學位論文
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Item STEAM教學融入高中地理科探究與實作課程之研究－以糖度計繪製糖度地圖為例(2024) 王品閑; Wang, Pin-HsienItem 以原住民族知識為本的教育：建構布農族的地理教育(2020) 林昱成; Lin, Yu-Cheng臺灣的原住民族長期以來生活在這塊土地上，已經在臺灣建立了一種長期的空間使用方式，可以被稱為「傳統生態知識」。但是在歷史的發展中，受到多個外來政權帶來統治的衝擊，使台灣的原住民族面臨語言、宗教、經濟、土地、教育等多方面的衝擊。若要找回原住民族的教育主體性，在民族教育的架構底下，必須將教育內容以原住民族知識為本，建立屬於原住民族的教育。 本文試圖先檢討臺灣現行的原住民族教育的困境與問題，以及在當下108課綱的社會領域中修正。接著找出以布農族為本的原住民族知識，加以分析哪些是布農族的地理教育中應該要有的內容，以及如何將這些教材融入教材內容中。最後建立出布農族的地理教育，期望做到一種原住民族課綱建立的範本與藍圖。Item 應用建造主義提升高中學生核心素養－以手機拍攝地理影片為例(2020) 陳建瑋; Chen, Chien-Wei本研究呼應當今學校教育應培養學生「核心素養」的教育風潮，嘗試應用「建造主義」於高中地理課程設計，希望藉由建造主義提出的教學理念，搭配十二年國教倡導的核心素養，結合時下高中生擅長的手機拍片與公開分享，設計一份能提升學生核心素養的地理實察教案。本研究設計「地理眼看世界」影片製作專題課程，於108學年的高一開設多元選修課進行教學實驗，研究採用多元的評量工具，如核心素養量表、影片評分規準與課後回饋問卷等量化工具，並結合研究者的參與觀察及同學的訪談回饋等質性分析，共同評估學生核心素養的學習成效。 研究結果發現，結合建造主義與手機拍影片的地理實察課程可以提升學生的核心素養，訓練解決問題所需要的各項能力，更可獲得成就感與特殊體驗，有效達成將知識轉化為生活中的實踐和引發持續學習熱情的教育目標。Item 永續發展教育趨勢與國中生永續發展認知和態度之研究(2011) 張珍悅; Judy Chen-Yueh Chang本研究主要目的在瞭解臺灣國中學生的永續發展教育知識、永續發展教育態度的現況，並分析學生的認知與態度與其社經背景變項間的關聯性。首先，檢視永續發展教育的歷史脈絡，解釋永續發展教育與環境教育間的關係。再參照我國九年一貫社會學習領域能力指標與環境教育能力指標，進行國中生永續發展教育的知識與態度問卷調查。 隨機抽取台北市某公立國中學生為研究對象，共發出553份問卷，有效回收426份，回收率77％。經過統計分析，所得重要結論如下： 一、研究對象具有良好的永續發展教育知識，平均答對率為80.28％。 二、研究對象的永續發展教育態度以「滿意」比例(43.37％)最多。「社會」、「經濟」面向之滿意程度較高；「環境」面向普遍滿意程度低。 三、研究對象之永續發展教育知識受「年齡」變項影響，越高年級其永續發展教育的認知程度越高。 四、研究對象之永續發展教育態度受「性別」、「母親教育程度」二變項影響。男生平均滿意度得分高於女生平均滿意度得分。母親教育程度為「大學」的國中生之滿意度得分最高。 五、社會人口學變項與永續發展教育知識關聯性方面：「性別」、「年齡」、「母親職業類別」三變項經卡方檢定(Chi-square test) 獨立性考驗後，具有統計上顯著相關。 六、社會人口學變項與永續發展教育態度關聯性方面：「性別」、「年齡」、「母親教育程度」、「父親職業類別」、「母親職業類別」、「學校環保頻率」六個變項經卡方檢定(Chi-square test) 獨立性考驗後，具有統計上顯著相關。Item 國中生野外使用地圖能力之研究(2011) 黃惠鈴九年一貫教育目標旨在培養學生帶得走的基本能力，生活化的地理教育更是希望養成學生將地理知識應用於生活之中，其中野外使用地圖能力是每個學生所必須具備的基本能力之一。在過去研究中，為了知道學生是否達到學習目標或具備相關地圖能力，主要是由紙筆測驗來進行評估，較缺乏地圖使用行為的實證研究。本研究目的是設計相關地圖應用能力的任務實驗，以直接觀察學生在野外利用地圖進行尋路行為的成效，藉此評估其能力，提供未來教育的參考。 本研究採量化分析與質性訪談，研究方法使用參與式觀察法，透過本研究結果發現︰國中生在地圖應用能力指標達成率上，雖有80%的學生完成，但其中20%的學生是需要透過實作練習後，才能單獨完成任務；在性別差異上，男生的操作能力高於女生，因此針對女生應更重視實作教學的安排來增進其地圖應用能力。