學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73872
Browse
17 results
Search Results
Item 創造力與幽默技法融入視覺藝術教育課程對國小學童創造力、幽默感、正向情緒及視覺藝術學習之影響(2025) 宋紀萱; Song, Ji-Xuan面對快速變遷的社會與教育需求，創造力與幽默感日益成為當代教育關注的重要素養。近年研究指出，具開放性與趣味性的教學情境不僅能提升學生學習動機與參與度，亦有助於促進其創造表現與正向情緒。然而，在國小階段的視覺藝術教育中，創造力與幽默感之系統性課程設計仍屬缺乏，有待進一步實證與發展。本研究旨在探討「創造力與幽默技法融入視覺藝術課程」對國小學童在創造力、幽默感、正向情緒與視覺藝術學習表現之影響。研究對象為臺北市某國小四年級的學生，共計128人。研究採準實驗設計，分為三組：創造力與幽默融入課程、幽默融入課程、對照組，進行為期六週的課程介入。課程內容融合誇張、雙關、意外等幽默表達技巧，結合逆向思考、腦力激盪及複合媒材創作等創造策略，透過引導與實作激發學生的創意表現與幽默感知。研究工具採用「新編創造思考測驗」、「多向度幽默感量表」短版、「PANAS量表」、「視覺藝術作品評分表」與「課程回饋單」。量化資料以共變數分析進行統計處理，並輔以質性資料進行討論。 研究結果顯示，在創造力構面中，「流暢力」部分幽默融入組顯著優於創造力與幽默融入組及對照組。在幽默感方面，幽默融入組在「幽默總分」、「社交中的幽默」及「笑的傾向」上皆顯著高於其他兩組，且在「幽默創造」顯著高於對照組。顯示單一幽默主題課程在促進學生幽默表現與正向互動上具明顯成效。於正向情緒部分，兩組實驗組皆顯著優於對照組，顯示幽默與創造力技巧皆有助於提升學生正向情緒感受。 根據研究結果，本研究課程具備實踐創意教學與促進學童情意發展之潛力，亦呼籲未來課程設計應兼顧技巧聚焦、認知負荷與學習歷程引導，以強化學生之創造性與整體學習效益。Item 教保服務人員的幽默感與創意教學自我效能之相關性研究：組織氣氛的中介與調節效果(2025) 劉逸琪; Liu, Yi-Chi幼兒教育是孩子發展的關鍵時期，而教保服務人員作為幼兒成長的重要引導者，其專業素養深刻影響幼兒的學習與發展。近年來，教師的幽默感被視為促進創意教學自我效能的重要因素，不僅有助於改善師生互動，亦能提升整體教學成效。此外，良好的組織氣氛能支持教保服務人員的專業成長與合作氛圍，進一步強化創意教學的實踐，促進教育品質的提升。本研究旨在探討教保服務人員的幽默感、創意教學自我效能與組織氣氛之間的關聯，並檢視組織氣氛在其中所扮演的中介與調節角色。研究採用問卷調查法，參與對象為全臺教保服務人員，使用之研究工具包括「多向度幽默感量表短版」、「創意教學自我效能感量表」及「幼兒園組織氣氛量表」，共回收355份有效問卷。研究結果顯示，幽默感、創意教學自我效能與組織氣氛三者之間存在正向關聯，顯示其相互影響並共同作用於教師的教學實踐。進一步分析發現，組織氣氛在幽默感與創意教學自我效能之間具有部分中介效果，意即積極的組織氛圍能強化幽默感對創意教學自我效能的正向作用；其中，制度與決策構面亦展現部分中介效果，顯示開放的制度與透明的決策流程能促進幽默感的積極功能。此外，組織氣氛中的專業成長與創新構面在幽默感與創意教學自我效能之間具調節效果，凸顯專業發展與創新氛圍在激發幽默感教育功能中的關鍵角色。本研究結果有助於深化理解教師幽默感與創意教學自我效能之間的動態關係，並提供教育現場在營造支持性組織氛圍方面的重要實務參考。