教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學校社區化的策略規劃---一個國小校長的行動研究(2003) 江銘書; CHIANG, Ming -shu國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文摘要 論文名稱：學校社區化的策略規劃…..一個國小校長的行動研究 指導教授：林振春教授 研究生：江銘書 本研究旨在瞭解國民小學推展學校社區化之現況，並依據研究結果提出結論與建議，依據 動機歸納四個研究目的： 基於以上研究背景與研究目的本研究有以下四個目的： 壹、探討「學校社區化」的理論與策略。 貳、分析「學校社區化」策略規劃與運作要素。 叁、「學校社區化」的運作模式。 肆、依據結果與發現提出具體建議作為學校推展「學校社區化」策略規劃的參考。 本研究採行動研究法方式進行，主要以文獻分析、訪談以及研究者實際參與之觀摩、問卷 調查、相關文獻之蒐集。依據資料分析，研究者試圖從參與觀察、訪問之實際觀點來描述 與詮釋學校社區化的現況與可行之模式，並回答上述問題。 研究結果發現，學校推行學校社區化與社區教育的實務運作層面，主要以組織領導運作、 學校社區化的策略規劃、資源整合與運用...等為研究重點，並依據上述的研究內涵，歸納 出研究結論。 一、學校行政應結合社教組織、共同運作，提升效果。 二、強化組織分工、責任分擔、激勵成員積極參與。 三、整合及運用社區人力、物力、財力、組織、文獻…等資源。 四、建立使用者付費習慣，使社區教育永續經營。 五、規劃具有地方特色之社教活動保存鄉土史蹟。 六、創新活動行銷方式，擴大民眾參與。 七、加強義工召募、遴選、訓練、考核，建立制度，樹立志工典範。 八、營造民主參與空間，加強溝通、協調，化阻力為助力。 九、尋求家長會、各界財力支援、經費公開，以昭公信。 十、培養社區領導人才，厚植社區教育人力。 十一、摒除黨派與地方勢力介入，純化社教內涵。 十二、社區組織成員廣納多元角色，促進民間團體支援合作。 十三、結合學校、社區、家庭，建立學習型組織願景。 十四、拓展社區參與層面，落實學校社區化的理想。 十五、學校數量多、設備齊全、師資充足、分佈均勻是拓展終身教育的最佳場所。Item 創新班級經營之行動研究(2009) 楊振岳; YANG,CHEN-YUEH本研究旨在建構創新班級經營的策略與模式，並探究創新班級經營對學生行為表現的具體影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以臺北市國小五年級班級的學生為研究對象，進行為期十六週的創新班級經營。經由計畫、執行、省思、修正與調整的歷程，並依據文獻探討、研究發現與討論，歸納出以下結論： 一、創新班級經營能改善班級的現況，創造班級經營的新契機。 二、創新榮譽制度使學生的行為獲得正增強，有效引導學生建立正向合宜的行為表現，培養自律的習慣。 三、創新班級環境以學生為主體，規劃多元的學習空間，讓教室充分發揮境教的功能。 四、創新班級自治引導學生共同參與班級事務，提升學生的自治能力，並凝聚班級學生的向心力。 五、創新班級經營之行動歷程有助於學生的行為表現與教師的專業成長。 六、研究者透過創新班級經營行動研究，釐清班級經營中的問題，提升規劃創 新班級經營策略的能力，並增進教師自我省思的能力。Item 技藝競賽教具製作選手培訓策略與實施成效之行動研究(2009) 陳燕芬本研究出於研究者本身對教具製作的興趣與指導教具製作選手的熱忱，在經過四次培訓教具製作選手的經驗後，深感缺乏培訓競賽選手的參考資料，因此，藉研究者第五次培訓教具製作選手的機會，回顧與省思前四次的培訓經驗，研擬新的培訓策略後，透過第五次實際實施培訓策略的行動研究，試圖建立較佳的培訓策略具體做法提供相關指導老師參考。 在研究者回顧與省思前四次的培訓經驗中，就培訓選手所需改善、加強的能力一一列出，加以分析、歸納，提出培訓教具製作選手的三大核心能力─提升解題能力、激勵學習動機、降低失常表現，再依此研擬、實施、修正培訓策略。 實施結果，在全國高級中等學校九十七學年度家事類科學生技藝競賽教具製作組奪得團體組第一名的成績，教具製作選手肯定提升解題能力的培訓策略對其有實質的幫助，在激勵學習動機、降低失常表現的培訓策略亦有助益，但仍有須修正之處。Item 靜思語創意教學之行動研究(2007) 林佳慧; LIN CHIA HUI本研究透過行動研究法，進行靜思語創意教學，目的是改進班級人際相處情形，並從活動中促進學生創造力的表現及人際關係的成長。本研究共進行三次主題課程，分別是「尊重你我他」、「溝通百分百」和「惜福愛物感恩情」，由課程計畫、執行過程、問題與省思、修正與調整教學活動的過程，發現： 一、靜思語創意教學行動研究歷程有助於學生學習興趣與教師成長。 二、學生能運用創造思考技法或靜思語聯想，表現創造力之流暢力、 變通力與獨創力。 