學位論文
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Item 創造力與幽默技法融入視覺藝術教育課程對國小學童創造力、幽默感、正向情緒及視覺藝術學習之影響(2025) 宋紀萱; Song, Ji-Xuan面對快速變遷的社會與教育需求，創造力與幽默感日益成為當代教育關注的重要素養。近年研究指出，具開放性與趣味性的教學情境不僅能提升學生學習動機與參與度，亦有助於促進其創造表現與正向情緒。然而，在國小階段的視覺藝術教育中，創造力與幽默感之系統性課程設計仍屬缺乏，有待進一步實證與發展。本研究旨在探討「創造力與幽默技法融入視覺藝術課程」對國小學童在創造力、幽默感、正向情緒與視覺藝術學習表現之影響。研究對象為臺北市某國小四年級的學生，共計128人。研究採準實驗設計，分為三組：創造力與幽默融入課程、幽默融入課程、對照組，進行為期六週的課程介入。課程內容融合誇張、雙關、意外等幽默表達技巧，結合逆向思考、腦力激盪及複合媒材創作等創造策略，透過引導與實作激發學生的創意表現與幽默感知。研究工具採用「新編創造思考測驗」、「多向度幽默感量表」短版、「PANAS量表」、「視覺藝術作品評分表」與「課程回饋單」。量化資料以共變數分析進行統計處理，並輔以質性資料進行討論。 研究結果顯示，在創造力構面中，「流暢力」部分幽默融入組顯著優於創造力與幽默融入組及對照組。在幽默感方面，幽默融入組在「幽默總分」、「社交中的幽默」及「笑的傾向」上皆顯著高於其他兩組，且在「幽默創造」顯著高於對照組。顯示單一幽默主題課程在促進學生幽默表現與正向互動上具明顯成效。於正向情緒部分，兩組實驗組皆顯著優於對照組，顯示幽默與創造力技巧皆有助於提升學生正向情緒感受。 根據研究結果，本研究課程具備實踐創意教學與促進學童情意發展之潛力，亦呼籲未來課程設計應兼顧技巧聚焦、認知負荷與學習歷程引導，以強化學生之創造性與整體學習效益。Item 未來想像與創造力教學方案對國中生創造力及問題解決能力之成效(2025) 蘇郁涵; Su, Yu-Han本研究目的為探討未來想像與創造力教學方案對國中生創造力與問題解決能力之成效。研究對象為宜蘭縣某兩所國中學生共124人。研究方法以準實驗研究之不等組前、後測設計，實驗組60人、控制組64人。實驗組實施未來想像與創造力教學方案，以營隊方式辦理為期三天之教學實驗活動，教學方案含四大主題課程，共12節，每節60分鐘，控制組則不做任何操作。研究工具包含新編創造思考測驗圖形版、青少年版中文詞彙遠距聯想測驗、新編問題解決測驗及課程回饋表。研究方法採用描述性統計及二因子共變數分析，並以未來想像與創造力教學方案課程回饋表作為質性分析依據，研究結果如下：（一）組別與測量階段的交互作用對新編創造思考測驗之流暢力與青少年版中文詞彙遠距聯想能力測驗分數達顯著水準。以簡單主要效果檢定檢視前、後測，發現控制年齡變項後，實驗組與控制組在前測階段並無顯著差異，而在後測階段，實驗組在流暢力及遠距聯想能力的表現皆顯著優於控制組，顯示未來想像與創造力教學方案能有效提升學生在此兩項能力之成效。（二）組別與測量階段的交互作用在新編創造思考測驗之變通力、獨創力、精進力與新編問題解決測驗之界定原因、解決方法、預防問題、變通性與有效性等變項上皆未達顯著水準，顯示未來想像與創造力教學方案對於上述能力之影響未達顯著，成效尚待進一步驗證與強化。（三）組別主要效果顯示，實驗組學生在流暢力、變通力、遠距聯想能力、界定原因、解決方法、預防問題、有效性與變通性等變項表現皆顯著優於控制組，顯示本教學方案對創造力與問題解決能力具整體促進效果。（四）實驗組對於未來想像與創造力教學方案之滿意度平均達八成以上，課程回饋內容多為正向，表示在創造力、問題解決能力及團隊合作面向上皆有成長。本研究根據結果提出建議，以作為未來創造力相關教學研究之參考。Item 創造思考技法融入商品設計思考課程對國小高年級學童在創造力與問題解決能力之影響(2025) 鄭泳權; Cheng, Yung-Chuan本研究旨在探討將創造思考技法融入商品設計思考課程，對國小高年級學童創造力與問題解決能力之影響。以臺北市某市立國民小學四個高年級班級，共94名學生為研究對象，本研究採準實驗研究法不等組前後測設計，研究對象分為實驗組44人、控制組50人，每組各有兩個班級。實驗組實施為期五週的課程，主軸為創意商品設計，結合設計思考的歷程，搭配奔馳法、隨機字詞、PMI思考法與世界咖啡館等創造思考技法進行實驗教學，控制組則接受未融入創造思考技法之領域課程。