幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    兒童失諧幽默理解之研究
    (2004) 吳鈺婷
    本研究主要目的是探討5-7歲兒童在失諧邏輯短篇幽默故事及笑話之欣賞與理解上的差異及詮釋情形。本研究對象共計60名,主要透過晤談方式進行,研究結果發現:5-7歲兒童在《春天到了》故事欣賞上有差異,在五類失諧笑話欣賞上無差異,在三則故事理解上無差異,在背離常態型、雙關歧義型及趣味比喻型三類失諧笑話理解上有差異。而「性別」的影響只在理解失諧笑話中之趣味比喻型上有差異。 兒童對短篇幽默故事「好笑語句」詮釋有十種理由:聯想到過去相關有趣經驗、覺得新奇、出現諧音造成雙重意義、出現醜的事物與愚蠢行為、不符合自己平日經驗或所預期、違反現實世界事物原則、理解故事中的前因後果、視為常理、似是而非的荒唐行為及發現不符合道德原則。對「好笑圖片」詮釋有12種理由:對圖片中自認為不合乎常理之處提出看法、結合故事文本內容解釋、圖中有違反現實原則、對圖片中的事物覺得新奇沒看過、圖片中有不符合道德原則、自行推敲不合邏輯的因果關係、其它(不符合物理現象…等)、單純看圖片外觀好笑特徵描述、自己想像成有趣比喻、嘲笑愚蠢行為/醜陋外表、聯想過去有趣經驗及圖片中有誇張的動作。 兒童對失諧邏輯笑話的詮釋有二種,第一種是能正確理解笑話中的關鍵語句,且會知道好笑的地方是行為、外觀或字義上出現不一致的情形;第二種是不理解笑話中的關鍵語句,又可分為二種情形:一是能找出關鍵語句,但解釋錯誤,可能的原因是關鍵語詞語意上的不理解、常識不足、自行推敲不合邏輯的因果關係、過渡類推或處於過渡階段;二是找錯關鍵語句,兒童在閱讀笑話時,其所關注焦點並不在關鍵語句上,而是在其它語詞或符號上。
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    親子對於幻想類圖畫書詮釋之研究
    (2004) 許海嬋
    本研究旨在瞭解親子個別與共讀時對幻想類圖畫書的詮釋。研究者以「新神話」與「魔法」兩類型圖畫書,以及依書中故事情節所自編之半結構式訪談問題為研究工具,對立意取樣之四、六、八、十歲年齡層兒童及其家長共三十二人進行故事詮釋與訪談。結果如下: 無論是兒童或家長皆是以逐幅將圖片串連的方式說出故事,故事內涵皆傾向原故事文本,在故事結構上年齡越大兒童的故事越完整,親子共讀時之故事又比個別時要完整;而親子皆對「新神話」類型之故事提出較多疑問。親子共讀時若兒童、家長間彼此提問與討論,詮釋出來的故事會比僅由兒童或家長主講的故事要豐富;共讀時專注傾聽子女的家長認為兒童的詮釋較成人更理解文本、更生動、也更為細膩。親子共讀歷程則以共讀型態、肢體動作、及口語對話三方面進行探討。 其次發現兒童對於幻想類故事中不符合現實情節的解釋類型有以下三種:相信故事文本的解釋類型、交錯使用類型、考慮現實條件的解釋類型,四歲兒童多持第一類型,年齡越大越能考慮現實狀況,十歲兒童的觀點已和成人一致。另外兒童對於故事情節的虛實判斷情形有以下三種:四歲、及部分六、八歲兒童認為只要符合某些條件,故事中的情節有可能會發生在自己身上,其他六、八歲兒童認為故事只是故事,不可能發生在現實生活中的,而十歲兒童則認為只要人們想像或作夢,現實生活裡什麼事情都有可能發生。 最後根據本研究結論,對未來研究者、家長、教師、文學創作者提出建議。
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    臺灣三歲至國小四年級單語兒童與中英雙語兒童生活經驗華語敘事結構之研究
    (2015) 趙娸珮; Chao, Chi-Pei