三、靜思語創意教學能增進學生人際關係的成長。 四、研究者透過靜思語創意教學，瞭解釐清教學問題為首要，並獲得 設計創意活動的知識與提昇能力的方法，也學習運用創意經營師 生關係。Item 學校本位課程發展之行動研究─以台北市三民國中「蝴蝶生態」課程為例(2009) 侯宗憲本研究旨在了解台北市三民國中進行學校本位「蝴蝶生態」課程發展的歷程，並了解該課程對學生、教師專業成長、學校三方面之相關影響。本研究採用行動研究法進行，透過問卷、訪談、觀察紀錄等方法蒐集資料，並以所蒐集資料進行整理、分析與歸納。 經過本研究歷程，獲得以下結論： 一、研究者結合學校生態資源與台灣蝴蝶保育學會專業知識，設計一套完整「蝴蝶生態」的本位課程。 二、「蝴蝶生態」課程的實施，對學生在蝴蝶生態學習的相關認知層面、情意層面、技能層面，均有正面的提升效果。 三、「蝴蝶生態」課程實施面臨的困境：教學時間過於短暫、教學進度落後、解說人力資源有限、學生觀察經驗不足、教學資源（蝴蝶幼蟲、蛹）消失等問題依照行動研究的模式，於課程實施中進行即時修正，加以解決。 四、研究者執行本行動研究的專業成長，包含：學校生態資源的認識、社會資源的整合、課程設計的能力、教學困境的解決能力、課程評鑑的能力、教師行動研究的能力及教師專業自信等面向，俱有增長。 五、本行動研究對學校有其正面的影響與改變，包含：蝴蝶生態園區的設置、生態環境教育的推展、生態環境的維護。學校並運用本行動研究成果於學區國小招生、社區教育推廣、國際文化交流。 綜合本研究的發現，研究者於文末提出建議，供教學者、學校行政及未來相關研究之參考。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。Item 水資源保護區之社區永續發展研究---總計畫(I)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 楊冠政; 鄭惠美; 葉國樑; 王國川本整合型計畫是針對國科會永續發展研究中程規劃課題在人文經社領域之研究主題：「建立社區版Agenda 21」所規劃之三年研究，其主要目的在活化社區組織、學校，在推展社區發展時，喚起環境意識，融入環境價值於社區環境價值與社區發展教育中，並規劃、整合社區，以促進社區永續發展。本計畫擬分三年進行。第一年為準備時期，實地考察地形、地貌、經濟發展對環境的影響、環境衛生以及學生、民眾對於社區發展、環境保護和環境衛生認知，並與各子計畫主持人溝通觀念，對環境價值、社區發展、教學模式取得共識；編製環境價值啟發、社區發展模式，依該社區現有環境和衛生問題、農業發展，選擇適當之教學行動策略與方法，以及評量工具，編製結構性教學啟發模式；第二年進行環境價值啟發與社區發展模式行動研究，並以環境態度、行為量表評量學習效果；第三年完成環境價值啟發與社區發展教學模式。Item 水資源保護區之社區永續發展研究(2000-12-28) 楊冠政; 葉國樑; 鄭惠美; 柯淑婉; 胡益進; 王業君本整合型計畫是針對國科會永續發展研究中程規劃課題在人文經社領域之研究主題：「建立社區版Agenda 21」所規劃之三年研究，其主要目的在活化社區組織、學校，在推展社區發展時，喚起環境意識，融入環境價值於社區環境價值與社區發展教育中，並規劃、整合社區，以促進社區永續發展。本計畫擬分三年進行。第一年為準備時期，實地考察地形、地貌、經濟發展對環境的影響、環境衛生以及學生、民眾對於社區發展、環境保護和環境衛生認知，並與各子計畫主持人溝通觀念，對環境價值、社區發展、教學模式取得共識；編製環境價值啟發、社區發展模式，依該社區現有環境和衛生問題、農業發展，選擇適當之教學行動策略與方法，以及評量工具，編製結構性教學啟發模式；第二年進行環境價值啟發與社區發展模式行動研究，並以環境態度、行為量表評量學習效果；第三年完成環境價值啟發與社區發展教學模式。Item 水資源保護區之社區永續發展研究─以學校為社區中心推展環境保護和社區發展之永續發展研究（I）(2000-12-28) 葉國樑; 柯淑婉; 胡益進本子計畫的研究目的，在於瞭解雙溪鄉地形、地貌、環境衛生、經濟發展，對於土壤和水資源的影響，同時調查國中小教師和學生對於水資源保護、環境衛生的認知，並配合國中小學現有環保課程內容和雙溪鄉地區環境問題，擬出一套環境價值啟發與社區發展模式，且評估此模式教學效果，作為社區永續發展參考。本計畫分三年進行：第一年為調查時期--參與總計畫辦理環境價值等專題研討會；分析國中小學有關水資源保護、環境衛生課程內容，瞭解國中小教師和學生的環保認知和當地環境問題，並協助學校與社區團體舉辦環保活動，作為第二年進行模式教學的主要參考。第二年為依據第一年調查結果，擬定環境價值啟發與社區發展模式的試驗教學--編製教材、教具、評量表，以便推動模式教學，進行試驗教學及評量。第三年為修正教學模式及教材教具和評量表，並進行正式實驗教學及評量、教學成果展示、印製教學資源手冊。本計畫已完成第一年的預定目標。