文學院

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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。

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Subject: search.filters.subject.國中英語教學

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    批判性思考教學融入英語文法與閱讀教學：以台灣八年級英語課堂為例的行動研究
    (2025) 吳宛軒; Wu, Wan-Hsuan
    在假訊息氾濫的現代社會，批判性思考能力是公民必備的生存技能。近幾年有研究指出，將批判性思考教學融入國中英語正規課程中是可行且有益的。本行動研究以二十九位國中八年級的學生為對象，將批判性思考融入九節英語正式課程，包括文本分析和文法教學。本研究試圖探究將批判性思考能力融入國中英語教學之方法、學生面臨的困難、教師可以如何因應困難和學生對於課程的看法。研究者蒐集之資料有：學生在學習單的表現、課堂中的觀察、訪談學生及問卷調查。研究發現學生面臨的困難有：對於批判思考任務感到陌生、需要較長的時間思考及不擅長自主探究文法規則等。研究者實施的因應對策有：從較封閉的問題開始引導學生練習、減少任務數量，讓學生有更多時間思考、以更明確直接的問題一步步引導學生探究文法等。問卷調查顯示，六成以上的學生認同批判性思考的重要性、認為自己的批判性思考力有進步，但不到五成的學生認同國中階段應培養批判思考能力。過半數的學生認同獨立探究文法規則能夠增進思考力。
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    國中英語能力分班教學之研究
    (2005) 施青吟; Chin-ying Shih
    本文旨在探討台北市某國中實施英語能力分班的成效。研究對象是台北市某國中2004學年度九年級學生。他們在2002學年度七年級時，被分成A、B兩組接受英語能力分組教學，第二學期時，按照成績調整組別。在升上八年級時，學校取消英語能力分組教學，學生回到原班上英語課。本研究採取質、量並重的方式進行資料蒐集。學生和家長填寫問卷；老師、行政人員、以及挑選出的學生及家長接受訪談。 本研究的結果顯示，該國中英語能力分組教學效果並不明顯，原因可能在於該校英語能力分班只分兩級教學，而且課程並未依不同能力的班級而有所區分。根據學生問卷調查的結果，對這些同時經歷過分組與不分組英語課的學生來說，在總共19個項目中，只在上課是否有趣、同學上課是否專心、是否缺乏英語學習的模範、以及是否找得到熟悉的同學請教等4個項目上，學生組別和分組方式有顯著交互作用。根據問卷和訪談結果，英語能力分班較有益於A組的學生，而原班上課較有益於B組的學生，而某些有轉組經驗的學生認為能力分班會增加他們的英語學習動機，促使他們努力爭取轉到A組。整體而言，喜歡不分組上課方式的學生約佔一半，喜歡分組上課方式的學生約佔四分之一，另外四分之一的學生表示不確定。並且有A組的學生喜歡分組而B組的學生喜歡不分組上課的傾向。此外，從訪談結果發現一些英語能力分班時值得注意的現象，例如覺得自己被分錯組的B組學生對七年級的英語分組課產生厭惡感、受表面文字的影響學生普遍認為B2班比B1班更差（雖然事實上兩種班級並無任何英語能力上的差異）、沒有被班級英語導師教到的B組學生覺得不公平且與導師或班級有疏離感。 根據家長問卷調查的結果，超過一半的家長認為應該實施英語能力分班上課。家長普遍相信能力分班可以滿足不同程度的學生不同的學習需求，並且有A組和有轉組經驗的學生家長，以及孩子有兩年以上英語學習經驗的家長傾向支持英語分組上課，而B組家長以及孩子缺乏英語學習經驗的家長傾向支持英語原班上課。從家長與學生的訪談及問卷中所陳述的理由得知，家長較重視英語學習是否有成效，而孩子則較注重與班上同儕的人際互動關係。 在教學方面，根據訪談教師和學生的結果發現，英語教師對不同組別的學生採取不同的教學方式。教師提供A組的學生較多可以激發創意、溝通式的活動以及課外補充教材，對B組的學生則花較多時間使其精熟課本的內容。教師的教學似乎有利於A組的學生以及在小學有負面英語學習經驗的B組學生。然而，英語能力分班產生一些英語教師們原先沒有預料到的缺點，例如B組成績好的學生上課覺得無聊、A組最頂尖的學生學習態度傲慢、英語教師為了準備不同組別的教材而增加工作負擔、以及英語導師對導生班級經營困難。有趣的是，接受訪談的4位中的兩位英語導師表示若能排除導生班級經營困難的障礙，他們會支持能力分班上課。 在行政方面，該國中因為英語能力分組教學只實施在七年級學生，為期一年，所以在學生分組和排課上都沒有遭遇到困難，只在段考考卷的收集和學生成績電腦作業系統上，增加行政工作負擔。 為了兼顧學生和家長不同的需求和喜好，和避免本研究中教師和學生所提到英語能力分班上課的缺點，學校可以考慮在七年級下學期或八年級實施英語能力分組教學，或是將每班少數英語能力優異的同學挑出形成英語資優班。此外，在實施英語能力分組教學時，學校應該注意下列事項，例如：針對不同程度的學生發展不同程度的英語教材，帶領英語教師建立團隊合作的模式，清楚向學生說明英語能力分組上課的原理以及對學習上的好處。同時，在給不同程度的班級命名時也需特別小心。
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    互惠學習與國中生英語閱讀能力的提昇
    (2004/08-2005/07) 陳秋蘭
    閱讀一直是學生學習英語的重要管道。然而，英語閱讀教學在國中階段常流 於文法及字彙教學，而忽略了整體閱讀策略及理解能力的培養。近幾年來，基本 學力測驗的英語考試形式十分注重閱讀能力，舉凡文章題材及數量都較以往豐 富，且題目也著重整體的理解及文意推敲，因此學生英語閱讀的實力非常重要。 有鑑於此，本研究擬以兩年時間，協助國中教師探索新的英語閱讀教學方式，以 提昇學生閱讀能力。本研究將與兩所於第八節課實施英語閱讀教學之國中（例如 台北市景美國中及新竹市三民國中）英語老師合作，第一年研究重點在於協助參 與教師熟悉「互惠學習」特色，如預測(predicting)、提問(questioning)、澄清 (clarifying)、和概述(summarizing) 等四個步驟，及瞭解「互惠學習」如何提升英 語閱讀能力。第二年則以教學實施及模式更新為研究重點，並探討實施成效。本 研究執行期間，研究者將以訪談、課堂觀察等方式追蹤教師如何實施、修正「互 惠學習」的進行過程；學生方面則探討在使用互惠學習的原則來閱讀英文時，整 體閱讀能力及英語能力提升的情形，以及學生對自我英語能力的評價，和他們對 使用「互惠學習」方法來學習英語的看法。希望藉著本研究的執行，研究者和國 中英語教師可以共同評估「互惠學習」在英語教學上的成效，並對如何提昇國中 英語閱讀教學提出建議。