學位論文

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Start date: 2020Subject: search.filters.subject.學習動機

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    探討探究與實作課程對高中生科學學習動機剖面之影響
    (2025) 施懿軒; SHIH, YI-HSUAN
    108課綱新增「探究與實作」課程為高級中等學校教育階段的必修課程，盼學生能透過實作的歷程習得探究的技能，並進一步瞭解科學的本質。要能成功實施一門全新的課程，教師和學生皆扮演重要的角色。然而，目前在臺灣與探究與實作課程相關的研究大部分皆聚焦在教師層面，對學生學習狀況的探討相對較少，也鮮少從學生的觀點討論此課程的實施狀況及影響。本研究採鑲嵌式混合研究法探討探究與實作課程對高中生科學學習動機剖面的影響，及學生科學學習動機維持與轉變的原因。本研究使用「科學學習動機問卷 (SMTSL) (Tuan, Chin,& Shieh, 2005)」調查高中生在探究與實作課程前後的科學學習動機。該問卷包括六個向度，分別為：「自我效能(SE)」、「主動學習策略(ALS)」、「科學學習價值(SLV)」、「表現目標導向(PG)」、「成就目標(AG)」與「學習環境誘因(LES)」。在資料分析上，透過潛在剖面分析 (LPA) 辨別學生在探究與實作課程前後的科學學習動機潛在剖面，再分析問卷中質性資料探討學生科學學習動機剖面維持與轉變的可能原因。此外，研究者藉由教師訪談了解教師探究與實作課程的理念、設計與實施內容。 LPA分析結果辨識出三種科學學習動機剖面，分別為「高科學學習動機的主動學習者」、「中科學學習動機的均衡學習者」及「低科學學習動機的表現目標導向學習者」。問卷質性資料分析結果顯示，學生間的同儕互動、探究與實作中動手操作的特質、學生在探究與實作課程中的情緒、教師的課程安排等因素為影響學生科學學習動機剖面維持與轉變之原因。
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    模組化科學博物館推廣教育與實踐
    (2022) 林琦峯; Lin, Chi-Feng
    108課綱已正式實行，不管學校或是師生，都將面臨新一波的挑戰，新課綱強調素養導向教學，期望培養學生核心素養，達到全人教育。以成就每位孩子達到「適性揚才，終身學習」的願景，並以「自發」、「互動」及「共好」為理念，讓學生成為一個自發主動的學習者(教育部，2014)。學校為提升學生的學習動機與熱誠，需要積極的營造更多元的學習環境，以達到新課綱要求。本研究將透過不同行動方案，並應用「重理解的模組化課程設計」模式（Understanding by Modular Design ,UbMD），規劃科學博物館推廣教育內涵，目的為建置一套符合理論依據的「模組化科學博物館推廣教育方案」，協助橋接正規教育(Formal Education)與非正規教育(Non-formal Education)的管道，並探究不同模組化推廣教育(主題導覽、行動天文館及天文營隊)，所面臨的問題與解決策略；及探討「模組化科學博物館推廣教育」實施成果與影響。本研究整合科學博物館多元的教育資源，建立館校合作的學習模式，發現藉由寓教於樂的教育活動，可以培養學生科學探究與實作能力，提升學校師生對學習天文科學的興趣及學習成效。最後建議，本研究發展的模組化科學博物館推廣教育方案設計表單，可提供正規教育與非正規教育機構參考。
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    遊戲化電子群眾互動系統(GEARS)對高中體育班學生於生物演化的學習影響
    (2020) 徐尚鴻; Hsu, Shang-Hung
    十二年國教自然領域提及科學學習應激發學生主動學習的意願，並強調全面照顧各類學生、兼顧個別特殊需求。然而體育班學生長時間的術科練習使其校園作息與普通班學生差異甚大，學科上課時專注力不足；且普遍自認在學科的學習自我效能低落、學習動機低，實為科學教育與課綱推行須解決之問題。 本研究基於遊戲化八角框架理論，設計「遊戲化電子群眾互動系統」(Gamified electronic audience response system, GEARS)，將遊戲元素融入於學習過程中（例：道具使用、排行榜上自誇、貨幣買賣），讓學生能透過行動載具投入到虛擬世界中，與同學及老師互動、討論和學習。本研究使用前後測準實驗研究法評估學生學習表現。研究以41位高中三年級體育班學生為對象、生物演化單元為內容，探討GEARS融入教學對其學習成就、學習動機及課室專注力的影響。 結果顯示，學生於GEARS融入教學與傳統講述教學相比，學習成就測驗無顯著差異，學習動機的「學習環境誘因」及課室專注力的「專注力選擇」和「專注力強度」有顯著提升。訪談結果則顯示遊戲元素中的倒數計時和道具使用能促進學生回答題目，提升主動學習策略；排行榜則會刺激學生的表現目標；提問機制、道具與公共討論區則能讓學生學習更自在、享受學習環境的變化性。專注力的部分，道具與公共討論區能提升專注力選擇，使學生不易分心：提問與倒數計時則能提升學生的專注強度，讓學生更專注在教師的提問。總體而言，GEARS讓學生更有動機參與在課堂中，也相較於傳統教學環境更能專注在學習中，不選擇直接在課堂中休息。