學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73873
Browse
2 results
Search Results
Item 科技輔助教學對不同學習風格之國中學生英語學習成效之影響(2008) 覃德田; Chin Te-Tien摘 要 本研究旨在探討不同學習風格與個人變項的國中二年級學生接受結合數位資源的英語教學設計的科技輔助教學課程後在英語學習成效之差異。研究對象選取臺北市某國民中學的二年級兩個班級學生共56人，將其分為科技輔助教學組（實驗組）和傳統教學組（控制組），接受八週教學過程。兩組學生事前接受學習風格量表和「英語學習成效測驗」之前測，並且於課程實施之後接受「英語學習成效測驗」之後測。科技輔助教學組學生於課程結束後另外接受「課程滿意度調查表」的施測。 主要研究結果發現科技輔助教學組和傳統教學組在英語學習成效後測成績有統計上的顯著差異，其中科技輔助教學組的表現高於傳統教學組。不同學習風格的學生在英語學習成效後測成績部分有統計上的顯著差異，其中左腦、右腦、高統整型學生的表現不因教學方法不同而有顯著差異，不過低統整型學生的表現會因教學方法不同而有顯著差異；學生有一部分的不同個人變項在英語學習成效後測成績有統計上的顯著差異，其中男生的表現會因教學方法不同而有顯著差異，女學生的表現不會因教學方法不同而有顯著差異；高、中學前成績學生的表現會因教學方法不同而有顯著差異，低學前成績學生的表現不會因教學方法不同而有顯著差異；高學習經驗學生的表現不會因教學方法不同而有顯著差異，中、低學習經驗學生的表現會因教學方法不同而有顯著差異。科技輔助教學組的學生對科技輔助教學的課程滿意度方面，科技輔助教學組學生對科技輔助教學的課程滿意度達到統計上的顯著的水準，所以科技輔助教學組學生對科技輔助教學課程感到滿意。 研究發現與影響包括科技輔助教學在不同風格和不同個人變項的國中學生之英語學習成效後測成績均有不同的顯著影響與差異，國中英語教師可參考此差異與關係，進行更符合學習者個人特質的教學課程設計，並善加運用多元廣泛的數位資源融合於英語學習的教學活動之中，以觸發更有效的英語學習效果。 最後，根據本研究結果與影響，提出建議作為國中英語教學、教材設計、教育行政單位以及後續研究之建議，希望能為國中英語教學的設計與教學實務上的參考。Item 數位教材之教學呈現與個人學習風格對軟體操作教學學習成效之研究 - 以Producer 軟體操作教學為例(2007) 李宗曄數位學習與適性化學習是新時代的學習趨勢，學習基本軟體工具為跨入數位學習的基本門檻，教材透過不同的教學呈現可以達到適性化學習的目的。因此，本研究的目的在探討學習軟體操作過程中，不同學習風格與不同教學呈現之數位教材，對學習者的學習成效是否有所影響。本研究以Felder-Silverman Learning Style Model分類學習風格，採準實驗研究法進行教學實驗，設計傳統圖文式、示範影片式、與導入平行教學理論（PI theory）的雙欄示範影片式，利用三組不同教學呈現來處理「Producer軟體操作教學」教材單元，並以63位大學部非資訊學門學生為測試對象，採隨機分組進行短時間的自學課程，並於學習後進行評量測驗。研究結果經統計分析後，主要發現包括：（1）不同教學呈現對於學習成效有影響：學習者使用雙欄示範影片式的數位教材之學習成效較使用傳統圖文的數位教材為高；（2）不同學習風格對於學習成效有影響：「活躍思考均衡型」學習者較「偏活躍型」的學習者，在利用數位教材學習軟體操作上有較高的學習成效；而「偏感悟型」學習者較「偏直覺型」的學習者在利用數位教材學習軟體操作上有較高的學習成效；（3）不同教學呈現與不同學習風格之交互作用，對於滿意度與喜好度有顯著差異。根據以上結果，建議未來製作軟體操作教學教材可以利用雙欄方式呈現，並應考慮學習風格與適性化教學。