就空間能力差異，空間能力高的學生在地圖使用表現上均優於空間能力低的，比例尺計算上亦具有顯著差異。然而在地理科成績表現方面，地理成績高低在各項地圖應用能力指標均不具顯著差異，表示不能以紙筆測驗的成績高低來代表其地圖應用能力的表現。此外，學生在實驗過程中發生迷失的狀況，主要來自於對比例尺與實際距離間的偏差；對等高線的研判、指北針的利用主動性偏低，甚至不會使用以及缺乏信心等，這些問題造成學生在過程中無法順利完成任務。根據本研究結果發現台灣地圖教育仍有不足之處，教學應增加實作課程，同時融入生活問題解決的課題，並建議未來對國中階段地圖能力指標、地圖能力評量設計、課程規劃等相關議題進行更深入的研究。Item 連結主義應用於高中地理教學-以學生共同編輯維基百科西亞詞條為例(2017) 王裕賢; Wang, Yu-Hsien本研究主要使用因應科技時代來臨，應運而生的教學理論「連結主義」，進行教學設計並評估教學成果及成效，提供連結主義在台灣的實證研究的紀錄和資料。同時為呼應近年來興起的教育改革，十二年國民基本教育中所強調的素養教育，將課程教學目標與素養能力串聯，提升學生公民素養、資訊素養、媒體識讀等多項學生面對未來挑戰所需具備之知識、能力與態度。經文獻探究後研究者設計連結主義式的教學模組，安排在為期一學期的選修課程中，引導學生使用維基百科工具修改西亞詞條內容，以團體探索法作為教學策略，設立分組合作學習平台，將學生進行異質分組，最後以維基(wiki)百科作為成果展現平台，為了評估連結主義學習模組的學習成果，使用多元評量，調查認知、情意與技能目標的達成狀況，包含使用學生歷程檔案(實作、書面報告)，學生回饋問卷，學習滿意度問卷，以及教師參與紀錄進行學習歷程分析，了解教學內容成效，進行質化與量化分析。 研究結果發現連結主義的教學模組能幫助學生素養能力的提升，也能強化學生對與西亞的認知，跨學科合作也能培養學生整合學習內容的能力，提高學生的學習動機，幫助達成十二年國民教育所期望的素養教育目標。Item 實施翻轉教學對於高中生地理科高層次認知能力之研究(2016) 劉臻; Liu, Chen臺灣自民國99年起，為因應世界教育發展潮流，積極啟動十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）。為達成十二年國教的基本理念，以及改善目前高中地理科的教學情形，採用強調「以學生為中心」的翻轉教學法似乎是一個可行的辦法。 在國外關於翻轉教學法實施成效之研究，其結果大致都持正向的態度。但在國內方面，仍有許多學者、教師以及學生家長對翻轉教學的成效持懷疑的態度。多數的質疑多圍繞在若課堂時間的主導者由學生取代老師，學生的學習成效真的會比傳統講述法來的好嗎？又或是翻轉教學只是一個噱頭，熱潮過了就無法延續，而且只能成就學習力較強的高成就學生，中、後段的學生是否又將會成為新教學方法下的犧牲品？因此本研究的研究目的如下：（一）應用翻轉教學模式，設計臺灣高中地理科以學生為中心的課程。（二）設計臺灣高中地理科非選擇題測驗，測驗學生高層次認知能力。（三）檢視翻轉教學的實施，能否增進臺灣高中生地理科高層次認知能力。（四）檢視翻轉教學的實施，對於各程度學生高層次認知能力發展的成效。 本研究採用準實驗設計（quais-experimental designs），安排實驗組實施翻轉教學，控制組則實施傳統講述法教學，實施為期五週的教學實驗。待教學實驗結束後，以下學期期末測驗以及本研究設計的高層次認知能力測驗作為後測分析的數據，經獨立樣本t檢定與卡方齊一性檢定得出下列結論：（一）實驗組學生在測驗中高層次認知能力的表現優於控制組，且經統計檢定後兩組間差異達到顯著水準，證明翻轉教學的實施有助於學生發展高層次認知能力。（二）翻轉教學在提升高層次認知能力方面，低分組學生的進步幅度較高分組學生顯著。（三）本研究的翻轉教學課程對於學生更進一步精熟高層次認知能力，還有精進的空間。Item 空間公民資質教育在國中地理課程的實踐-社區公共空間不當使用的繪圖(2015) 陳鈺郿; Chen, Yu-Mei空間公民資質教育在國中地理課程的實踐-社區公共空間不當使用的繪圖 許多國家都將國民素養視為終身學習重點，積極地希望透過教育提升競爭力。而在台灣，十二年國教的目標之一即為提升公民核心素養「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。