Item 幽默創造融入社會情緒學習課程對國小高年級學童社會情緒學習、幽默感、創造力自我效能、生活滿意度之影響(2025) 黃少薇; Huang, Shao-Wei本研究旨在透過幽默創造融入社會情緒學習課程以增進國小高年級學童之社 會情緒學習能力、幽默感、創造力自我效能以及生活滿意度。研究對象為臺北市松山區某國小之高年級學童，共 2 個班級、共 56 人。研究採實驗組與對照組之 前測後測「準實驗設計」，課程進行 6 週；實驗組在進行相關社會情緒課程介入時，對照組則無進行相關課程介入。研究工具為「社會情緒學習量表」、「多向度幽默感量表短版」、「創造力自我效能量表」、「生活滿意度量表」，所得資料將以單因子共變數分析進行探究。研究結果發現，控制性別與前測分數後，一、實驗組與對照組的 SEL 各向度後測分數無顯著差異。二、幽默創造融入社會情緒學習課程於增進幽默感方面具可能性。三、實驗組與對照組的創造力自我效能後測分數無顯著差異。四、實驗組與對照組的生活滿意度後測分數無顯著差異。最後，本研究依研究結果，提供教師於實施幽默創造融入社會情緒學習課程之相關研究的未來方向與建議。Item 國小高年級學生幽默感與創造傾向對冒險教育生活效能與學習動機之中介效果(2025) 黃湘庭; Huang, Siang-Ting近年來，教學現場越來越注重如何有效提升學生的學習能力。相關文獻指出，冒險教育引導學生走出教室，透過感官的親身體驗，融入真實的生活情境。在這樣的過程，學生不僅能夠提升學習樂趣，更能發展出解決問題的能力，為未來的學習與生活奠定基礎。本研究主要目的是探討國小高年級學生幽默感與創造傾向對冒險教育生活效能與學習動機之中介效果。本研究以問卷調查法進行研究，研究對象為參與過冒險教育活動之國小五至六年級學生。在學生參與冒險教育活動之後，填寫「冒險教育生活效能量表」、「多向度幽默感量表」、「威廉斯創造傾向量表」、「學習動機量表」問卷進行分析；研究結果發現：一、冒險教育生活效能正向預測學習動機。二、幽默感與創造傾向對冒險教育生活效能與學習動機具有平行中介效果。三、幽默感、幽默創造能力、幽默因應能力、社交情境幽默能力、笑的傾向對冒險教育生活效能與學習動機具有部分中介效果。四、幽默理解能力、對幽默的態度、創造傾向對對冒險教育生活效能與學習動機不具有中介效果。最後本研究亦提出後續相關研究討論與教學實務之建議，並針對本研究的未來方向進行討論，以期能做為未來國小教師於教學現場之運用以及相關研究之參考依據。Item 幽默融入社會情緒學習課程對國小學習障礙學生社會情緒能力、幽默感及自我概念之影響(2025) 李淳妤; Li, Chun-Yu本研究針對學習障礙學生設計一套幽默融入社會情緒學習(social and emotional learning, SEL）課程，探討課程對學生的社會情緒能力、幽默感及自我概念之影響。研究採實驗組—控制組不等組前後測設計，研究對象為桃園市某國小六位中年級學習障礙學生，其中四位為實驗組，實施為期五週，每週二節，每節40分鐘之幽默融入SEL課程；另二位為控制組，僅接受一般綜合活動課程及前後測。研究工具為「社會情緒學習量表」、「多向度幽默感量表」及「貝克兒童及青少年量表」，以Mann-Whitney U檢定比較實驗組與控制組在各項能力的進步分數之差異；Wilcoxon符號等級檢定比較單一組別在各項能力的分數差異，並輔以訪談紀錄瞭解實驗效果。課程設計以「幽默環境」、「合作活動」及「多元感官」為原則，並依據SEL五大核心概念發展教學活動。綜合各項資料，獲得以下研究結論：一、幽默融入SEL課程介入後，實驗組學生於「自我管理」、「負責決策」表現較控制組學生提升，並達顯著差異；實驗組學生於「社會覺察」、「人際關係」、「負責決策」有提升效果，對於「自我覺察」則未有提升效果。