學位論文
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Item 以自我導向學習模式發展高中生自主學習微課程之行動研究(2025) 張絜涵; Chang, Chieh-Han新世代的教育浪潮下，臺灣教育愈來愈強調應該要培養學生成為終身的自主學習者。不過，總綱對於自主學習的規劃有相當大的彈性，因此不論是對於高中生抑或是現場教師而言都是一項挑戰。為了幫助高中生能夠成為一名自主學習者，教師在過程中仍然扮演了促進與支持的角色，因此，本研究欲深入探討下列研究問題：（一）教師如何以自我導向學習模式為基礎，發展促進高中生自主學習之微課程方案？（二）學生從微課程的開始至結束，其自主學習的歷程為何？教師如何促進學生之自主學習？（三）在微課程的實施歷程中，教師面臨哪些挑戰以及其因應之道為何？ 本研究採用行動研究法，研究者於彈性學習時間開設了「自主學習專攻班」的微課程，研究參與者為自願報名的7位高二學生。為了幫助高中生可以更加投入自主學習，研究者以Garrison（1997）的自我導向學習模式為基礎，設計了共計十週的微課程，帶領同學從動機、自我管理、自我監控此三方面，不斷地嘗試與練習，邁向一個成熟的自主學習者。本研究透過課程方案的設計、課堂觀察、課前與課後訪談等方式，以此瞭解高中生自主學習的實際經驗，以及過程中所展現的教師支持、促進與實踐。本研究之發現與結論整理如下： 一、支持自主學習之課程設計：從Garrison（1997）自我導向學習整合模式出發，發展出支持高中生自主學習的「三階段」課程架構，依序為：課前探索階段、自我導向學習概念引介與嘗試階段、自主學習實踐與反思階段，以此促進同學自主學習之動機，並培養自我管理、自我監控之能力。此外，教師在帶領自主學習的過程中，可適時引入相關媒材或活動，啟發同學從自主學習經驗中自我成長，並覺察生涯發展更多的可能性。 二、學生自主學習之真實經驗：源自於師生、生生之間彼此的真誠與關懷，透過師生「合作建構」、生生「相互共學」，教師與同儕若能不只看見同學的學習歷程與成果，更能看見「這個人」，方有機會幫助同學昇華其自主學習經驗與收穫，共同開創師生「站在一起」的自主學習課堂風貌。 綜上所述，本研究提供教師帶領高中生自主學習具體可行的實踐方針，並提出對於高中生自主學習現場更真實、細膩的詮釋視角。