想。結果發現經過本研究教學方案的實施，學生在量化和質性的內容分析上，顯示出本課程以自我決定理論設計的課程內容，可以改變學生的動機。在自主動機量表上，進步的構面為外在動機下降：外在動機下降則是表示學生動機呈現內化的改變。而退步的構面為認同動機下降和缺動機上升：認同動機下降，表示學生對於文化與家庭中的讀書價值認同較低；缺動機呈現提升，顯示學生學習意願更為缺乏。本文亦舉例說明課程內容以及教學過程，以供未來相關的教師和研究人員參考。Item 人之初，性本「單」？國中國語文繪本教學之多元文化課程研究(2019) 黃郁庭; Huang, Yu-Ting本研究建構一套國中國語文繪本教學之多元文化課程，目的在於透過繪本教學與閱讀改善學生的性別刻板印象和提升閱讀興趣。本研究以國中八年級一個班級為研究對象，採用行動研究取向之課程設計與教學，輔以學習單、訪談、觀察記錄、文件分析等資料蒐集整理，從課程與教學、學生學習成效和教師專業成長三層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下： 一、建構以打破學生性別刻板印象、提升性別平等涵養和閱讀興趣為目標之多元文化課程方案； 二、多元文化課程有效改善學生性別刻板印象、增進對他人的包容與尊重並付諸實踐； 三、運用合作學習和寫作評量進行繪本教學能提升學生閱讀興趣、溝通和反思力； 四、議題融入教學提升教師多元文化課程設計能力和專業成長。Item 高一歷史「做筆記」教學策略之行動研究(2019) 林靖于; Lin, Ching-Yu本研究旨在探討教師如何於高中歷史課程融入「做筆記」的教學策略及其效果。研究目的如下：一、規劃與實施一套適用於高一歷史「做筆記」的課程。二、探討教導高中「做筆記」策略，與做筆記成效之間的關係。三、探討教導高中「做筆記」策略，與學生學習態度間的關係。四、探討教師實施「做筆記」教學策略的反思與專業成長。本研究以行動研究法為取徑，研究場域是一所位於臺北市內的公立高中，透過第一次歷史段考成績做立意取樣，挑選兩班性質相近的班級做實驗組（29人）以及對照組（33人）。教學過程分成三階段，依序為奠基期、實踐期及修正期，藉由實施教學方案、搜集相關資料和反思與修正課程循環方式進行。在實驗前、後兩組學生皆進行做筆記的測驗，測驗結果請校外諍友依據表3-3-1評分規準進行評分，研究者將評分結果以SPSS做資料分析。輔以學生筆記、問卷調查、教師省思札記、影音紀錄等等方式進行三角檢證，藉此了解在教學介入後，能否提升學生做筆記成效以及探究學生學習態度。研究結果顯示，「做筆記」教學策略融入高中歷史課程有助於提升學生筆記成效；在學習態度上，約有七成的學生積極參與課程；且研究者執行「做筆記」教學策略能增進省思與專業成長。此外，本研究亦對「做筆記」教學策略融入高中歷史課程的設計與實施過程，做詳細的紀錄與分析，並提出相關建議作為未來相關研究之參考。Item 多元文化取向音樂教學之行動研究：以國中藝術才能國樂班為例(2019) 王鈞宜受到全球化浪潮影響，各國文化交流日益頻繁，有關多元文化議題亦越受重視，因此臺灣新一波的課程改革，特將「多元文化與國際理解」納為核心素養項目之一。本研究發現國樂班教學，多以西方音樂及中國樂曲為主軸，鮮少納入其他族群之音樂文化。有鑑於此，研究者藉由於音樂課程中融入多元文化的學習，以期有效提升學生對臺灣本土文化之認識，並進一步培養學生多元文化素養。本研究採取行動研究法，研究對象為桃園市某國中七年級藝術才能國樂班的學生。運用參與觀察法、文件分析、訪談與研究者之省思為蒐集與分析研究資料的方法。歸結本研究之發現與結果，獲致結論如下： 一、多元文化取向音樂教學之課程設計需兼顧「文化理解」與「音樂學習」，透過跨領域的協同教學方式，更能深化課程內涵。 二、多元文化取向音樂教學歷程中，教師應靈巧運用不同的教學策略，並使教學從教師中心轉向學生中心。 