Browsing by Author "陳玟樺"

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師生共構文化回應數學教學之個案研究
(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
在多元文化教育潮流下，課室層級被期許能實踐文化回應教學，以促進整體學生的學習增能。本研究旨在探討現階段臺灣課程改革脈絡中，課室師生共同建構文化回應數學教學模式的歷程，採質性個案研究，以參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集，研究時間為二年。研究發現，師生在設定「邁向公平與正義」為課室專屬之「新」數學教學目標後，為實踐協助課室中新移民子女以「母文化」為橋梁來學習數學，嘗試以「文化差異」，如族群、語言、社會階級、生活經驗等不同文化脈絡與社會建構論為基礎，連結「批判識讀」於數學課程與教學的轉化處理，在協助新移民子女搭建學習鷹架的同時，泛漢族學生也同步展現了不同層次主體性。個案師生透過持續反思與實踐，逐步構築起課室文化回應數學教學模式之雛形。
師生共構文化回應數學教學之個案研究
(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
在多元文化教育潮流下，課室層級被期許能實踐文化回應教學，以促進整體學生的學習增能。本研究旨在探討現階段臺灣課程改革脈絡中，課室師生共同建構文化回應數學教學模式的歷程，採質性個案研究，以參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集，研究時間為二年。研究發現，師生在設定「邁向公平與正義」為課室專屬之「新」數學教學目標後，為實踐協助課室中新移民子女以「母文化」為橋梁來學習數學，嘗試以「文化差異」，如族群、語言、社會階級、生活經驗等不同文化脈絡與社會建構論為基礎，連結「批判識讀」於數學課程與教學的轉化處理，在協助新移民子女搭建學習鷹架的同時，泛漢族學生也同步展現了不同層次主體性。個案師生透過持續反思與實踐，逐步構築起課室文化回應數學教學模式之雛形。
從「改革的儀式說」反思「以學習者為中心」
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
從聯合國《兒童權利公約》反思我國學生參與課綱審查之重要課題
(教育研究與評鑑中心, 2018-12-??) 陳玟樺; 劉美慧（通訊作者）; Wen-Hua Chen, Mei-Hui Liu
研究目的2016年，立法院通過《高級中等教育法》修法，課程審議會正式納入「學生代表」引起不小爭議。事實上，為保障兒童權利，臺灣在2014年已通過《兒童權利公約施行法》並於同年11月20日施行，《兒童權利公約》是聯合國目前獲得最迅速和廣泛批准的國際人權公約，多數國家對公約的空前接受度清楚地表明了全球對促進兒童權利的廣泛承諾。有鑑於此波爭議較少從「兒童權利」觀點出發，且為具體呼應我國自願將公約國內法化、與國際人權制度接軌之初衷，於此，本研究旨從聯合國《兒童權利公約》反思我國學生參與課綱審查之重要卻較受忽略的課題。研究設計／方法／取徑本研究先就我國自解嚴以來學生參與國家層級課程修訂之背景脈絡進行理解，主要運用法律史的研究方法；其次，就聯合國《兒童權利公約》相關內涵進行簡要分析；最後，再從聯合國《兒童權利公約》反思我國學生參與課程審議的幾個重要課題並提出幾點建議供參。研究發現或結論依據《兒童權利公約》的主要概念，兒童與成人具有相同人權，他們並非父母的財產，亦非等待救援的客體，兒童為自己權利的主體，此對學生參與公共事務具正面意涵。公約所闡述的精神和原則要能實現，要有賴家庭、學校，以及為兒童提供服務的機構和其他所有行政單位等能對兒童權利有所認知並予以尊重方有可能，此亟需國人之共同努力。研究原創性／價值這項研究在教育領域是初步的，期望為學生參與公共事務提供一個新的詮釋視角。它突顯了將孩子視為個人、家庭和社區成員一份子的眼光，指出兒童具有相宜於其年齡和發展階段的權利和責任。
