學位論文
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Item STEAM教學融入高中地理科探究與實作課程之研究－以糖度計繪製糖度地圖為例(2024) 王品閑; Wang, Pin-HsienItem 國中生野外使用地圖能力之研究(2011) 黃惠鈴九年一貫教育目標旨在培養學生帶得走的基本能力，生活化的地理教育更是希望養成學生將地理知識應用於生活之中，其中野外使用地圖能力是每個學生所必須具備的基本能力之一。在過去研究中，為了知道學生是否達到學習目標或具備相關地圖能力，主要是由紙筆測驗來進行評估，較缺乏地圖使用行為的實證研究。本研究目的是設計相關地圖應用能力的任務實驗，以直接觀察學生在野外利用地圖進行尋路行為的成效，藉此評估其能力，提供未來教育的參考。 本研究採量化分析與質性訪談，研究方法使用參與式觀察法，透過本研究結果發現︰國中生在地圖應用能力指標達成率上，雖有80%的學生完成，但其中20%的學生是需要透過實作練習後，才能單獨完成任務；在性別差異上，男生的操作能力高於女生，因此針對女生應更重視實作教學的安排來增進其地圖應用能力。就空間能力差異，空間能力高的學生在地圖使用表現上均優於空間能力低的，比例尺計算上亦具有顯著差異。然而在地理科成績表現方面，地理成績高低在各項地圖應用能力指標均不具顯著差異，表示不能以紙筆測驗的成績高低來代表其地圖應用能力的表現。此外，學生在實驗過程中發生迷失的狀況，主要來自於對比例尺與實際距離間的偏差；對等高線的研判、指北針的利用主動性偏低，甚至不會使用以及缺乏信心等，這些問題造成學生在過程中無法順利完成任務。根據本研究結果發現台灣地圖教育仍有不足之處，教學應增加實作課程，同時融入生活問題解決的課題，並建議未來對國中階段地圖能力指標、地圖能力評量設計、課程規劃等相關議題進行更深入的研究。Item 實施翻轉教學對於高中生地理科高層次認知能力之研究(2016) 劉臻; Liu, Chen臺灣自民國99年起，為因應世界教育發展潮流，積極啟動十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）。為達成十二年國教的基本理念，以及改善目前高中地理科的教學情形，採用強調「以學生為中心」的翻轉教學法似乎是一個可行的辦法。 在國外關於翻轉教學法實施成效之研究，其結果大致都持正向的態度。但在國內方面，仍有許多學者、教師以及學生家長對翻轉教學的成效持懷疑的態度。多數的質疑多圍繞在若課堂時間的主導者由學生取代老師，學生的學習成效真的會比傳統講述法來的好嗎？又或是翻轉教學只是一個噱頭，熱潮過了就無法延續，而且只能成就學習力較強的高成就學生，中、後段的學生是否又將會成為新教學方法下的犧牲品？因此本研究的研究目的如下：（一）應用翻轉教學模式，設計臺灣高中地理科以學生為中心的課程。（二）設計臺灣高中地理科非選擇題測驗，測驗學生高層次認知能力。（三）檢視翻轉教學的實施，能否增進臺灣高中生地理科高層次認知能力。（四）檢視翻轉教學的實施，對於各程度學生高層次認知能力發展的成效。 本研究採用準實驗設計（quais-experimental designs），安排實驗組實施翻轉教學，控制組則實施傳統講述法教學，實施為期五週的教學實驗。待教學實驗結束後，以下學期期末測驗以及本研究設計的高層次認知能力測驗作為後測分析的數據，經獨立樣本t檢定與卡方齊一性檢定得出下列結論：（一）實驗組學生在測驗中高層次認知能力的表現優於控制組，且經統計檢定後兩組間差異達到顯著水準，證明翻轉教學的實施有助於學生發展高層次認知能力。（二）翻轉教學在提升高層次認知能力方面，低分組學生的進步幅度較高分組學生顯著。