文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 影片融入文法教學對臺灣八年級生英文文法知識及文法表現之效益研究(2021) 馬祥銘; Ma, Hsiang-Ming本研究旨在探討影片融入文法教學相較於傳統文法教學，對於台灣八年級生在英文文法知識及文法表現上之成效是否有所不同。本研究對象為北台灣某國中兩班八年級生，共五十七名學生。實驗教學為期六週，每週一至二次。研究者對其中一班實施影片融入文法教學，運用短片及影片教學技巧，輔助文法學習；另一班實施傳統文法教學，教師講述文法規則後搭配例句練習造句。在教學前後分別實施教師自編的文法成就測驗，內容包括文法理解測驗以及文法應用測驗，以評量學生理解及應用目標文法結構的能力。此外，實驗教學後，研究者亦以問卷調查實驗組同學對於影片融入教學的看法。 研究結果顯示，首先，影片融入文法教學與傳統文法教學，無論對學生整體文法成就、文法知識及文法表現，兩組之間並無顯著差異；再者，兩組學生無論在整體學習、理解及運用目標文法結構上的前後測，其組內差異都達到顯著，足見影片融入文法教學與傳統文法教學均能有效協助學生學習文法。此外，透過問卷回饋，實驗組學生高度肯定影片融入文法教學，並表示此教學方式非常有趣且對其語言學習大有助益。有些學生更明確指出影片融入文法教學的特色，例如多元類型的影片內容、有趣的教學方式、結合電子產品以及實用的學習單，這些特色讓此課程更具成效。 根據量化研究及質性分析，本論文在實務教學上有兩貢獻。第一，影片融入文法教學與傳統文法教學均能有效協助學生學習文法，但有鑑於影片融入文法教學能有效提升學生學習興趣，影片融入文法教學值得英語教師於文法課實施。第二，本論文發現課堂活動涉及猜測、科技融入以及分組活動，可以增進學生參與，顯示融合此三元素於英語課堂中的重要性。總括而言，本論文除了證實影片融入文法教學對於台灣八年級生英文文法知識及文法表現之成效之外，本研究提供教師在文法教學時的另一選擇，希望藉此能激發學生對文法學習的興趣。Item 高中英文教科書之使役動詞結構：分析與建議(2007) 陳佩瑩; Pei-ying Chen中文摘要 本研究旨在檢視高中英文課本提供使役動詞教與學的內容，並且提供教科書編者以及英文老師具體建議以達到有效的使役動詞教學。首先，本研究採內容分析法(content analysis)探討三套高中英文課本以及教師手冊對於使役動詞結構的呈現、練習以及解釋。本研究進而透過準實驗研究法(quasi-experiment)，深入探究此三套教材是否能夠有效提升學生對於使役動詞結構的學習。研究對象為兩班共七十六名高二學生，一班為對照組，另一班則為實驗組。對照組接受的使役動詞教學，係依照本研究所分析的教材內容而設計，教學重點著重形式(form)的講解以及練習。實驗組則是施以強調語意(meaning)以及語用(use)的使役動詞教學。本研究使用前後測設計(pre-post-test design)探討這兩種教學法的效益。 內容分析結果顯示此三套課本對於使役動詞的呈現、練習以及解釋有所不足之處：(1) 版本A 以及B傾向同時呈現不同的使役動詞結構，卻未提供解釋說明其語意以及用法的差異性，(2) 所有版本的課本僅提供單句例句(sentence-level examples)，(3) 版本A 以及B過度強調句型結構練習，(4) 版本A 以及B中的使役動詞文法練習與課文之間的連結性仍有待加強之處。另外，這三套課本所搭配的教師手冊皆無提供完整的資料，幫助高中英文老師有效地介紹使役動詞結構的意思以及用法。上述缺失很有可能導致學生對於使役動詞的意思以及使用兩層面的了解不足。 本研究對象的前後測表現反映出上述缺失對於使役動詞結構學習的負面影響。對照組不論在使役動詞教學前或是後，都無法順利地依照語意以及語境選出最適當的使役動詞。