教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用電腦概念圖工具輔助學生科學學習之行動研究(2005) 陳柏璋; Bo-Jang Chen本研究嘗試應用電腦概念圖工具提升學生學習的成效，並希望經由研究的過程促成研究者的教學成長。本研究採行動研究法，參與對象為北縣某國小六年級的9名學生。教學實施過程分為概念構圖準備、電腦概念圖工具訓練、及電腦概念圖工具應用等三個階段，教學內容為自然與生活科技領域的三個單元。研究結果發現電腦概念圖工具能幫助學生更方便建立、修改及組織概念圖，而學生也普遍喜歡應用它來進行概念構圖活動。然而由於學生電腦操作以及學科能力的差異，部分學生學習效果欠佳，未來可安排高低學習成就的學生座位兩兩相鄰，讓低學習成就學生藉由觀摩及詢問高學習成就的學生來達到更好的學習效果，或透過學生分組合作學習的方式進行概念構圖活動，讓學生之間有更多的討論及互動。本研究所使用的軟體是付費軟體，學生無法在家中長期使用，建議未來在工具的使用及選擇方面，可將免費軟體納入考量，或針對學生的需求開發出適合的電腦概念圖工具。經由此研究，教師深刻瞭解到應用電腦工具於學習必須更注意到學生之間的個別差異，以及慎選教學軟體的重要。Item 身心障礙資優生優弱勢分析及支援服務系統之探究(2009) 鄒小蘭; Tsou Shiao-Lan摘 要 本研究主要探究身心障礙資優生優弱特質，並依其優弱勢建構支援服務系統。研究對象為國小階段一至六年級亞斯伯格症資優生、高功能自閉症資優生、注意力缺陷過動症資優生與學習障礙資優生，共計9名。研究一採個案研究，透過訪談、文件分析、量表檢核與測驗評量等方式，進行個案資料蒐集與分析，藉以深入了解身心障礙資優生之優弱勢及支援服務系統現況與需求。研究二藉由研究一初擬之支援服務系統架構，採行動研究法，為個案、個案家庭和其就讀學校提供直接與間接支援服務，並探討身心障礙資優生支援服務系統之運作歷程及修正系統架構，期能落實身心障礙資優生優勢潛能獲得發展與弱勢困難得以補償之理想。綜合本研究主要發現如下： 壹、個案優弱勢分析方面 一、本研究從語文理解、知覺推理、創造思考、多元智能、情緒管理、人際互動與學習動機七個向度之多元評量與多資料來源綜合評估，能有效分析個案優弱勢，並可作為支援服務需求評估與規劃之依據。 二、本研究個案共同優勢為特定興趣領域的動機強烈、詞彙與常識豐富、喜好閱讀、記憶力佳、圖形設計與推理良好。共同弱勢需求為處理速度慢、書寫不佳、創意技巧不足、學習持續力弱、遇困難易放棄、不善人際互動與情緒管理待加強。較分歧的項目在於使用語文或圖像學習、口語表達與溝通能力、多元智能的優勢領域、學校學習的表現、情緒敏感性與學習態度等特質。 貳、支援服務系統現況需求與運作歷程方面 一、本研究分別從個案家庭、個案與其就讀學校三個子系統，進行以優勢潛能發展之支援服務，整體而言獲得個案、家長與學校人員之肯定與正向支持。 二、家庭最重要且急迫之支援服務需求為提升家長教養知能、 擴展人力支援與提供個案優勢潛能發展機會。其行動歷程與回饋為：以家長讀書會展開家庭支援服務第一步，協助家長認識身心障礙資優生特質與需求，成為孩子的倡導者；與過來人進行面對面討論座談，瞭解個案未來可能的發展與教養策略，並應同時掌握孩子優弱勢，創造孩子成功經驗；以及建立互信互助家長團體，形成家庭外部人力支援及心理支持力量，擴大成長力量。 