科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    不同學習風格學生在延伸式擴增實境教學的學習成效之研究
    (2013) 李雨蒔; LEE,YU-SHIH
    本研究主要探究的是在於應用延伸式擴增實境教學的學習過程中,針對學生不同的學習風格,在自然與生活科技領域的學習成效是否會有顯著的差異。採用延伸式擴增實境實驗教學實際進行教學,並以學生訪談及教師觀察的方式進一步了解學生學習情況與學習成效。 本研究採用問卷法、訪談法及教學觀察研究法,以北部某國中學生(13-15歲)為對象,進行使用延伸式擴增實境於「晝夜與四季變化」單元的實驗教學。研究工具為單元的延伸式擴增實境教材、教學簡報電子檔、成就測驗前後卷、延伸式擴增實境教學實驗紀錄單、VARK Questionnaire(The Younger Version)的學習風格問卷、學生訪談大綱及老師教學觀察紀錄。實驗教學過程中,實施單元成就測驗的前、後測試卷、進行教學簡報,教導本單元的重要概念,讓學生進行延伸式擴增實境的實驗操作並記錄結果。最後進行訪談學生,完成學習風格問卷填寫,統計分析學習風格與學習成效之間的關聯。 綜合所有研究資料歸納出結論,從教師教學與學生學習方面觀點來看,延伸式擴增實境架構擬真學習情境,讓學習者與真實生活及真實現象緊密結合,能主動學習並能將所學連結與應用。另外創造新的感官體驗,提供多元感官學習通道,兼顧不同學習風格學生培養學習的能力。並以學生學習風格為中心,了解學生學習的多元傾向,培養符合個別差異的學習與解決問題的策略。 從教學設備與教材設計方面來看,延伸式擴增實境提供給學習者不受空間與時間限制的學習工具,直覺體驗與結合實際的學習;營造互動體驗的科技學習情境,體驗豐富的學習資訊,促進學習興趣與學習動機。進而整合科技媒體的訊息,虛擬與實體的互動,增加有意義的學習,提升學習成效。
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    不同比例混成學習模式在高職電子學之教學成效研究
    (2013) 鄭斌用
    本研究旨在探討不同時間比例之混成學習在高職專業科目『電子學』的教學成效,同時探討不同學習風格的學生,在不同時間比例的混成教學中,何者具最佳學習成效。實驗結果將對現階段的混成學習策略提出改進建議。 本研究採用不等組的準實驗研究法,以台北市某高職控制科一年級兩班學生作為實驗對象,其中一班從頭到尾均以傳統講述法上課,另一班則分三個階段,分別以3:1、2:1、1:1時間比例對學生進行混成教學實驗。實驗組按照學習風格又分為四組,以觀察不同學習風格的學生在不同比例的混成學習中學習成效的差異。 經過一個學期共18週的實驗教學。於三次段考前後,對實驗組與控制組學生實施『學前測驗』與『學後測驗』。測驗後經統計分析其教學成效,發現兩組學生的學習成效差異達到顯著水準。同時,在學生學習進步率的面向中,以2:1的混成學習模式具最佳效果,其次1:1,再次3:1。而在學習風格面向中,以同化者在2:1的混成學習模式具有最佳效果。因此,證實採用以2:1混成教學模式的教學成效,確實優於傳統式的教學模式,特別對於具有同化者學習風格的學生成效最好。
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    大專院校工程類Apps對學習效益之研究-以自動控制為例
    (2016) 林宜樺; Lin, Yi-Hua
    本論文旨在探討大專院校工程類Apps對學習效益之研究-以自動控制為例,分析現況、差異、相關以及變項之間的影響。本論文抽取臺北市及新北市大專院校學生233人為樣本,學生同意於課堂中、課堂後自動控制App的使用下,進行「學習動機、學習風格及App使用性調查問卷」施測,所得量化資料採描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變數分析、皮爾森積差相關分析及迴歸分析等方法,進行統計分析。 主要研究結論包括: 一、大專院校自動控制課學生之學習動機為中上程度。 二、大專院校自動控制課學生之學習風格以實際型佔最多。 三、大專院校自動控制課學生之App使用性為中等程度。 四、不同背景變項大專院校自動控制課學生學習動機、學習風格、學習成效部分有顯著差異。 五、大專院校自動控制課學生學習動機與學習風格、App使用性、學習成效有顯著相關。 根據上述結論,本論文分別就教師及大專院校工程類學生及未來研究等方面提出建議。
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    混成學習對國中生英聽學習成效之研究:自我效能與學習風格之調節效果
    (2016) 李淑菁; Lee, Shu-Ching
    本研究旨在探討混成學習對國中生英聽學習成效(包括英語聽力成就測驗與英聽學習自我覺知效果)之影響,並分析自我效能與學習風格在此關係中的調節效果。採不等組前後測準實驗設計,研究對象為七年級兩個班級學生,隨機分派一班為實驗組(混成學習),另一班為控制組(傳統教學)。研究結果顯示:一、學生接受混成學習後,在英聽學習成效表現有增加,整體表現為中上程度;二、混成學習能顯著提升學生英語聽力成就測驗與英聽學習自我覺知的認知效果;三、低自我效能者在混成學習中的英聽學習成效顯著優於高自我效能者;四、「學習風格」在教學方法與英語聽力成就測驗及英聽學習自我覺知效果關係中,無顯著的調節效果。研究建議如下:一、線上學習教材宜針對不同學習風格學習者做適性規畫與設計;二、學校行政宜建置數位學習平台與提升教室軟硬體設備;三、教師宜在教學時關照學習者的自我效能;四、未來研究宜研擬更具準確性之學習風格歸類方式。
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    企業員工學習風格與學習模式對學習成效之影響─以A電信公司數位學習課程為例
    (2011) 任傳生; Ren, Tsuan-Sheng
    本研究旨在瞭解企業員工使用數位學習的學習現況,與探討企業員工學習風格與學習模式對學習成效之影響。研究目的細分為:為達到本研究之研究目的,研究者自編調查問卷,以國內某電信公司之客服人員為本研究之調查對象,於100年1月共發放250份問卷,回收的有效問卷數為250份,回收率為100%。依據調查回收的資料,透過描述性統計、差異分析及多元迴歸方式進行分析,研究的結果發現: 一、影響員工參與數位學習的因素分別為:(1)數位學習系統的操作便利性取決於使用者的認定(2)能提升工作效能,及與職涯發展結合的學習活動(3)發展促進學習的文化(4)串聯數位學習於既有訓練活動與人力資源發展制度中(5)具有豐富媒體環境的數位學習。 二、透過差異分析發現,「收斂者」與「同化者」二種學習風格,會因為教育程度的不同,而存在顯著差異。其次,「非同步學習」的學習模式,會因為性別的不同,而存在顯著差異,同時,「同步學習」則因為教育程度的不同,而存在顯著差異。最後,在「認知」與「技能」的學習成效構面,因為其性別的不同,而存在顯著差異。 三、透過多元迴歸分析發現,學習風格對學習成效皆未達顯著影響。其 次,學習模式中僅技能構面對學習成效達顯著的影響,其中學習模式的非同步學習模式對學習成效的影響效果較為顯著。