教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 環境教育指標評量策略整合研究---環境教學指標內含與評鑑（2/2）(行政院國家科學委員會, 2005-07-31) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚; 廖靜宜; 林欣怡由於本評鑑工具係以大學校院環境教育之教學評鑑為主要發展方向，因此可適用於大學校院開設環境教育相關課程，如：「環境資源」、「環境變遷」、「環境管理」、「公害污染」以及「生態平衡」之教師教學評鑑之用。然而除教學外仍有多項指標之評鑑工具尚待發展；因此本評鑑工具發展之過程，可提供環境教育學者、研究者及相關決策者做為日後建構其它環境教育實施評鑑工具之參考，以期能落實追蹤大學環境教育之實施成效，並提昇我國大學環境教育的水準。本研究已將提出的指標系統概念落實至可操作性的評鑑層面，將指標發展的抽象概念轉化具體可量測的指標，為使其成為一項標準化的評鑑工具，後續將再經由統計或測驗專家學者的協助，並透過環境專家座談會與德懷術的方式，在評鑑工具的等距區分、權重值的制定或是教師評鑑標準等級上做進一步的討論、商榷及修正，以達成最大共識。本研究已完成之「全國大學校院環境教學評鑑工具」，可作為各大學校院校內自行評鑑或校際評比，及政府相關機關定期追蹤我國大學環境教育實施成效之工具，並可逐年建立全國之環境教育教學評鑑資料庫以分析其趨勢，指引環境教育的未來走向。Item 我國環境教育指標建構整合型研究－大學校院部分(行政院國家科學委員會, 2003-07-31) 劉潔心; 邱詩揚; 黃齡儀; 潘瓊如; 李恆華; 馮嘉玉; 王曉薇Item 調兵遣將話社區—社區共識的形成(光寶文教基金會, 1999-01-01) 劉潔心; 邱詩揚Item 「調兵遣將話社區」--實戰手冊(光寶文教基金會, 1999-01-01) 劉潔心; 邱詩揚Item 臺灣地區中小學教職員參與健康促進學校計畫行為意向及影響因素之探討(2010-10-03) 劉潔心; 陳富莉; 周懿平; 邱詩揚; 晏涵文; 張子超背景：2002年起台灣開始推動健康促進學校計 畫，積極促進學校學生、教職員工之身心健康。學 校教職員參與意願是影響健康促進學校計畫推動成 功與否的重要因素，值得探討。 目標：本研究旨在瞭解台灣地區中小學教職員 對於參與推動健康促進學校計畫的行為意向及其影 響因素。 方法：研究採分層隨機抽樣法，依照是否為健 康促進學校示範學校，以及縣市別(不含連江縣)交叉 分層，共分出 層。在學校抽樣部分，依各縣市教 職員比例分布(國小、國中、高中)，以比例隨機抽 取學校；被抽取的學校，再隨機抽取教職員服務單 位，於該單位隨機挑選一位教職員接受訪問。本研 究採用電腦輔助電話訪問法(CATI系統)，共完成 20 份有效樣本。資料經鍵檔、除錯後，以百分率、列 聯表及複迴歸分析等統計方式處理。 結果： 20位受訪者中， . %知道政府推動健 康促進學校計劃，但有 .1%教職員不清楚健康促進 學校推動的策略為何。 0%以上的教職員對於健促 學校計劃可以提升學生及教職員身心健康持正向態 度；然而，有信心可以參與健促學校計畫推動者卻 低於 0%。 . %受訪者認為未來一定會參與校方推 動健促學校計畫、可能會參與者佔 . %、一定不會 參與者佔2. %。複迴歸分析結果發現，教職員越認 同推動健康促進學校計劃是有益的、越不認同推動 健康促進學校會影響學生課業學習、越有信心參與 學校健康促進相關活動且越有意願配合學校健康促 進計劃，未來參與健康促進活動的行為意向就顯著 提升。(Adjusted R2 =0. ) 結論：研究發現教職員瞭解健康促進學校策略 及有信心推動健康促進學校的比率並不高。態度、 自我效能及規範信念顯著的影響學校教職員參與健 促學校計劃的意願。建議未來各縣市應針對教職員 辦理健促學校研習活動或工作坊，運用經驗分享或 小組討論的活動方式加強教職員有關健促學校推動 策略的方法及技能、提升自我效能。Item 健康促進學校推動團隊領導方式、集體效能影響團體效果之相關模式探討(2009-12-18) 牛玉珍; 邱詩揚; 劉潔心; 晏涵文Item 健康促進學校推動團隊組織因素與團體效能的關係：以互動過程為中介變相(2009-12-18) 牛玉珍; 邱詩揚; 劉潔心; 晏涵文Item 健康促進學校推動團隊運作整體效能影響因素探討(2008-10-05) 晏涵文; 劉潔心; 牛玉珍; 邱詩揚; 王如鳳Item 環境教學指標內涵與評鑑工具建構(2006-09-17) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚; 廖梨伶; 廖靜宜本研究之目的在於發展一大學校院環境教學之指標系統與評鑑工具，主要可區分為兩個階段，第一個階段乃延續已發展之「我國環境教育指標系統」，選取當中與教學相關的重要層面與指標為主要評鑑指標，包括「教學環境（輸入）」、「基本教育專業能力（過程）」及「環境教育內容能力（輸出）」三大領域，分別為「資源」、「課程教學」及「環境素養」等三個層級，經由文獻分析、專家深入訪談等方式，建構出完整且有具體內涵的環境教學評鑑工具。第二階段則於初步完成評鑑工具後，透過問卷調查的方式，邀請資深環境教育專家針對本評鑑工具之評鑑項目利用階層分析法（analytic hierarchy process, AHP）進行評鑑項目之權重分析，以作為本評鑑工具評分之用，結果發現在大學校院環境教學評鑑中「課程教學」與「環境素養」兩層級所佔的權重比例較高，皆為39.5％，而「資源」僅佔了21.0％。此外，更以本評鑑工具進行全國大學校院環境教育教師現況普查 (母群體為1285人，回收有效樣本為522份，有效回收率為40.62%)，調查結果經加權轉換後平均得分為71.51分（滿分100分）。之後，則召開專家座談會，邀請專家依據其專業看法並參照現況普查的資料，逐題訂定使用本工具之標準以及優、良、可、差之層級分數。其結果經過加權轉換後，訂定標準為80分（現況已有25％已達標準），而得分90-100分者為「優」(現況約有5%為此層級)、80-90分者為「良」(現況約有20%為此層級)、70-80分者為「可」(現況約有30%為此層級)、70分以下者為「差」(現況尚有45%為此層級)。本研究在環境教學評鑑工具之建構過程與結果，可提供環境教育相關教學者、研究者及決策者做為實施環境教學評鑑之參考，且本研究所訂定的標準與層級分數，可作為各大學校院校內自行評鑑或校際評比，及政府相關機關定期追蹤我國大學環境教育實施成效之參照，以分析其趨勢，指引環境教育的未來走向。Item 大學校院環境相關教師教學指標內涵之發展與評鑑(2004-10-16) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文; 廖梨伶; 李恆華; 廖靜宜