研究工具包含科技創造力測驗、威廉斯創造性傾向量表、學生創意自我效能量表及新編問題解決測驗。所得數據資料進行單因子共變數分析、二因子變異數分析，並以學生回饋表與課堂表現作為質性分析，進行探討。研究結果發現：（一）在科技創造力測驗中，實驗組在流暢力、變通力、獨創力、精進力及視覺造型之後測得分皆顯著優於控制組。（二）在威廉斯創造性傾向量表中，實驗組在總分、好奇性、想像性、挑戰性與冒險性之後測得分皆顯著優於控制組。（三）在學生創意自我效能量表中，實驗組在總分、創意策略思考信念、創意成品信念與抗衡負面評價信念之後測得分皆顯著優於控制組。（四）在新編問題解決測驗各中，實驗組在解決方法、界定原因、預防問題、變通性與有效性之後測得分皆顯著優於控制組。（五）根據課程回饋表，多數學生對創造思考技法融入課程抱持正向態度，學生偏好簡單且實用的技法，另外認為「世界咖啡館」透過瞭解同學想法，理解彼此觀點，有助於加深對於課程主題的認識。（六）將創造思考技法融入設計思考歷程，有助於提升學生之創造力及問題解決能力，對未來教師於國小高年級發展相關課程設計，具有參考價值。Item 曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習之課程對資優生社會情緒能力、生活適應與創造力之成效研究(2025) 柯宜礽; Ko, Yi-Jeng本研究旨在探討曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習課程是否能提升國小資優生社會情緒能力、生活適應與創造力的表現成效。研究對象為新北市兩所設有國小資優資源班之五年級資優生。實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，以其中一所國小資優生為實驗組（23人），實施為期五週、每週二節80分鐘之曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習之課程，並於課程前後分別進行前後測；另一所國小資優生則為對照組（21人），於資優班特殊需求課程前後分別進行前後測。研究工具包括「中文版社會情緒學習量表」、「國小學童生活適應量表」與「兒童版中文詞彙遠距聯想測驗」共三個量化工具，並以共變數分析（ANCOVA）檢驗研究假設。課程內容設計包括特質現形記、優憂大聲說、完美執著分享會、不完美名人講堂I、不完美名人講堂II，將真實情境任務結合曼陀羅思考技法進行小組任務執行和分組討論分享以擴散式或螺旋式的思考激盪與紀錄。研究結果發現，在施行本研究設計之曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習課程後實驗組資優生在社會情緒學習、生活適應與創造力皆達顯著提升效果。期望透過本研究提升國小資優生社會情緒學習能力、生活適應與創造力的成果，增進資優生社會情緒議題相關課程之發展與實施，以促進資優生社會情緒發展的學習。Item 秩序性對國小學童創造力之影響(2025) 朱奕融; Chu, I-Jung本研究旨在探討國小中、高年級學童的環境秩序性與行為秩序性對創造力表現之影響。研究動機源自於實務教學經驗中對於「不守常規是否與創造力具有關聯性」的觀察與反思，並延伸至秩序性與創造力間關係的系統性探究。研究採自然觀察法與多項創造力測驗進行資料蒐集，共有159位國小學生參與研究。研究工具包含語詞聯想測驗、新編創造思考測驗、自評創造力傾向量表、生活常規適應量表及環境秩序性影像評量等，並控制認知功能與學業表現等變項。結果顯示，環境秩序性與創造力三項指標（流暢力、變通力、獨創力）皆呈顯著負相關，行為秩序性亦與部分創造力指標呈負相關，惟與學業表現則呈正相關。整體而言，研究發現秩序性對創造力與學業表現具有差異化的影響，低秩序性傾向的學生可能更具創造潛能，而高秩序性學生則展現較佳的學業表現。此結果呼應過往強調環境鬆散對創造力促進作用的研究，並對教育現場如何在秩序與創造力之間取得平衡提供具體啟示。Item 創造思考教學融入繪畫創作對幼兒學習成就與創造力之探究(2024) 陳麗雯; Chen, Li-Wen本研究旨在探討應用創造思考教學於繪畫創作活動後，對提升幼兒繪畫上的學習成就與創造力表現之影響。研究對象為臺北市某公立附設幼兒園的5至6歲混齡班幼生，總計一個班級，共26名幼生。本研究為教學實驗，採「單組受試者設計」，研究設計流程為：「前測」—「一般教學階段」—「中測」—「教學實驗階段」—「後測」，總計進行6週12次的教學課程；研究工具使用「幼兒圖形創造力測驗」、自編「幼兒學習成就表現評量表」等。