    本研究旨在探討三歲至國小四年級以華語為母語的台灣兒童與以華語為外語的中英雙語兒童在華語生活經驗敘事結構之表現,主要分析面向為敘事巨結構之敘事結構要素與敘事結構模式,研究對象為174名以華語為母語的台灣兒童與52名以華語為外語的中英雙語兒童,依其詞彙能力分為六組,蒐集其華語生活經驗之敘事語料進行編碼分析。 本研究的發現結果如下: 一、 台灣兒童: (一) 不同年齡的台灣兒童在使用比例以及使用次數上,在「評價」、「問題解決」和「其他」皆出現顯著差異;「複雜化行動」的差異是出現在使用次數上;「附屬」則顯示於使用比例。 (二) 不同詞彙能力的台灣兒童,在「評價」的使用上,不論是使用比例或是使用次數上均出現顯著差異;「複雜化行動」的差異出現於使用次數上;「附屬」和「其他」則顯示於使用比例。 (三) 在敘事結構模式上,「典型敘事」係唯一與實際年齡和詞彙能力年齡間出現顯著差異之敘事模式;「單一事件敘事」和「跳躍式敘事」則與詞彙能力年齡有顯著相關。 二、 中英雙語兒童:在各要素的使用比例以及次數上,皆未發現與詞彙能力之顯著差異性。 三、 比較詞彙能力年齡與母語二變項對敘事結構的影響: (一) 敘事結構要素部分:詞彙能力年齡對「評價」與「其他」二要素表現具有差異性,當詞彙能力處於學齡前和處於學齡後時差異性更為明顯,母語背景則與敘說時的「背景介紹」表現具有差異性。 (二) 敘事結構模式部分:詞彙能力年齡對「跳躍式敘事」、「無結尾敘事」和「典型敘事」表現具有相關性。其中,在「跳躍式敘事」表現上可注意到母語背景的調節。 本研究發現三歲至國小四年級的台灣兒童和中英雙語兒童在華語敘事句結構的表現,與詞彙能力和母語背景之間的關聯性,文末提供家長、教學者以及未來研究之建議。
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    國際間學齡前兒童生長體位標準之現況分析
    (臺灣公共衛生學會, 2012-04-01) Chen T-Y, Lyu L-C.
    兒童期的生長發育,為奠基未來生長與健康發展的重要時機,因此此時期用以評估生長發展及營養狀況的體位標準,包括生長曲線百分位、身體質量指數及z分數等方式,更是一不可忽視的課題所在。本文整理國際組織及各國公共衛生單位針對學齡前兒童生長體位標準之現況進行探討撰述,主要議題為生長曲線(growth chart)之比較分析,此部分資料來源為台灣、美國、英國、日本、中國及世界衛生組織等相關文獻;續而則針對身體質量指數(body mass index, BMI)及z分數(z score)使用進行相關陳述。在臨床及公共衛生領域中,評估兒童生長狀況的方法不可勝數,因此於繁多的評估指標中選用正確的估量工具,將是個複雜且益顯重要的議題。國內公共衛生、小兒科及營養學界對於兒童生長體位標準之評估文獻尚屬缺乏,期盼未來有更多相關研究投入於評估指標的信效度精進與推廣,藉此以使兒童的生長歷程整體評估更斟全面完善。
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    兒童友伴選擇友誼概念與友誼知覺之相關研究
    (人類發展與家庭學系, 1994-02-??) 陳玲玲; 簡淑真
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    學前兒童的謊言概念
    (人類發展與家庭學系, 1988-08-??) 施麗玲; 程小危
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    學前兒童獨立性、成就行為及其相關因素之分析
    (人類發展與家庭學系, 1984-07-??) 魏惠貞; 蘇建文
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    離婚對兒童的影響探討
    (人類發展與家庭學系, 1996-02-??) 歐貴英
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    兒童及青少年情緒穩定性發展之研究
    (人類發展與家庭學系, 1981-06-??) 蘇建文
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    談兒童衣著考慮的問題
    (人類發展與家庭學系, 1983-06-??) 龔玟艶