三、多元文化取向音樂教學能夠提升國樂班學生在認知、情意、技能的學習表現，但在素養導向的教學及評量上還有精進的空間。 四、實施多元文化取向音樂教學課程，能有效提升教師專業成長。 最後根據研究結果，研究者提出未來展望與目標，期望能做為音樂教師未來研究之參考。Item 學校社區化的策略規劃---一個國小校長的行動研究(2003) 江銘書; CHIANG, Ming -shu國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文摘要 論文名稱：學校社區化的策略規劃…..一個國小校長的行動研究 指導教授：林振春教授 研究生：江銘書 本研究旨在瞭解國民小學推展學校社區化之現況，並依據研究結果提出結論與建議，依據 動機歸納四個研究目的： 基於以上研究背景與研究目的本研究有以下四個目的： 壹、探討「學校社區化」的理論與策略。 貳、分析「學校社區化」策略規劃與運作要素。 叁、「學校社區化」的運作模式。 肆、依據結果與發現提出具體建議作為學校推展「學校社區化」策略規劃的參考。 本研究採行動研究法方式進行，主要以文獻分析、訪談以及研究者實際參與之觀摩、問卷 調查、相關文獻之蒐集。依據資料分析，研究者試圖從參與觀察、訪問之實際觀點來描述 與詮釋學校社區化的現況與可行之模式，並回答上述問題。 研究結果發現，學校推行學校社區化與社區教育的實務運作層面，主要以組織領導運作、 學校社區化的策略規劃、資源整合與運用...等為研究重點，並依據上述的研究內涵，歸納 出研究結論。 一、學校行政應結合社教組織、共同運作，提升效果。 二、強化組織分工、責任分擔、激勵成員積極參與。 三、整合及運用社區人力、物力、財力、組織、文獻…等資源。 四、建立使用者付費習慣，使社區教育永續經營。 五、規劃具有地方特色之社教活動保存鄉土史蹟。 六、創新活動行銷方式，擴大民眾參與。 七、加強義工召募、遴選、訓練、考核，建立制度，樹立志工典範。 八、營造民主參與空間，加強溝通、協調，化阻力為助力。 九、尋求家長會、各界財力支援、經費公開，以昭公信。 十、培養社區領導人才，厚植社區教育人力。 十一、摒除黨派與地方勢力介入，純化社教內涵。 十二、社區組織成員廣納多元角色，促進民間團體支援合作。 十三、結合學校、社區、家庭，建立學習型組織願景。 十四、拓展社區參與層面，落實學校社區化的理想。 十五、學校數量多、設備齊全、師資充足、分佈均勻是拓展終身教育的最佳場所。Item 護理專業學習社群之型塑歷程:以NPRSSB學習社群為例(2015) 胡毓雯; Hu, Yu-Wen學習的翻轉是教師覺醒的實踐，臺灣護理專業教育正面對高齡化社會，護理人力荒與過勞等問題一一浮現，本研究旨在探討如何將原有「以教師回中心」的護理教學翻轉成為「以學習者為中心」，並重新檢視護理專業核心的價值與素養，期望落實真正「以病患為中心」的照護，以符合未來照護趨勢與需求。本研究旨在探究實踐護理人員專業學習社群的形塑歷程，以供發展模式理論依據；以及建構促進行為過程記錄的教學引導模式，提供成人教育界與護理教育界之參酌。 研究採用行動研究法，以NPRSSB（Nursing Process Recording Share-Start-Band）學習社群為研究對象，社群成員乃一所科技大學8位碩士在職專班的學生與畢業生所組成。研究者於八次的社群學習活動過程透過行動學習以及學思達變教學的應用，融合運用深度匯談設計與參與式觀察法收集資料，並進行文本分析。研究歷程所建構的知識包括：（1）設計者發展模式，（2）教學實踐反思與修正模式，（3）學思達教學法於NPR學習應用，（4）型塑NPRSSB社群的學思達變模式。本研究透過NPR與學思達變教學的行動學習循環型塑護理專業學習社群，成員們從建立社群共識到體認社群的重要性及其永續發展；成員們也於行動學習實踐中，從「以問題為導向」轉變為「以過程為導向」，促進護理教學者建構生手到專家的發展歷程圖像等；進而建構學思達變的護理教學行動循環模式，期望藉由本研究將翻轉教育融入護理教育。