蒐集量化數據後，以相依樣本Ｔ檢定進行資料分析與驗證假設，另整理幼生繪畫創作學習單、學習回饋紀錄表等質性資料輔助結果分析。研究結果顯示，在學習成就表現上，教學實驗階段組在「任務偏好」、「關注認同」以及「總得分」之統計數據上皆達顯著差異；在幼兒圖形創造力測驗方面，教學實驗階段組與一般教學階段組在「流暢力」、「變通力」、「獨創力」以及「總得分」之統計數據上皆達顯著差異。從研究結果與幼生學習回饋來看，本研究之教學設計對學齡前幼兒在繪畫學習上的學習成就與創造力表現有顯著的影響與教學成效。研究者也根據研究結果提出以下教學建議：(1) 應用腦力激盪法與曼陀羅思考法於教學活動中有助於提升學生創造力之展現 (2)未來在學習成就「自我表現」的項度評量可改以詢問之方式進行填答，以期更貼近學生內在自我表現之學習狀況；在未來研究建議：本研究之學習成就表現量表僅適用於繪畫創作之學習面向，期能發展一套更廣泛及全面性地針對學齡前幼兒所適用且完善之學習成就評量工具，以作為未來教學研究使用。Item 隱喻活動對國小學童創造力之影響(2025) 陳沛佳; Chen, Pei-Chia在國小低年級教學現場中，生活常規訓練與創造力培養似乎是目標衝突的兩端。本研究即是在這樣的教學張力下展開，關注生活常規訓練是否可能限制創造力的發展，並思考是否有其他教學策略可兼顧兩者。本研究欲探討隱喻活動是否能作為一項促進兒童創造力的有效策略，並進一步檢驗其效果是否受肢體活動幅度所調節。研究分為兩個實驗進行：實驗一以高、中、低三種創意隱喻程度的自由行走活動為操弄變項，檢驗大幅度肢體隱喻對兒童創造力之影響；實驗二則以小幅度的貼紙活動操弄不同程度的隱喻意涵，探討在低肢體活動下是否仍具創意促進效果。實驗一結果顯示，高創意隱喻活動組在語言流暢性、圖形創造測驗（流暢力、精進力）、以及隨機亂數產生作業均顯著優於其他兩組。反之，實驗二中，儘管貼紙創作的隱喻操弄經評分確認具差異性，但各組在上述創造力指標上均未達顯著差異。綜合而言，僅當隱喻活動結合高自由度與大幅度身體活動時，才顯著促進兒童的創造力表現。本研究進一步從體現認知與情意機制角度分析創意隱喻活動之成效來源，提出其可能透過解除固著、激發心理重組、促發擴散性思考模式、提升心理安全感與自主性感受等歷程影響創造力表現。Item 可見式思考例程教學法融入國語識字教學對國小學生之創造力與識字能力之成效研究(2025) 蔡珮雯; Tsai, Pei-WenItem 國中生正負向情緒對創造力之影響：以執行功能作為調節變項(2024) 蔡毓如; Tsai, Yu-Ru本研究目的在探究正負向情緒與創造力之影響，及執行功能在正負向情緒對創造力影響之調節效能。自變項為正負中向情緒三組別，依變項為創造力之表現。實驗實際參與人數95位參與者，研究程序共有四個階段，分別採用兩節課完成：第一階段為情緒的誘發，以經驗回憶法誘發參與者之正負向情緒，完成正負向情緒量表的施測；第二階段完成圖形設計作業；第三階段為情緒的再次誘發，以經驗回憶法誘發參與者之正負向情緒，完成正負向情緒量表的施測；第四階段完成中文執行功能測驗（轉換西蒙測驗與記數廣度測驗）。研究結果，正負向情緒組的操弄達成預期的效果，更新能力也對設計變通性、設計獨創性、設計流暢性有顯著影響；在執行功能的調節效果上，正向情緒組的更新能力對設計獨創性有顯著調節的影響。本研究成果為國中生正負向情緒與創造力相關的議題提供了重要見解，結果顯示執行功能（更新）有效調節個體因情境所產生的正負向情緒，未來應重視學生的情緒調節狀況，營造正向學習氛圍，培養學生創造力潛能，使其發揮最佳學習成效。Item 《哎呀！變成框框了！》兒童創造力繪本創作(2024) 許菀庭; Hsu, Wan-Ting創造力是人類進步的動力，能促進問題解決、加速科技創新和藝術發展，更是教育中重要元素，對自我實現和社會進步至關重要。本論文以創作類詮釋報告形式呈現，著重創造力發展碩士專班的設班宗旨，發想及創作一本融合創造力思考技法和多元智能理論之兒童繪本，並且透過展覽及科技融入的設計闡述，提升與讀者的互動，將理念更深刻傳達給讀者。本詮釋報告透過緒論、文獻探討、創作脈絡與實踐、創作分析與回饋，陳述創作者之理念與成果，並提出結論。繪本以生動有趣的方式呈現創造力思考技法的應用場景，同時透過角色化的多元智能呈現，促進讀者理解不同智能的特點。藉此增加親子共讀的機會，並增進家長對創造思考技法和多元智能理論的理解，使家長可以用更開放的眼光，看待孩子的發展和創意，鼓勵讀者在學習和生活中展現更多元、更富創意的可能性。