教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 終身教育專業認證發展研究(教育部, 2009-12-31) 李明芬; 林振春; 黃明月; 陳雪雲; 鄭勝分Item 我國婦女教育辦理現況調查研究(教育部, 2002-01-01) 黃明月; 林振春Item 民間非營利組織與社會福利政策合作關係與發展之研究(臺北市：行政院經濟建設委員會, 2001-12-01) 林振春本研究的主要目的在於了解非營利組織與社會福利政策的合作關係，透過蒐集整理各級政府有關社會福利政策民營化的文件檔案與政策法規，及調查100家民間非營利團體組織，對於政府各項社會福利民營化措施的切身感受，經由統計分析之後，可以歸納本研究的主要發現有下列八點： 1、民間非營利組織偏好個案委託和方案委託的模式，對於BOT的偏好較低。 2、如果採BOT或BOO模式來參與政府社會福利政策，民間非營利組織最重視金融狀況的充裕。 3、如果採公辦民營模式來參與政府社會福利政策，民間非營利組織最重視營運管理與專業輔導培訓，對於承接能力與財務狀況也認為重要。 4、如果採個案委託模式來參與政府社會福利政策，民間非營利組織最重視經費補助。 5、如果採方案委託模式來參與政府社會福利政策，民間非營利組織最重視承接能力與經費補助。 6、民間非營利組織偏好直接與政府合作的模式，或是進行政策倡導與遊說；最不支持的乃是直接涉入競選活動。 7、民間非營利組織對政府社會福利政策推動的評價普通，特別是「政策執行」和「經費」兩項的表現特別偏低。 8、民間非營利組織參予社會福利的主要理由是為了落實社會服務理念。 據此本研究提出兩方面的建議： 一、對政府推動社會福利民營化的建議 1.採取合作模式與民間非營利組織互動 2.提昇基金會與社會福利團體的承接業務意願和能力 3.經費額度應有合理的估算制度 4.進行各縣市政府社會福利業務人員的觀念講習 5.逐步建立各承接社福業務之非營利組織的能力與信譽評等 6.提供營利團體參與社福業務的機會 二、對於民間非營利組織參與社會福利政策研究方面的建議 1.進行每一種互動模式的細部研究 2.進行各縣市的地區性研究 3.進行不同社會福利業務的分類研究 4.針對有經驗者進行質性研究Item 社區大學設置輔導辦法之研究(臺北市：國立臺灣師範大學社會教育學系, 2000-01-01) 林振春Item 悅讀讀書會(臺北市：陽昇教育基金會。, 2005-05-01) 林振春; 詹明娟本書內容循序漸進的安排，期能協助讀者在閱讀的過程中，做自我需求與階段性目標的理解。 第一章讀書會您上路了嗎？談無論您在什麼階段可以去預備的資源以及能力配備。第二、三章談的是全民閱讀與認識讀書會。第四、五章探討讀書會帶領人的腳色與功能、如何經營與運作。第六章是運用思考工具心智繪圖，幫助自己做關鍵字的整理摘要與思考脈絡的架構化。 接下來了解如何選擇媒材、閱讀、解讀與導讀分別再第七至第十章作深入的工具認識與實務操練。當帶領技巧研讀完畢後，第十一章進行方案規劃、流程設計等。在附錄一中提供了十二套方案實例。緊接著第十二章為議題的呈現與討論技巧。在第十三章團體敏銳度訓練此主題下分享了二十多種體驗活動。在第十四、十五章分別就讀書會社區資源的運用，以及如何做好讀書會評鑑、如何傳承等做了最後的眉批。 本書編輯特色在於每章節綱要的整理與心智繪圖所呈現的章節脈絡複習圖，方便培訓講師應用摘要授課及成員提綱挈領，方便複習與回想。Item 植物人社會的危機與對策(臺北市：師大書苑。, 2007-12-01) 林振春從相關老人教育政策的研訂、學理的探討，以及實務推動等角度觀察，的確展現出漂亮的成績單。然而，令人關心的是，在社區高齡教育的政策面與實務面兩者間實際情形為何？相關跨學科的研究成果，以及彼此間協同驅力究竟如何？能否灌注實務工作產生加乘效果？基此，本書將第一部分聚焦於社區高齡教育理論的深化研究，抓緊相關重要議題的探索；第二部分則立基於台灣社區高齡教育實際現況剖析，並據以匯聚多維經驗，提出問題與對策Item 創意社區學習文化的營造(臺北市：師大書苑。, 2008-04-01) 林振春從社區創意生活圈角度觀察，「社區學習」與「文化創意」是台灣社會邁向知識經濟與建立本土化知識的重要基礎。本書編輯計兼容兩大部分，第一部分探討社區創意生活圈的理論建構，聚焦於社區學習與創意社區生活服務、文化產業、科際整合、創意規劃，以及社會參與等問題的關聯性；第二部分則從檢視社區創意生活圈實際現場的角度，貼近觀察台灣地區現今在運作社區創意生活圈的成果。Item 社區學習(臺北市：師大書苑。, 2008-05-01) 林振春本書以闡揚社區學習理念為主軸，以建構本土社區知識體系為目標。首先倡議以「空間」的概念來重新解讀「學習」，以「空間舒適論」做為「社區學習」的理論基礎；其次以「系統動力模型」做為建構「社區學習體系」的實務理論，揚棄傳統社區營造對於「由上而下」或「由下而上」的運作論辯；最後以「知識學習的建構階段就是知識生產的階段」之整合觀點，做為建構「本土知識體系」的操作理論，為社區學習揭開嶄新的學術視野。全書共分十五章，逐一從個人生活的小空間，到全球化的大空間；從游牧社會的生活空間，到創意社會的跨越界線，循著空間的線索，探討學習的足跡，從概念澄清到理論建構以致於實務運作，引導讀者重新體會這個既熟悉卻又很陌生的生活實境，共同生產真正屬於社區生活的本土知識。Item 原住民部落學習團體推動之理念與實務(臺北市：師大書苑。, 2005-12-01) 林振春本書主要內容是整合九十一、九十二、九十三年度原住民族委員會所辦理的「營造學習型部落相關計畫」之理論與實踐方案，重點乃藉由理論的探討，檢視方案的實踐效果，甚至提出未來原住民教育文化政策之省思。主題範圍主要包括有：對原住民教育與文化的理論性思考、原住民人力資源與培訓的檢視、原住民語言文化的發展探討，以及部落資訊傳播、部落學習，部落文化館與部落產業發展，部落社區總體營造等議題。綜合言之，各章敘述的部落學習議題非常廣泛，大致歸納為「部落人力資源與終身學習」、「部落語言、文化與資訊傳播」、「部落產業、生態與社區營造」等三篇。Item 我國教育政策回顧與展望—社會教育政策回顧與展望研究報告(臺北：國家教育研究院。, 2009-01-01) 林振春; 翁志宗; 林佳穎