二、幽默融入SEL課程介入後，實驗組學生於「幽默理解」、「社交幽默」、「幽默因應」有提升效果；對於「幽默創造」、「幽默態度」、「笑的傾向」則未有提升效果。三、幽默融入SEL課程介入後，實驗組學生於「自我概念」有提升效果。研究結果顯示，幽默融入SEL課程對於學習障礙學生之社會情緒能力、幽默感及自我概念有提升效果，訪談資料中也顯示，學習障礙學生能潛移默化提升相關能力，學業表現上也有進步，在更友善、包容的環境學習，並適應地更好。Item 雙語政策下國小教師工作壓力對幸福感之影響：以幽默感與創造力信念為調節變項(2024) 王如心; Wang, Ju Hsin隨著全球化和國際化的趨勢，英語作為國際交流的重要語言，政府積極推動雙語環境的建立，以培養更多的雙語人才。然而，國小教師在面對相關政策時有諸多挑戰，導致教師工作壓力的增加，長期下來可能會負向影響教師的幸福感。本研究旨在探討台灣國小教師在雙語政策下所承受的工作壓力對其幸福感的影響，並且以幽默感與創造力信念作為調節變項。本研究將透過便利抽樣，以各縣市國小教師為對象，預試有效樣本103份，以因素分析及Cronbach's Alpha值分析檢定各題項適配度，再進行正式施測。正式問卷有效樣本173份，資料回收後，對樣本進行描述性分析，如平均數、標準差；再以單因子變異數探討不同的教師背景資料對各構面間有無顯著差異；最後以積差相關及路徑分析驗證研究假設。研究結果顯示： 一、教師雙語工作壓力對教師幸福感具有顯著負向影響 二、幽默感對教師幸福感具有顯著正向影響 三、創造力信念對教師幸福感不具有正向影響 四、幽默感對教師雙語工作壓力與教師幸福感具有緩衝效果 五、創造力信念對教師雙語工作壓力與教師幸福感不具有緩衝效果 最後依據研究結果提出討論與建議，以期為未來雙語教育政策的制定提供參考，促進台灣教育的國際化進程。Item 迷因圖融入高中國文教學對學生學習、師生關係、幽默感和創造力的影響(2024) 孫韡旂; Sun, Wei-Chi本研究旨在運用迷因圖融入高中國文教學，設計一套國文創新教學課程，以提升高中學生學習表現、學習動機、教材動機、師生關係、幽默感及創造力，並減緩學生的學習焦慮。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新竹市某高中一年級學生為研究對象，其中實驗組43人，對照組41人，共84人，實驗對象皆為女性。實驗組接受「迷因圖融入課程」的幽默教學；對照組接受「一般講述教學」，每週四節，共進行三週的教學活動。成效評估以「段考成績」、「高中學習動機量表」、「教材動機問卷」、「國文焦慮量表」、「師生互動關係量表」、「多向度幽默感量表」、「威廉斯創造力傾向量表」、及「中文詞彙遠距聯想測驗」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。研究結果發現： 1. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升整體「學習動機」，降低「學習焦慮」，而對於學習表現及教材動機沒有正向影響。 2. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升師生關係。 3. 迷因圖融入高中國文教學對「幽默感」之影響：可提升「幽默理解能力」；對於整體「幽默感」、「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」沒有正向影響。 4. 迷因圖融入高中國文教學對「創造力」之影響：於創造傾向部分，可提升其「創造力」，以及其中的「冒險」特質；對於「好奇」、「想像」、「挑戰」三種特質未有正向影響；於創造思考部分亦未有顯著的正向影響。 