科學教育研究所
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本所於民國75年秋奉教育部核准設立，經當時理學院吳院長京一、與數學系、物理系、化學系、生物系、地球科學系等系主任，以及本校科學教育學者之籌備和規劃，分別於75年成立博士班，於76學年度招收第1屆博士班學生，83年成立碩士班，於84學年度起正式招收第1屆碩士班學生，87年成立教學碩士班，於88學年度招收第1屆教學碩士班學生。
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Item 非理工科系大學生在科學新聞中的統計素養之初探研究(2022) 游珮詩; Yu, Pei-Shih隨著大數據時代的發展，各領域在分享資訊時也會使用大量的統計訊息，現代社會的公民能否正確判讀統計資料傳達的訊息相當重要。本研究針對非理工科系大學生了解其閱讀科學新聞文本時，統計素養相關先備知識、CARE統計素養教學指引的學習成效、以及大學時期是否修習統計相關課程對統計素養的影響。研究工具的設計係根據Schield（2010）提出影響統計值需要注意（CARE）的四個面向：「Context變項的脈絡」、「Assembly變項的集合」、「Randomness隨機性」與「Error偏差」，改編成科學新聞中常見的8項統計素養測驗題型與教學概念，分析34位非理工科系大學生在CARE統計素養教學指引前後，統計素養能力的改變。研究結果顯示：(1)非理工科系大學生的統計素養前測中，面對科學新聞中的抽樣偏差與機率的解讀較無問題，但是需要計算的基準值差異以及牽涉到統計學專業名詞的隨機性與混淆變項等三題型，受試者感受到較大的困難。而受試者是否修習統計相關課程分組中，基準值差異與比較類型的選擇兩題型，有修組的表現顯著高於沒修組。(2)教學任務的學習表現上與前測結果相同，受試者需要花較多的心力理解基準值差異、隨機性與混淆變項三個概念。是否修習統計的分組分析與前測結果相同，有修組在基準值差異與比較類型的選擇兩題型顯著高於沒修組。(3)受試者的後測表現與前兩階段表現不同，在面對科學新聞裡的題型，比例的比較與基準值差異題型較難對比教學指引，無法順利解讀語句埋藏的錯誤而使表現下降。受試者是否修習統計的分組則是皆無顯著差異；受試者學習成效在基準值差異、混淆變項、隨機性與偏差共四個題型的後測分數顯著高於前測分數，經過教學任務的指引後，受試者更能掌握科學新聞文本中的埋錯並更正。Item 以科學新聞發展國中生的科學解釋實務(2013) 翁雪芳; WENG,Xue Fang科學解釋實務是K-12教室中八大科學實務重要的一環。發展國中生的科學解釋實務有助於培養他們未來生活所應具備的能力，提供國中生面對科學新聞的學習機會，可能有益於增進他們社會參與所應擁有的素養。故本研究設計一個以「改編的」科學新聞為教材的「辨識(Recognize)-評價(Evaluate)-建構(Construct)」教學模式(簡稱REC教學模式)，讓學生進行科學解釋的辨識、評價與建構，藉以發展學生科學解釋的相關實務。 本研究採用混合研究法中的嵌入式設計，參與者是來自新北市某所國中的50位九年級國中學生，以科學解釋評量作為前後測，將科學新聞搭配教學活動製作成學習單，探討REC教學前後，學生科學解釋實務的發展與轉變。本研究並蒐集學生國文科與自然科學業成就，以預測科學解釋實務的後測表現。此外，挑選17位焦點學生進行前後訪談，欲了解科學解釋中評價標準對於科學新聞的品質判準之影響。 由研究結果可知，科學解釋的辨識、評價與建構實務在經過教學後皆有所進步，而由學生作答的分析，也同樣發現學生科學解釋實務的增長，並往正確辨識、使用評價標準及高程度品質的科學解釋之趨勢移動。而國文科學業成就對於科學解釋三項實務具有預測力，但自然科學業成就則無。科學解釋實務之發展受到情境與成分的影響，推理是最難學習的成分，主張則是最容易學習的成分；而科學新聞情境較為複雜，因而較難以學習。然而由量化與質性結果發現學生能夠將評價標準應用至科學新聞的品質判準上，顯示只要學生對於科學解釋實務的理解足夠時，便可能在跨情境的情形下進行科學解釋的實務。 綜合上述結果，REC教學模式確實能有效協助國中學生發展科學解釋的實務，亦能使學生將評價標準應用至科學新聞中。結果亦顯示科學解釋實務與語文學業成就的密切關係。期望本研究的教學設計與研究結果，能提供教學者與研究者一個設計之參考。Item 融入科學新聞的引導式探究教學對學生的影響—以電流與磁現象為例(2015) 張詠喻; Chang, Yung-Yu本研究旨在探討利用科學新聞融入引導式探究教學對於九年級學生學習「電流與磁現象」單元前後的差異，包含對於自然科學的態度、科學新聞的態度、個人學習成效及學習環境是否有所改變。研究選擇與課程「電磁學」相關的科學新聞放入學習的教材之中，並作為引導、串聯教學之用，讓學生透過對科學新聞中議題的了解，討論應用的科學與課程內容的結合，經由引導式探究教學活動逐步掌握課程內容。 本實驗研究對象為苗栗縣某完全中學九年級學生68位，研究於現行的自然與生活科技課程中「電流與磁現象」單元進行實驗教學，進行「融入科學新聞的引導式探究教學」，最後收集學生「自然科學習環境量表」、「自然科學習態度量表」、「對科學新聞態度量表」及「自然科段考成績」進行相關資料分析。 研究結果發現，「融入科學新聞的引導式探究教學」適合本研究受試學生，無論在對自然科學態度、科學新聞態度、學習環境以及學習成效上都有所進步。另外對於第一次受到探究式教學的學生而言，會更需要老師的引導，雖然受試學生希望上課時多一點自主權，但老師引導的角色是不可或缺的。研究結果也顯示大多學生還是希望課室裡的學習環境是採學生中心及教師中心兩種方式並行。因此，本研究的結果可對於現行國中教師在設計教學活動時，其學習主導權的分配事宜，應依據學生的學習反應與配合學習材料做適度之調整。