另一方面，實驗組接受使役動詞教學後，卻能在設計為使役動詞意思以及用法的後測試題上，展現顯著的進步，更以顯著之成績優於對照組。這些研究結果顯示這三套課本以及教師手冊無法有效提升學生使役動詞語意以及用法的學習，據此教材應納入語意以及語用的解釋。 另外，前後測結果也顯示句型結構練習雖可有效增進對照組學習較不熟悉的使役動詞句型結構，卻無法更進一步增進該組對於較熟悉的句型結構的學習(如使役動詞make let以及have後加原形動詞)。因此，對於學生較為熟悉的句型結構，高中英語教材應著重其語意以及用法方面的解釋以及練習。 根據分析結果，本研究提供具體的教學建議，以其未來高中英語教材能夠有效提升學生對於使役動詞的了解以及正確使用。Item The Effects of Teaching a Difficult Grammatical Feature of English through Grammar Instruction and a Communicative Approach(英語學系, 2002-06-??) 何楚台; 王兆璋; Chu-tai H. Lee; Chaochang Wang文法教學與溝通式教學在第二外語學習過程中一直是爭議不斷的議題。儘管在外語教學過程中，一直強調溝通式教學法，然而各種研究亦顯示文法教學有助於成年學 生學習外語。因此本研究針對較難之文法時態「過去完成式」，比較兩種教學法之成效。研究對象為台灣北部某大學65位大一非英語系學生，隨機分為兩組，一組 採用文法教學法，另一組採用溝通式教學法。課後立即進行測驗，其內容包括文法測驗及段落寫作。結果顯示，文法教學組不論在文法測驗或是段落寫作上，都明顯 優於溝通式教學組之成績。Item The Effectiveness of Grammar Instruction(國立台灣師範大學英語學系, 2004-01-??) John TruscottNorris和Ortega針對文法教學所作廣泛的整點性分析研究，發現文法教學成效很大，也因此看起來強力支持文法教學在外語教學中的應用。本篇文章旨 在說明這些結果事實上指向相反的方向。文法教學能產生如此深刻而普遍的效應，其實是因為實驗者挑選的研究，大多是受極度人工化的測驗技術所支配(此領域的 研究普遍如此)，但是有些測量學生在實際使用外語能力(文法教學的效能)的研究卻發現其效應值遠低於前者所言，甚至是近乎零的效應。這些看似中肯的結果， 卻多半(或甚至全部)被與本全無關的因素而強化了。Item Perception Differences of EFL Teachers and Students in Grammar Instruction and Error Correction(英語學系, 2009-03-??) 廖明珠; 王宏均本文探討高中英語教師與學生對文法教學及錯誤修正上認知的差異，研究對象為41位高中教師及371位高中生，分別來自臺灣北、中、南、東部及外島各一所高中，採用問卷及電話訪問收集資料。本研究者以Schulz(2001)的研究為藍本，並參照Borg (1998)提出六大教師文法教學行為設計問卷，將教師問卷及學生問卷擴充至七大項：錯誤分析、母語的使用、文法術語的使用、文法與溝通能力、文法規則、文法練習、錯誤修正。研究結果顯示高中教師及學生對於文法教學及錯誤修正的認知有所不同，尤其是在教學語言的使用、文法練習活動及錯誤修正的需要。研究者隨後與15位教師及32位學生進行電話訪談，以深入了解雙方造成認知上差異的因素。根據研究結果，本研究提出關於課堂上文法教學及錯誤修正的教學意見，期望能幫助教師與學生達成更高的教學效益。本文最後亦提出對文法教學採用「語言形式教學」(focus-on-form approach)的建議。Item 淺談國中英語文法教學(國立台灣師範大學英語學系, 1995-01-??) 張美惠; 詹麗馨