捕捉隱默的力量—學習領域課程小組教師課程決定的反思實踐個案研究
(2008) 陳玟樺
本研究之目的在現階段課程改革的脈絡之下，對領域學群層級課程決定之運作與教師反思實踐情形的理解與探討。在文獻探討的部份，先就學校學習領域課程小組織之定位、組織成員、職責與任務等加以分析，其次再就課程決定之意涵、性質、層級、模式、主體、範疇、歷程與影響因素等進行探究，最後則針對教師反思實踐之相關概念予以探索。本研究採質性個案研究，運用參與觀察、訪談、文件分析等資料蒐集方法進行探究。本研究結果發現有四：一、學習領域課程小組之革新在歷屆召集人的簇擁下逐步開展；二、領域學群層級之自發性課程決定在成員的相互磋商與調適中共同成就；三、領域學群層級之自發性課程決定偏重於對一般課程要素的組織與實施結構化的安排；四、領域學群層級之自發性課程決定有助於課程慎思的促成。在最後一項發現上，其具體表徵則在於四個層面：課程小組對課程的慎思即教師課程實踐的反思、課程慎思的程度牽動著教師反思實踐層面的張縮、教師反思實踐的模式是以問題解決為主要核心、反思實踐工具可作為協助個人反思與改善實踐的依據等。本研究依據上述研究結果，提出的具體建議有三：一、對師資培育機構、教師專業發展方案設計者的建議包括：建構以反思實踐專業能力為基礎的專業教育課程設計、建立以反思實踐取向為核心的教師專業發展評鑑規劃；二、對學校行政單位的建議包括：建立課程決定充分授權的行政支持體系、提供公開、信任、安全反思實踐的情境氛圍；三、對學習領域課程小組與教師個人的建議包括：回歸以「學習」與「研究」為教師專業發展基石的教師合作平台、透過積極性專業對話激發教師反思實踐的素材、善用反思實踐工具以強化批判性課程反思實踐能力的培養等。
教師開展學習共同體的反思性質踐
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 潘慧玲; 陳玟樺; Hui-Ling Wendy Pan; Wen-Hua Candy Chen
因應世界教改及十二年國氏基本教育的實施，教師的角色必須與時俱進，除與同儕合作，更需致力於以學生學習為核心的教學。本文呈現一位教師為了體現「以學習者為中心」的理念，開展學習共同體( 1earning community )的反思性實踐，並輔以實際的教學設計與實施作為闡釋。原以技術理性教學者自居的教師，透過持續學習與反忠實踐資本的積累，以及課室層級中師生共構課程的嘗試，挑戰固著秉性的框架，讓學生參與課程決定，一起致力於探究、合作與表達的課堂營造。
立體學習地景—芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習
(2019) 陳玟樺; Chen, Wen-Hua
芬蘭於2016年實施新課綱後，赫爾辛基學校實施現象為本學習引起許多國家關注。現象為本學習以主題或議題為教與學核心，其蘊含跨領域教學特質，有助於發展學生21世紀所需能力。緣此，本研究探討芬蘭赫爾辛基實施現象為本學習的脈絡原因，並進入一間公立中小學進行田野研究，以深度理解政策與現場的實踐情形。本研究採個案研究法，以赫爾辛基一間具十年國際文憑課程(IB課程)實施經驗的公立學校為研究場域。研究時程為一年，聚焦在七年級課室，透過觀察、訪談與文件分析等方法蒐集資料。本研究重要的研究發現如下：一、「現象為本學習」作為後現代下未來課程的一大膽試煉，亦是一弱架構弱分類的創作。二、個案學校兼納有國家課程綱要和IB系統，常態性地採取「探究為本學習」作為探索和平衡不同學科聯繫的方法。三、個案學校以真實世界現象為意義之網交織以概念作為主題透鏡的「現象為本學習周」(Phenomenon-Based Learning Week)，促使學習者發揮「實驗性學習」(experimental learning)精神以整合真實知識、社會與經驗。四、在續耕以「自我調節」(self-regulation)為目標的評估文化下，個案學校教師強調學生做為「生態系統」中心的觀點，鼓勵學生透過對話和互動的方法，促進對學科聯繫的理解和應用。五、個案學校以「現象」或「概念」為主題的統整學習，讓學生挑戰以創意或創新的學習方式或模式而呈現出多樣學習表現，如從「使用哪些學科知識（多學科/科際整合）」、「如何將所學內容直接運用於生活中（科際整合/超學科）」至「直接採取行動（超學科/無學科）」。此朝向一種「立體學習」(pop-ups learning)經驗，正為跨領域教學取徑與整合內涵提供擴充空間。本研究最後提出跨文化研究的反思，期能為我國的108課綱的課程改革與教學實踐帶來一些啟示。