三、本研究提供個案支援服務之行動歷程與回饋為：以優勢潛能發展為基礎，規劃假日充實課程，提供個案優勢學科領域發揮，創造思考技巧學習與身心障礙資優生同儕互動的機會；由獨特個案擔任小老師角色，提供優勢發表舞台，並成為他人楷模學習的榜樣；應用網路平台可擴展學習領域與延續學習動力，而挑戰性活動能提高參與感與滿意度；以及持續蒐集與提供適宜個案之充實課程資源。 四、學校最重要且急迫的支援服務為行政、師資、課程與諮詢向度。本研究對學校採間接支援服務方式，其行動歷程有：考量學校與家長意願；提供個案優弱特質評估報告；分析學校支援需求與調整評估結果；以及提供資源與建議，包括身心障礙資優生身心特質、需求、課程與教學等實務經驗分享，及電話諮詢服務。 參、身心障礙資優生支援服務系統架構與運作方面 一、修正後之家庭支援服務系統包括提升教養知能、參與人力支持團體、調整家庭生活經濟和資源、建立主動積極關愛之家庭信念和氛圍與持續獲得優弱勢資源。個案支援服務系統包括優弱勢評估、提供優勢發展課程、以優勢帶動弱勢補償、培養正向自我概念與提供發表舞台。學校支援服務系統包括行政與政策支持、跨領域師資團隊合作、課程彈性調整、教師主動研究與獲取專家諮詢及社區資源。 二、個案優弱勢與家庭和學校支援服務系統間產生交互作用。從本研究個案歸納支援系統間交互作用結果分為完美結合型、尋求突破型、淹沒忽略型與上緊發條型。 三、影響學校支援服務系統運作主要因素，包括行政人員與法令政策支持度、有無參與北市身心障礙資優試辦計畫及設置資優班、教師意願與相關知能、師資人力與跨領域合作團隊、課程彈性調整程度，及現有諮詢與社區支援管道暢通與否。影響家庭運作因素為家長教養知能、家庭信念與態度、互助團體、生活經濟與優弱勢資源等。 四、本支援服務系統以個案為核心，且個案、家庭與學校支援系統間維持評估、研擬、執行、再評估修正之協調合作歷程與機制。適宜擔任系統協調者角色有專業外部人員、學校個管老師、個案家長與個案本身。 最後提出研究者省思與支援服務系統實務運作之構想，及未來相關研究之建議。 關鍵詞：身心障礙資優生、優弱勢分析、支援服務系統、個案研究、 行動研究Item 亞斯伯格症學生寫作教學研究(2008) 王敏薰; Min-Hsun Wang本研究採用行動研究，以自我指導策略發展(SRSD)為主要策略，教導四位國高中亞斯伯格症學生(簡稱亞症)學習完整的寫作歷程，並在過程中探討亞症學生的寫作困難情形，調整策略以協助學生改善寫作問題。 研究結果可分為以下兩部分： 在寫作困難方面，四位亞症學生無法有效統整讀者、寫作者及文章三方面的要求；心智理論(讀者覺察)問題影響整體寫作表現，尤其是寫作者本身的經驗與感受的部分；執行功能問題影響寫作歷程中的計畫、組織材料、監控等歷程；核心統整問題影響取材、運用詞彙、回顧修改等工作。其他如文法、寫字等問題也會影響寫作表現。 在寫作教學過程方面，最後選取其中兩位學生，深入報導寫作教學的歷程。自我指導策略發展(SRSD)有助於亞症學生學習較完整的寫作歷程，在教學中透過對話與反思，找出學生困難，並參考中文的寫作教學理論來調整介入層級與方式，可以使亞症學生解決取材、文法、運用詞彙、描寫感受等寫作問題。 最後根據研究中的發現，提出對於家長、教師以及研究方面的建議。Item 當ADHD資優生與資優班教師相遇時-獨立研究課程之行動研究(2008) 李佩庭; Pei-Ting Li本研究採用行動研究法，透過教室觀察紀錄、教師省思札記、討論紀錄及訪談紀錄之資料蒐集方式，探討資優班教師為兩位安置於身心障礙資源班中之ADHD資優生提供獨立研究課程的行動歷程、成效與資優班教師之專業成長、省思與改變。 