（三）本研究的翻轉教學課程對於學生更進一步精熟高層次認知能力，還有精進的空間。Item 融入原住民傳統知識之高中環境教育課程的研究――以大嵙崁溪泰雅族為例(2015) 倪郁嵐; Ni, Yu-Lan本研究嘗試在桃園市一所鄰近原住民鄉而具有多元族群之高中，以泰雅族（傳統）環境知識為主脈絡、大嵙崁溪（大漢溪）流域為場域，開發融合環境相關的學科概念的環境教育課程，以探究高中生環境認知、情意和多元文化素養的變化。具體目標有二：（1）探討在高中階段實施環境教育課程之可行方式；（2）探究適合以原住民傳統知識為主體之環境教育課程的實施方法。 本研究在第一年度先透過文獻回顧進行教材編撰，並實施兩次教學預試，課程實施發現作為正式教學活動設計之參考。第二年度進行共三次課程，並在課程前後對學生實施環境認知與態度量表的前後測驗，以了解學生在課程的學習成效。本研究發現：（1）在高中階段欲實施環境教育課程規劃，可考慮以社團或選修課的方式進行；（2）認知前後測驗與課堂觀察、學生回饋等資料顯示，教師在進行融入原住民傳統知識之環境教學時，可使用實作練習、合作學習、同儕學習方法，並搭配戶外教學與多元題型評量，可使學生的學習更為深刻；（3）根據學生回饋與課堂觀察，本研究以原住民學生為夥伴，在課程中擔任小助教角色，不但提高一般（漢族）學生的學習興趣，以及對原住民環境知識價值的深刻了解，同時也有助於原住民學生提升自我文化認同與學習自信。Item 防核災教育融入國中地理教學之研究(2015) 張靖宜; CHANG, CHING-YI核子事故最令人們擔憂的是輻射物質所帶來的威脅，面對核災時能採取正確的因應措施，並在掩蔽或疏散時找尋正確的地點和路線才能保護自己，加上輻射物質的擴散受到風向、地形、距離等因素影響，因此本研究將防核災教育融入地理教育，與國中地理教學中的空間思考和地圖技能做結合，設計出一份核災防護教育教案。本研究先透過廣泛的蒐集，經由文獻整理以及前往政府相關機構請教核災防護專家來確立核災防護的重要概念，歸納出防核災教育的學習目標後，再進一步設計本研究的教案及檢驗工具。完成研究工具之後，再透過教學實驗來分析防核災教育融入國中地理教學的成效。 本研究採用量化分析，將教學實驗的前測和後測分數以「威爾克森成對符號等級檢定」(Wilcoxon matched-pairs signed-rank test)檢測是否有顯著差異，本研究結果發現，在核災防護的知識、技能、態度方面皆有顯著提升，顯示此教學活動能提升學生的核災防護能力。此外，本研究於教學實驗過了四個月之後實施延宕測驗，並將延宕測與前測、延宕測與後測以「威爾克森成對符號等級檢定」檢測是否有顯著差異，分析後發現核災防護的知識、技能方面，延宕測分數顯著高於前測分數，但顯著低於後測分數，表示此教學活動有助於提升學生核災防護知識與技能，但需有持續的教學才能維持效果。態度方面的延宕測分數與前測分數沒有顯著差異，但延宕測分數顯著低於後測分數，表示教學活動後仍需持續提醒學生對核災保持警覺性。 本研究得到下列結論：教學前國中生核災防護知識與技能不足、教學前國中生核災防護態度已呈現正向、國中生能依據不同核災程度採取應變措施、國中生可在核災發生時使用地圖找出疏散路線、防核災教育教案實施後仍需持續教學才能維持效果、防核災教育融入國中地理教學具有成效。本研究建議我國防災教育課程未來應增加防核災教育的內容，並建議未來可採用協同教學的方式，融入地理、理化、健教科目之中；目前我國防災應變多由政府負責規劃與執行，人民為被動的角色，本研究改以「由下而上」的方式，讓民眾具有核災防護的能力，再配合政府的救災機制，希望能有助於減低核災造成的傷害。