歐洲也提出「空間公民資質計畫」，希望透過空間公民資質教育，使歐洲公民在這地理資訊社會中可有能力參與社會並成為積極的、有責任感的「空間公民」，而目前台灣並無與空間公民資質教育相關的的研究案例。 本研究希望透過地理教育提升發展國民素養，以及面對地理媒體的快速發展，能有效養成地理資訊素養，故嘗試將空間公民資質教育在國中地理課程中實踐，採單組前後測實驗設計，進行六堂以「公共空間不當使用」為主題的社區繪圖課程，最後以態度量表及學生歷程檔案評估此課程是否有效提升空間公民資質三大素養。 研究結果顯示此社區繪圖課程能提升學生的空間公民資質素養，多數學生能達到空間公民資質教育三大素養目標。總結來說，空間公民資質教育是符合地理媒體發展下的一種教學方式，與十二年國教的核心素養亦有相符之處，但相關的教師專業須成長，建議教師可透過SPACIT提供的線上教師訓練課程了解空間公民資質教育的內涵並透過相關研習了解地理媒體的操作使用，亦可透過專業社群共同討論設計更多符合空間公民資質教育目標的課程並於教學現場實施。 關鍵字:空間公民資質、空間公民資質教育、地理教育、社區地圖Item 融入原住民傳統知識之高中環境教育課程的研究――以大嵙崁溪泰雅族為例(2015) 倪郁嵐; Ni, Yu-Lan本研究嘗試在桃園市一所鄰近原住民鄉而具有多元族群之高中，以泰雅族（傳統）環境知識為主脈絡、大嵙崁溪（大漢溪）流域為場域，開發融合環境相關的學科概念的環境教育課程，以探究高中生環境認知、情意和多元文化素養的變化。具體目標有二：（1）探討在高中階段實施環境教育課程之可行方式；（2）探究適合以原住民傳統知識為主體之環境教育課程的實施方法。 本研究在第一年度先透過文獻回顧進行教材編撰，並實施兩次教學預試，課程實施發現作為正式教學活動設計之參考。第二年度進行共三次課程，並在課程前後對學生實施環境認知與態度量表的前後測驗，以了解學生在課程的學習成效。本研究發現：（1）在高中階段欲實施環境教育課程規劃，可考慮以社團或選修課的方式進行；（2）認知前後測驗與課堂觀察、學生回饋等資料顯示，教師在進行融入原住民傳統知識之環境教學時，可使用實作練習、合作學習、同儕學習方法，並搭配戶外教學與多元題型評量，可使學生的學習更為深刻；（3）根據學生回饋與課堂觀察，本研究以原住民學生為夥伴，在課程中擔任小助教角色，不但提高一般（漢族）學生的學習興趣，以及對原住民環境知識價值的深刻了解，同時也有助於原住民學生提升自我文化認同與學習自信。Item 防核災教育融入國中地理教學之研究(2015) 張靖宜; CHANG, CHING-YI核子事故最令人們擔憂的是輻射物質所帶來的威脅，面對核災時能採取正確的因應措施，並在掩蔽或疏散時找尋正確的地點和路線才能保護自己，加上輻射物質的擴散受到風向、地形、距離等因素影響，因此本研究將防核災教育融入地理教育，與國中地理教學中的空間思考和地圖技能做結合，設計出一份核災防護教育教案。本研究先透過廣泛的蒐集，經由文獻整理以及前往政府相關機構請教核災防護專家來確立核災防護的重要概念，歸納出防核災教育的學習目標後，再進一步設計本研究的教案及檢驗工具。完成研究工具之後，再透過教學實驗來分析防核災教育融入國中地理教學的成效。 本研究採用量化分析，將教學實驗的前測和後測分數以「威爾克森成對符號等級檢定」(Wilcoxon matched-pairs signed-rank test)檢測是否有顯著差異，本研究結果發現，在核災防護的知識、技能、態度方面皆有顯著提升，顯示此教學活動能提升學生的核災防護能力。此外，本研究於教學實驗過了四個月之後實施延宕測驗，並將延宕測與前測、延宕測與後測以「威爾克森成對符號等級檢定」檢測是否有顯著差異，分析後發現核災防護的知識、技能方面，延宕測分數顯著高於前測分數，但顯著低於後測分數，表示此教學活動有助於提升學生核災防護知識與技能，但需有持續的教學才能維持效果。態度方面的延宕測分數與前測分數沒有顯著差異，但延宕測分數顯著低於後測分數，表示教學活動後仍需持續提醒學生對核災保持警覺性。 本研究得到下列結論：教學前國中生核災防護知識與技能不足、教學前國中生核災防護態度已呈現正向、國中生能依據不同核災程度採取應變措施、國中生可在核災發生時使用地圖找出疏散路線、防核災教育教案實施後仍需持續教學才能維持效果、防核災教育融入國中地理教學具有成效。本研究建議我國防災教育課程未來應增加防核災教育的內容，並建議未來可採用協同教學的方式，融入地理、理化、健教科目之中；目前我國防災應變多由政府負責規劃與執行，人民為被動的角色，本研究改以「由下而上」的方式，讓民眾具有核災防護的能力，再配合政府的救災機制，希望能有助於減低核災造成的傷害。