研究者從行動歷程中歸納出以下結論： 一、資優班教師安排身心障礙資源班中的ADHD資優生到資優班上課會遇到課程時間安排、學生學習態度、教師專業知能與家長資源/支持等方面之問題與限制。 二、由於ADHD資優生之不專注及過動行為，以及學習動機低落等問題行為，使得研究者在進行獨立研究課程時，較無法掌控課堂秩序與進度，且須調整教學方式及課程內容。 三、ADHD資優生的問題行為、學習態度與動機，以及專爲資優學生設計之課程內容會限制其優勢能力的發揮。 四、ADHD資優生在參與獨立研究課程的過程中，因尚未具備足夠能力挑選符合自己優勢能力的主題及進行研究，故比一般資優生需要更多的引導，因此只提供一學期一週兩節課的量是不足的，尚未能看出明顯成效。 五、研究者將ADHD資優生視為一般資優生並提供服務，未能針對其優弱勢能力進行適合的教學安排及調整，使研究者從高期待轉變成為失望，也發現自己在身心障礙方面的教學專業知能不足。 根據以上結論，研究者提出未來對ADHD資優生教育服務及相關研究之建議。Item 個別化家庭服務對低社經家長參與身心障礙子女教育之行動研究(2009) 胡淑雅本研究是關於個別化家庭服務的行動研究。研究者擔任國中特教教師，以校內三個身心障礙學生之低社經家庭為對象，探討落實個別化家庭服務，改變低社經家長參與身心障礙子女教育行為之歷程與結果，希望以此經驗，做為相關人員提供家庭服務工作的參考。 本研究主要目的有二點： 一、探討特教老師服務低社經家庭的困境與有效策略； 二、探討個別化家庭服務對低社經家長參與身心障礙子女教育行為之影響。 本研究的發現與結論如下： 一、服務者可透過結伴到家服務，與家長建立信任關係，顧及低社經家長自尊，化解低社經家庭潛在危機的服務顧慮。 二、設計工具調查家庭需求，據此規劃長短期服務目標，以家庭為中心落實個別化家庭服務，有效解決親師意見分歧問題。 三、以家長擴權原則在家庭服務中賦予家長合作責任，增加家長參與機會，肯定家長貢獻，解決低社經家長參與被動問題。 四、落實個別化家庭服務，能明顯提升三位低社經家長參與身心障礙子女教育的行為，改變層面在於「到校開會」及「在家評量」，「聯絡簿參與」次之；而「電話參與」改變結果最不一致。 最後，根據本研究結果，針對如何落實個別化家庭服務鼓勵低社經家長參與主題，對特教老師、教育相關單位、師資培育單位及未來研究給予建議。Item 跳出，反思與察覺－我透過實施自我監控策略追求專業成長之行動研究(2006) 吳婉堃; WU, WAN KUN這是一個以我自身求學及教學經驗出發，追尋在教學現場中專業成長的研究故事。 在這個研究中，我利用行動研究法，以教學現場為研究場域，教導我的學生小勁實施自我監控策略。在教導小勁實施自我監控策略的過程中，我期望能夠達到提昇個人專業能力的目的，並改善小勁的自我控制能力。 研究結束以後，我以實施自我監控策略之經驗，歸納出自我監控策略中，九種成分策略中各自具有之重要性，並整理出實施自我監控策略之流程及各步驟需要注意的事項。 在研究過程中，我經歷了追著資料跑與跳出研究現場兩個階段，前階段讓我陷在研究現場看不清當中的一切，也無法解決現場中眾多的問題。後階段我跳出研究現場，以第三者的角色反思研究過程中的一切，這使我重新發現小勁在實施策略過程中的努力、我在教學經驗上的不足、對於自我監控策略有過高的期待，以及不容許小勁及自己在學習過程中犯錯等種種缺失，但也重新發現自己所作之努力對小勁產生的正向影響。