Item 無聲世界的有聲經驗：當PDA與聽障學生在職場相遇(2010) 陳春秀; Chen, Chun-Hsiu本研究主要探討一位重度聽覺障礙無口語能力的學生在實習職場使用PDA溝通輔具的溝通經驗。本研究採行動研究法，藉由溝通技能檢核、PDA使用狀況評估表、問卷、訪談及職場觀察等方式收集資料，運用輔助溝通系統（AAC）教學策略，透過PDA溝通輔具介入，探究個案於實習職場使用PDA溝通輔具之溝通經驗及類化效果，研究發現： 一、運用AAC教學策略。能增進個案使用PDA溝通輔具與外界溝通。 二、PDA溝通輔具介入，能增進個案與職場有關的溝通表達。 三、個案學習使用PDA溝通輔具過程，歷經摸索期、熟悉期、穩定期及持續期等四個階段。 四、使用PDA溝通輔具，能增進個案獨立自主的機會。 五、PDA除溝通輔具功能外也成為個案休閒活動的工具之一。Item 園藝課程對改善特殊教育學校高職部學生行為問題行動研究的成效探究(2014) 彭志偉; Wei-Chih Peng本研究藉由園藝課程的規劃與執行，嘗試對改善特殊教育學校高職部學生行為問題的成效。本研究採行動研究法，對象為某縣特殊教育學校高職部二年級5名學生，實施10週，每週2節課，共10個單元的園藝課程，課堂上採取錄影的方式、教學省思日誌、訪談相關教師等方式來蒐集資料。 研究結果顯示，在行動初期發現以味覺體驗能有效引起學生的學習動機，及運用多媒體的教材讓學生專注；在行動中期適時的調整教具使其操作更簡便，及讓學生對課程有所期待保持著好奇心；最後在行動後期運用多感官刺激、工作分析的方法，適時依學生的學習動機調整教材教法後，確實能提升學生的學習成效，並降低行為問題發生的次數。 從上述可知，適合學生能力現況的園藝課程設計順序安排宜要先了解學生本身學習的上的優勢、多感官刺激園藝活動來提升學習成效、以植物為媒介能舒緩情緒營造安全感的氛圍、運用多媒體的方式呈現教材 ，讓學生在課堂上行為問題確實有明顯的改善，學習成效也增加許多。5位學生的導師也給予研究者正向的回饋。 未來研究建議事先了解學生感官學習之優勢，使學生學習更有成效 ，融入生命教育課程，讓學生能從照顧植物過程中，瞭解生命的可貴。Item 同儕協助學習策略對國中資源班學生閱讀成效之行動研究(2014) 葉淑欣; YEH, Shu-Hsin本研究主要的目的是探討實施同儕協助學習策略於閱讀課中，教師所面臨的困境與因應策略，並且透過此教學策略的實施，瞭解國中資源班學生的閱讀理解成效，以及學習反應。 研究採取行動研究，受試者為國中資源班學生，共八位。進行為期十六週，共四十八節課的教學。研究者透過學習單、觀察記錄、省思札記、訪談記錄、自編閱讀理解測驗與學生學習反應調查表等方式蒐集資料，並進行分析與探討，研究結果如下。 一、實施同儕協助學習策略於閱讀課中，教師所面臨的困境為：1.組別難以獨立完成練習。2.答題反應較僵化。3.容易忘記活動規則。4.核對答案判斷能力不足。5.各組反應時間差異大。6.部分組員易因精神與情緒影響表現。7.組員不易固定。8.教室空間太小，會互相干擾。依據以上的困境，其因應策略為：1.教師需隨時協助與檢視各組進行情形。2.活動設計需有結構與提示。3.教師需於活動時提醒規則，並於課後給予錯誤的組別校正。4.教師需先批改學習單，於課程中協助。5.適時調整各組活動流程。6.隨時關心組員，並給予協助。7.教師宜依據出席者適當分配組員。8.選擇較大空間的教室。 二、透過同儕協助學習策略教學後，國中資源班學生的閱讀理解整體上有進步。不論在「瞭解文章的基本事實」和「抽取文章的重點大意」，以及「推論」和「分析與比較」的能力，皆有提升。 三、同儕協助學習策略教學後，國中資源班學生對同儕學習策略於閱讀課的看法，以及對閱讀的態度，整體是正向的反應。