臺灣數學課堂的教師導向教學、形成性評量及教師支持之研究
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2019-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
當評估學生學習歷程時，臺灣過去的數學課程較少關注於探究和形成性評量所扮演的角色。為理解此影響，本研究運用國際學生能力評量計畫2012（Programmefor International Student Assessment 2012）資料來探究臺灣數學教師執行與教學實踐相關之具體任務如教師導向教學（Teacher-Directed Instruction）、形成性評量（Formative Assessment），以及教師支持（Teacher Support）等面向與學生數學學習成就之關係。此外，基於臺灣對上海和芬蘭教育多有關注，本研究亦針對此三地學生對其數學教師課室中支持程度之感知做一比較與分析。研究結果顯示：在控制學生特性下，形成性評量和學生數學成績之間呈現顯著負相關，教師導向教學和學生數學成績之間則無顯著相關，至於教師支持和學生數學成績之間則呈現顯著正相關。相較於芬蘭學生，臺灣和上海的學生似乎更傾向於認為學校數學教師給予較多的支持。
芬蘭一間學校的現象為本學習課程統整設計與學生學習表現
(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-03-??) 陳玟樺; 劉美慧; Wen-Hua Chen, Meihui Liu
芬蘭新課綱於2016年上路，赫爾辛基地區學校實施的現象為本學習引起諸多關注。現象為本學習以主題或議題為教學核心，其蘊含課程統整特質有助於發展學生二十一世紀所需能力。緣此，本研究進入一公立中小學進行田野研究，試圖探索現象為本學習課程統整設計基本原則和學生學習表現。採個案研究法，以赫爾辛基一間具10年國際文憑（International Baccalaureate, IB）課程實施經驗的公立學校為研究場域，以觀察、訪談及文件分析等方法蒐集資料。結果發現有三：一、個案師生於現象為本學習週之課程統整設計的基本原則主要在透過概念來探究現象、學生參與課程設計、統整在自己身上；二、學生於現象為本學習週之統整學習表現富立體學習效果；三、現象為本學習週之評量目的在引導和鼓勵跨領域學習及發展自我評估能力。本研究最後提出幾點建議，供有興趣發展現象為本學習者參考。
芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習個案研究
(教育研究與評鑑中心, 2022-03-??) 陳玟樺; 劉美慧; Wen-Hua Chen, Mei-Hui Liu
研究目的基於跨領域教學是我國課程改革的重要議題，本研究探討芬蘭赫爾辛基個案學校實施現象為本學習的經驗，期為我國推動新課綱之參考。研究設計／方法／取徑本研究採個案研究法，以芬蘭一間公立學校為研究場域，研究時程為一年。蒐集資料的方法包括參與觀察、訪談與文件分析。研究發現或結論本研究發現主要有三：一、個案學校師生常態性運作的探究取向教學文化為實施現象為本學習創造有利環境；二、個案學校籌劃與實施現象為本學習週主要關注面向在「設定統整策略與主題」、「加強學生對『統整』能力的覺察」、「鼓勵探索關鍵事件或人、事物、現象之間關係」；三、個案學校慎思現象為本學習週的評量以「學習如何學習」為主要籌劃方向。研究原創性／價值國內目前尚無較長期蹲點芬蘭課室的現象為本學習研究。基於芬蘭教育向來為我國關注，且跨領域教學議題正引起討論，本研究可作為本土課程改革或課室教學實踐之參考，甚至作為未來長期追蹤研究分析的基礎。