在覺察到自己的缺失以後，我學會接受自己教學上的不完美，開始調整自己的缺失及教學行動，並對自己的成長感到高興。Item 在融合班級中應用合作教學於綜合活動領域之行動研究(2005) 龔雅芬本研究以台北縣安安國中（化名）的一個七年級普通班作為研究場域，透過行動研究法探討資源教師與普通教師在綜合活動領域課程建構合作教學的歷程。本研究包含三個研究目的，首先探討合作教學的運作歷程，其次探討合作方案對學生之間的人際互動影響及學生在合作教學中的參與程度，最後探討研究者與普通教師的專業成長。 在研究過程中，以討論記錄、學生訪談記錄、省思記錄、觀察記錄、人際互動技能檢核表及學生回饋問卷等方式蒐集資料。 在研究初期，由於教室秩序及課程均未詳盡規劃，使課程進行混亂。第二階段，經由對話及反思，研究者與普通教師共同發現教學問題及解決策略，形成互動良好的伙伴關係。 本行動方案的結果顯示：（1）視不同的課程內容，彈性運用合作教學模式；（2）教室經營方案及教案，有助於合作教學的運作；（3）普通學生與特殊學生間的人際互動有正向的改變；（4）大部分的普通學生對合作教學持正向肯定的態度；（5）中度障礙學生參與度有正向提升，重度障礙學生參與度則有限及（6）普通教師在教材、教法及班級經營上有所成長，能運用較多的教學策略來協助特殊學生的學習，研究者也歷經合作心態的轉變，肯定自己的教學並在行動歷程中實踐資源教師許多不同的角色。Item 國小教師諮詢之行動研究:一位輔導工作者的實踐故事(2008) 林瑞吉; Lin Ray-Chi國小教師諮詢之行動研究：一位輔導工作者的實踐故事 中文摘要 本研究是一位輔導工作者基於長期對國內小學輔導工作的關懷與熱情，針對自己在教育現場所開展教師諮詢行動加以探究與省思之實踐故事，其所要探究的主要問題為「輔導人員如何開展教師諮詢服務的行動？」以及「這些行動對教師教學與輔導實務工作的影響為何？」作者透過和教師諮詢合作過程中的溝通、省思、分享與對話，提供教師在班級中協助學童問題改善與身心發展時，所需要的專業支持與協助。 本研究之行動探究歷程主要透過對經驗的敘說來理解實務工作現場與隱含的行動知識，並透過對經驗與行動的反思尋找突破困境的行動路徑。作者選擇以故事作為行動研究論文呈現的主軸，以反映出實務現場經驗的真實性、複雜程度與情境脈絡。同時，作者也期待透過實踐故事的分享，能夠引發更多人對小學輔導工作的關懷行動。 作者透過行動探究的過程，所生產的教師諮詢實踐知識為： 1.理解「教師在教學現場的處境與困難」、以及「教師尋求專業資源的需求與心理歷程」是輔導人員和教師發展諮詢合作關係與發揮教師諮詢服務效果的重要基礎。 2.「主體性意義的覺察與展現」是教育工作者行動力量的來源，教育工作者在實務現場中對於專業主體性的覺察，不僅有助於其理解自己所面臨的處境與困難，並是其抗拒與鬆動困境的力量來源。 3.由於親師溝通會發生困難已成為教師教學生涯的常態現象，在「促進教師與家長溝通效能的行動」中，輔導人員要能協助教師理解自己和家長溝通的處境與困難，並協助教師覺察與接納自己和家長溝通時的關懷與情緒，必要時輔導人員可採取直接參與教師和家長溝通的現場，以促進親師彼此能夠充分溝通與合作，進而對學童問題的看法與處理方式達成共識。 4.輔導人員在校園中要開展教師諮詢服務的行動，除了要能理解教師在教學現場的處境與困難外，更要認識到教師對於尋求專業資源的支持與協助，其實是帶著期待與矛盾心情的。