最後依據研究結果，對未來教學及研究提出具體建議，以供後續教學實務與相關研究參考。Item 國小教師幽默感與主觀幸福感之相關研究：以創意教學自我效能為中介變項(2024) 黃穎慈; Huang, Ying-Tzu創意教學已成為近年來教育的重要議題，教育也是促進社會進步的重要方式，而擔任教育工作的教師，其主觀幸福感、幽默感對教育的進行也頗具有影響力。本研究旨在探討國小教師幽默感與主觀幸福感之間的關係，以及創意教學自我效能在兩者的中介效果，研究者使用問卷調查法，調查對象為北、中、南區、東部及外島之383位國小教師，研究工具包含：「多向度幽默感量表」、「創意教學自我效能感量表」、「簡式中小學教師主觀幸福感量表」。本研究之結果如下：一、相關分析顯示，國小教師的幽默感、主觀幸福感與創意教學自我效能兩兩變項之間呈現高度正相關。二、國小教師的幽默感正向預測創意教學自我效能與主觀幸福感，且國小教師的創意教學自我效能感正向預測主觀幸福感。三、國小教師的創意教學自我效能在幽默感與主觀幸福感間，具有正向中介效果，意即其創意教學自我效能會透過幽默感正向影響主觀幸福感。四、創意教學自我效能在多向度幽默感的各個分量表與主觀幸福感皆有正向的中介效果，其中幽默因應能力最能正向預測主觀幸福感。五、以創意教學自我效能之分量表作為中介變項，結果呈現幽默感與主觀幸福感之間，正向肯定和負向自覺具有正向的中介效果。六、以主觀幸福感之分量表作為依變項，創意教學自我效能在幽默感和情緒幸福感之間有正向的中介效果。最後本研究亦提出後續相關研究討論與教學實務之建議，並針對本研究的未來方向進行討論，以期能做為未來國小教師於教學現場之運用以及在職進修之參考依據。Item 國中教師創造力教學自我效能與創造力教學行為之相關研究：以幽默感為中介變項(2022) 洪欣慧; Hung, Shin-Huei本研究旨在探討國中教師在創造力教學自我效能與創造力教學行為之間的關係，以及幽默感在兩者的中介效果。研究者使用問卷調查法與便利取樣法，調查對象為北、中、南區、東部及外島之五百零三位國中教師，研究工具包含：「創造力教學自我效能量表」、「創造力教學行為量表」、「多向度幽默感量表」。研究結果臚列如下：一、國中教師背景變項在創造力教學自我效能、創造力教學行為與幽默感部分結果呈現顯著差異。二、國中教師之創造力教學自我效能、創造力教學行為與幽默感彼此呈現高度正相關。三、國中教師之幽默感能部分中介創造力教學自我效能與創造力教學行為。冀望本研究之結果能提供國中教師與相關單位作為日後發展之參考。Item 採訪記者情緒勞動、工作壓力與創新行為相關研究：以幽默感為調節變項(2022) 阮筱琪; Juan, Hsiao-Chi職場員工情緒議題與心理健康日漸受重視，且根據過往研究指出，正向情緒可提升創新行為，因此營造正向情緒既可維持身心健康，又提升創新行為，本研究旨在探討採訪記者的情緒勞動、工作壓力、創新行為之相關性，以及正向情緒之幽默感對情緒勞動、工作壓力、創新行為之調節效果。研究採問卷調查法，以國內採訪記者為研究對象，回收232份樣本。研究結果發現：1、採訪記者之情緒勞動與工作壓力呈顯著正相關，情緒勞動對工作壓力有預測效果。2、採訪記者之工作壓力與創新行為呈顯著正相關，工作壓力對創新行為有預測效果。3、幽默因應能力對情緒勞動與工作壓力有緩衝調節效果。4、幽默創造對工作壓力與創新行為有緩衝效果。5、笑的傾向能抵抗情緒勞動的影響，即使在高壓工作環境下，也有較高的創新行為。6、年紀較輕、年資淺記者情緒勞動、工作壓力較大，但創新行為也較高。最後依據研究結果，針對業界提出管理之建議。