學位論文

非刻意學習在增加字彙上是不可或缺的學習方式，但是單字如何非刻意地學習仍然是一個未完全解開的謎題。其中，單字在文本中出現頻率及語意情境是兩個常在研究中分別被討論的因素；不過，很少有學者同時研究這兩個因素對英語為非官方語學習者的影響。因此，本研究旨在探討單字在文本中出現頻率及語意情境對台灣高中生從閱讀中非刻意學習單字之影響。本研究對象為北台灣一所高中的兩個班級，每班皆讀了十組文章，讀完這些文章後，參與的學生總共會接觸到四組目標單字：每組有三個字，且各組分別會出現三、四、五、六次。其中一班讀的單字語意情境是屬於同義字或釋義等顯性類型，而另一班的文章則是含有因果或對比關係等推論型單字語意情境。兩班在閱讀文章前皆接受前測，讀完後也都考立即後測及間隔一個月之久的延遲後測，而前後測結果則以單字出現頻率為組內因素和單字語意情境為組間因素來分析。研究發現： (一)高中生可以從閱讀中非刻意學習單字；(二)單字出現頻率越高對單字成長越有助益，且單字出現六次對單字學習有顯著影響；(三) 推論型單字線索因較讓讀者費心思索，所以對單字學習更有幫助；(四)單字出現頻率和語意情境在增進非刻意學習單字上仍可能有相互關係。最後，希望教師能讓學生在課堂上多體驗非刻意單字學習的經驗，而教科書研發者也能注意到單字出現頻率及語意情境對學習者單字習得的影響。

本研究旨在探討操縱字彙在兩種不同註解(單一註解和多重選擇註解)文章中出現頻率，對於台灣高職生初識英文字彙學習與閱讀理解成效之影響。為達此目的，本研究採取準實驗設計，實驗對象為南部某一所高職學校72位二年級生。所有受試者依原班級分成單一註解組36人，多重選擇註解組36人；受試者皆通過全民英檢初級閱讀能力檢定。在實驗開始前一週，所有受試者均接受單字前測，確認受試者均未習得本研究兩篇受測文章中所要檢測的字彙意思。每篇受測文章中均有八個不同的「標的字彙」（target vocabulary），而這八個標的字彙皆以註解標示的方式出現；其中有兩個字彙在文本中出現的頻率為一遍，有兩個出現頻率為兩遍，有兩個出現頻率為三遍，而剩下的兩個出現頻率為四遍。在實驗階段，所有受試者必須在閱讀文章的同時，以簡答方式完成數題與該篇文章相關的閱讀測驗，藉以檢測受試者對文章內容的理解。完成後，受試者無預警地接受單字立即後測，測驗他們記得多少文章中標的字彙的意思。兩個禮拜後，所有受試者再次接受單字延宕後測，檢測他們的長期字彙記憶能力。單字立即後測與延宕後測的測驗題目型式相同；受試者必須寫出句中受測字彙的中文意思。而所蒐集的資料除了一些描述性分析外，本研究還利用「受試者間」與「受試者內」混合設計、重複量數分析、獨立樣本T考驗、皮爾森相關分析等來探討操縱註解字彙在兩種不同註解方式中出現頻率對台灣高職生英文字彙學習與閱讀理解的成效。本研究主要結果摘要如下： (一)在字彙學習成效方面— (1)單一註解組和多重選擇註解組的受試者頻繁地在文本中接觸字彙，的確對他們的字彙學習皆有正面的助益。 (2)而多重選擇註解組在單字立即與延宕後測中的整體得分均顯著優於單一註解組。這樣的得分差距在文本中出現頻率為三遍和四遍的字彙上尤其顯著。換句話說，多重選擇註解組受試者的確因頻繁地接觸單字而大大增進他們的字彙學習；只要他們愈頻繁地在不同句子情境中接觸同一單字，他們就愈有可能比單一註解組牢記正確單字的字義。 (3)就兩組的所學單字遺忘率來看，多重選擇註解組能產生較低的單字遺忘率；但與單一註解組相較，卻未能達到顯著差異。且値得注意的是，多重選擇註解組的單字所得在經過兩個禮拜之後，仍然有超過一半以上被受試者所遺忘。 (二)在閱讀理解成效方面— (1)單一註解組和多重選擇註解組的閱讀測驗得分並無顯著的差距。 (2)再者，和單一註解組相較下，多重選擇註解組受試者的閱讀理解成效和其字彙學習呈現較有顯著的相關。總而言之，本研究顯示出藉著頻繁地在文本中接觸單字，台灣高職生能夠從多重選擇註解中同時有效地學習英文字彙與理解文章。教師們與教材編輯者可嘗試在未來教學情境中運用多重選擇註解，讓學習者多次地在文本中接觸字彙；如此一來，學習者將有更多的機會在不同的句子情境中鑑定他們所選的字義，進而牢記正確單字的意思，增進他們對文章的理解。值得注意的是，當學習者利用多重選擇註解學習時，教師們仍然應該注意到他們字義推測錯誤的可能性和對所學字彙遺忘現象的產生。

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