輔導人員要能夠主動的關心與邀請，讓教師對其個人與專業產生信任感之後，諮詢合作的關係才有機會開啟，並透過提供持續性討論的時間與機會，讓諮詢合作關係能夠延續，以提昇教師諮詢服務的效能。 5.在諮詢討論與合作過程中，輔導人員要能協助教師理解學童問題行為的心理意義與表現方式，以及掌握有效輔導策略的介入原則與實施過程，並進而促進教師覺察與省思自己的實務經驗、接納實務困境的現實、看見自己的努力與改變。 6.輔導人員透過教師諮詢服務的行動，不僅能夠幫助教師解決實務困擾，還能促進教師對實務經驗的覺察與省思、提升專業能力與自信，並進而提升教師的輔導意識與能力。 最後，作者將自己在教師諮詢行動研究過程中對於實踐場域的理解、行動過程中的省思與對於所採取行動的省思加以描述，並依據教師諮詢實踐經驗與發現，對小學輔導工作現場與輔導專業訓練機構提出期許與建議。 關鍵字：教師諮詢、行動研究、實踐故事、主體性。Item 主體隱身與漸現之流與飛～一段鬆脫壓制之行動探究與實踐歷程(2008) 黃敏茲本論文之主旨在於描述一位女子與婚姻中男人發生感情，體驗到第三者污名的強大壓制，而試圖解構污名壓制的行動探究歷程。 採用行動研究及生命敘說的研究方法，以各種行動實踐，輔以書寫日誌自我對話、公開文本與人對話、及藝術創作等方式，進行解構污名壓制的探究與自我療癒。經過上述探究發現，重新檢視體制與主流的價值觀，個人主體性漸出，因而產生自我認同與情感視框的挪移，不再以外在體制、而以「情感主體—人」為本位。同時，亦從行動研究過程中發展出個人的在地知識，主題包括「污名對個人的影響」、「掙脫壓制的歷程」、「『瘋狂』與『情緒化』及『此生命經驗』的意義重新框架」、「對行動探究及生命敘說力量的體會」，與「助人者的省思」等。Item 「坐姿八式動禪－身體覺察訓練」對青少年身心覺察能力影響之行動研究(2005) 郭美菊; mei-chu kuo本研究探討青少年學習「坐姿八式動禪身體覺察訓練」之後對身心覺察能力的影響。藉由行動研究促進研究者的專業成長，進而編擬具體可行之青少年動禪課程。研究對象十二位成員，分成實驗組接受十次團體訓練與控制組不接受實驗處理，透過過程錄影分析、團體紀錄、身體檢查紀錄表、團體結束後問卷以及「生活壓力」、「自我強度」、「憂鬱」量表進行前後測，所得資料進行分析，主要結論如下： 一、 「坐姿八式動禪身體覺察訓練」活動方案實施在青少年是可行。 二、 實施本活動方案後，對青少年的身心覺察能力有正面影響。 (一)、 對身體訊息的覺察知改變經驗：接受實驗方案後超過六成以上成員認為，容易覺察身體訊息，清楚身體動作的反應，而且比以前更敏感，七成以上感受心跳減緩而且有正向反應。 (二)、 對身心互動覺察經驗：接受實驗方案後超過六成以上受試者表示，情緒安定包括靜心、專注力增加、比較快樂，以及學習放鬆及舒緩壓力。 (三)、 對生活適應影響：接受實驗方案受試者，在「生活壓力」、「自我強度」及「憂鬱量表」量表方面，實施身體覺察訓練在沒有顯著效果。而在憂鬱情緒中「行為」的分量表有顯著效果。本實驗團體在受試者可以提昇自我尊重、自我滿意度提高、自我價值感、讀書成效、惜福感恩及珍惜此活動。 三、 在教師自我省思方面，透過行動研究不斷的自我修正與改變教學策略，才能有效解決教學問題，提昇教學品質。並學習自我照顧，促進專業成長。 綜合以上結論，提出相關建議，希望提供未來有志從事實施「坐姿八式動禪」身體覺察訓練，相關教學或研究者理論與實務之參考。