文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    國中英語能力分班教學之研究
    (2005) 施青吟; Chin-ying Shih
    本文旨在探討台北市某國中實施英語能力分班的成效。研究對象是台北市某國中2004學年度九年級學生。他們在2002學年度七年級時,被分成A、B兩組接受英語能力分組教學,第二學期時,按照成績調整組別。在升上八年級時,學校取消英語能力分組教學,學生回到原班上英語課。本研究採取質、量並重的方式進行資料蒐集。學生和家長填寫問卷;老師、行政人員、以及挑選出的學生及家長接受訪談。 本研究的結果顯示,該國中英語能力分組教學效果並不明顯,原因可能在於該校英語能力分班只分兩級教學,而且課程並未依不同能力的班級而有所區分。根據學生問卷調查的結果,對這些同時經歷過分組與不分組英語課的學生來說,在總共19個項目中,只在上課是否有趣、同學上課是否專心、是否缺乏英語學習的模範、以及是否找得到熟悉的同學請教等4個項目上,學生組別和分組方式有顯著交互作用。根據問卷和訪談結果,英語能力分班較有益於A組的學生,而原班上課較有益於B組的學生,而某些有轉組經驗的學生認為能力分班會增加他們的英語學習動機,促使他們努力爭取轉到A組。整體而言,喜歡不分組上課方式的學生約佔一半,喜歡分組上課方式的學生約佔四分之一,另外四分之一的學生表示不確定。並且有A組的學生喜歡分組而B組的學生喜歡不分組上課的傾向。此外,從訪談結果發現一些英語能力分班時值得注意的現象,例如覺得自己被分錯組的B組學生對七年級的英語分組課產生厭惡感、受表面文字的影響學生普遍認為B2班比B1班更差(雖然事實上兩種班級並無任何英語能力上的差異)、沒有被班級英語導師教到的B組學生覺得不公平且與導師或班級有疏離感。 根據家長問卷調查的結果,超過一半的家長認為應該實施英語能力分班上課。家長普遍相信能力分班可以滿足不同程度的學生不同的學習需求,並且有A組和有轉組經驗的學生家長,以及孩子有兩年以上英語學習經驗的家長傾向支持英語分組上課,而B組家長以及孩子缺乏英語學習經驗的家長傾向支持英語原班上課。從家長與學生的訪談及問卷中所陳述的理由得知,家長較重視英語學習是否有成效,而孩子則較注重與班上同儕的人際互動關係。 在教學方面,根據訪談教師和學生的結果發現,英語教師對不同組別的學生採取不同的教學方式。教師提供A組的學生較多可以激發創意、溝通式的活動以及課外補充教材,對B組的學生則花較多時間使其精熟課本的內容。教師的教學似乎有利於A組的學生以及在小學有負面英語學習經驗的B組學生。然而,英語能力分班產生一些英語教師們原先沒有預料到的缺點,例如B組成績好的學生上課覺得無聊、A組最頂尖的學生學習態度傲慢、英語教師為了準備不同組別的教材而增加工作負擔、以及英語導師對導生班級經營困難。有趣的是,接受訪談的4位中的兩位英語導師表示若能排除導生班級經營困難的障礙,他們會支持能力分班上課。 在行政方面,該國中因為英語能力分組教學只實施在七年級學生,為期一年,所以在學生分組和排課上都沒有遭遇到困難,只在段考考卷的收集和學生成績電腦作業系統上,增加行政工作負擔。 為了兼顧學生和家長不同的需求和喜好,和避免本研究中教師和學生所提到英語能力分班上課的缺點,學校可以考慮在七年級下學期或八年級實施英語能力分組教學,或是將每班少數英語能力優異的同學挑出形成英語資優班。此外,在實施英語能力分組教學時,學校應該注意下列事項,例如:針對不同程度的學生發展不同程度的英語教材,帶領英語教師建立團隊合作的模式,清楚向學生說明英語能力分組上課的原理以及對學習上的好處。同時,在給不同程度的班級命名時也需特別小心。