文學院

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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。

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系所網址：http://www.cla.ntnu.edu.tw/main.php

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    Father's Farmland, Daughter's Innerland
    (英語學系, 2003-01-??) Ying-chiao Lin
    Jane Smiley in A Thousand Acres reinterprets King Lear, giving us the “other side of the story” by retelling it from the point of view of the two “evil” older daughters. Smiley lets us understand this evil as something more like psychological suffering at the hands of an abusive father: her main theme is the most brutal form of domestic violence—father-daughter incest—and the originally innocent daughters’ reaction to it. In this study I center my analysis on the narrator-daughter’s traumatic memory of sexual abuse and the therapeutic discourse through which she tries to overcome it. Here the domestic situation of the incest “survivor” greatly resembles the paradigm observed by Judith Herman and Lisa Hirshman: a dominating and controlling father, an absent or weak mother, and an abused daughter who is silenced by the tyrannical father from speaking about his abusive behavior. By utilizing Herman and Hirshman’s clinical evid- ence on incest cases, Pierre Janet’s theory of traumatic memory (as against narrative memory), and Herman’s study on the recovery of the abused victim, this paper examines the image of the incestuous father, the survival strategies of the daughter, the disclosure of amnesia, and the victim’s progress toward recovery through retelling her story of sexual violence. Even if in a state of mourning, the incest survivor, showing no sign of rage, “survives twice: survives the violation; and survives the death that follows it, reborn as a new person, the one who tells the story” (Culbertson 191).
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    Why Peer Comments Fail
    (國立台灣師範大學英語學系, 2003-01-??) 閔慧慈
    本研究旨在探討外語寫作者為何不納同儕意見。經由反覆不斷的比較六位外交系大二學生的初稿、同儕針對渠等初稿所給予的意見、六位學生依據同儕意見所修正的 再稿、及研究者與渠等訪談的結果發現，這六位學生未採納部分同儕意見的主要原因有二：一為作者對其文章具有主控權，即使遇到可行之建議，亦因作者主觀判定 影響，而未採納；二為耜分同儕意見太過含糊籠統，因此作者不知如何修改。據此研究者建議，同儕討論以三人小組形式進行較佳。若有兩位評論者同時對文章某部 分提出建議，作者應採納此建議並做適當修正，如此可避免作者只因一人意見就修改自己文章，而喪失對有章的主導權，或因自己主觀認定而認為個人意見不足可 取，以致忽略讀者的意見。最後研究者並提出四項步驟，協助教師指導同儕評論者如何提出具體可行之意見。評論者須先釐清作者原意，以免因誤解而提出不可行之 意見；再指出問題所在；並根據作者上下文意宗釋為何會有此問題產生；最後再根據此一問題，建議可行之修改方法並舉例說明。如此詮盡的同儕評論才較具有說服 力及參考價值，亦較能被作者採用。