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以布魯姆認知分類修訂版分析大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗
(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2010-09-01) 藍偉華; 陳秋蘭
以布魯姆認知分類修訂版分析大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗
(教育研究與評鑑中心, 2010-09-??) 藍偉華; 陳秋蘭; Wei-Hua Lan; Chiou-Lan Chern
本研究旨在以布魯姆認知分類(修訂版)與內容分析法，將臺灣地區近五年( 2002-2006年)大學學科能力測驗與指定科目考試中，英文閱讀測驗試題中的欲測試認知層次與知識型態進行分類，並利用描述統計探討兩種考試之試題的異同，以協助教師及受試者了解兩種考試中之英文閱讀測驗的內涵，進而提供教師在進行閱讀教學時，培養學生建立閱讀和應試應真備的基礎認知技巧之參考。研究結果顯示，試題的認知層次可分為四種(即知識、理解、應用、分析)及八種次層次，而內容則分為三種知識類型(即事實、概念、程序)及三種次類型，共可歸納出五種主要題型及九種次要題型。在這兩種考試中，最常考的是「記憶事實性知識」及「理解事實性知識」這兩類低階認知層次的試題，只有少數題目的認知歷程達「應用」和「分析」兩高層次。此二種考試最大的差異在於次要題型的出現頻率和分布。學科能力測驗含括較多的「執行」(或稱為「應用」) 試題，指定科目考試則包含較多的「推論」問題。
大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗之評析：以布魯姆認知分類(修訂版)析之
(2007) 藍偉華; Wei-Hua Lan
摘要本研究使用布魯姆認知分類修正版來探討近五年(2002-2006年)大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗試題中欲測試的認知層次與知識型態，以及歷年考生在各類題型的表現。本研究採質化與量化分析法。質的分析採內容分析法，將一百四十個考題各自分類於一個主要及次要認知層次和一個主要及次要知識類別。量化分析則使用電腦統計軟體SPSS 14.0，以交叉分析來檢測由認知及知識類型所共同組成的問題類型出現的頻率及分布，雙因子變異數分析則用來個別檢測兩考試中各類題型之答對率間有無顯著差距及其差距是否每年相同，單因子變異數分析則用來檢測各類題型的鑑別度，以了解高分組與低分組學生於各類題型上表現的差距。本研究結果摘要如下: 第一，兩種考試中，試題的認知層次可分為四種 (知識、理解、應用、分析)及其八種次層次，內容分為三種知識類型(事實、概念、程序)及三種次類型，共可歸納出五種主要題型及九種次要題型。第二，「記憶事實性知識」及「理解事實性知識」在兩種考試中為最常被考的問題類型。只有少數題目的認知歷程達「應用」和「分析」兩高層次。此兩種考試最大的差異在於次要問題類型的頻率、出現、和分布。學科能力測驗含較多的「執行」(或稱為「應用」)問題；指定科目考試則包含較多的「推論」問題。第三，在學科能力測驗中，並未發現一個共同模式可顯示五年來不同題型之答對率間有顯著差距；但在指定科目考試中則存在此共同模式，亦即在指定科目考試中，學生在「理解概念性知識」問題表現顯著較佳，然而，在「推論細節」方面的閱讀問題較差。最後，在高低分組學生的表現方面，不管是哪種問題類型，高低分組的答對率差距大概都達五十左右。然而，在指定科目考試中，高分組學生在「推論細節」的問題表現很差，以致於此類問題的鑑別度不佳。本研究結果建議英語教師應幫助學生建立閱讀或準備閱讀考試時所需的四種基礎認知技巧，尤其是理解技巧中的推論。
家長在孩子英文閱讀發展中的能動性
(2024) 藍偉華; Lan, Wei-Hua
兒童在英語為外語(EFL)學習環境中接觸英語的機會有限，英文閱讀更是個長時間累積的技能，因此父母在孩子學習上的角色十分重要。他們的參與不僅是有益的，而且是必不可少的。父母作為子女教育旅程中的主要影響者，通過決策、資源提供和有目的的互動來塑造他們的語言習得經驗。這種積極支持和增強子女學習的能力構成了此背景下父母能動性 (agency) 的本質。本研究旨在理解和分析在兒童EFL閱讀發展背景下的父母的能動性發展。雖然現有文獻探討了父母參與子女對識字技能的影響，但針對父母在引導子女EFL閱讀旅程中的能動性研究仍然不足。本研究探討了兒童在英語作為外語（EFL）閱讀發展背景下，父母能動性（parental agency）的複雜動態。採用了Nasheedal等人（2019）的敘事研究框架，並借鑒了Emirbayer和Mische（1998）的人類能動模型來研究三位台灣母親在其子女EFL學習過程中的角色演變。本研究提出三個問題來深入了解父母能動性的變化: 一、在支持子女發展成為EFL讀者的過程中，哪些情境（時間-關係）因素會影響父母能動性取向的配置？二、父母的能動性取向如何隨著其子女在不同階段的EFL閱讀發展而演變？三、父母不斷演變的能動性如何影響他們在調解子女EFL閱讀發展和行使父母能動性方面採取的多樣化方法?為了深入了解參與者對其子女英語閱讀發展的經歷和觀點，本研究關注了三位台灣母親，分別化名為Pearl、Mandy 和 Shannon的經歷。研究資料包含2023年九月至2024年三月期間共十四次的正式中文訪談、家訪、閱讀活動錄音、研究者的日誌，以過去五年來線上聊天訊息為交叉參照訪談數據。這些資料揭示了參與者的能動性取向改變，包括在不同時間和關係背景下作為深度參與子女EFL閱讀發展的父母所體現的重複性 (iterational)、實踐性評估 (practical-evaluative)和投射性 (projective) 的能動面向如何影響她們支持子女閱讀發展的策略。研究結果顯示父母信念，教育背景，和時間-關係(temporal-relational) (例如，期望、健康、孩子的整體及閱讀發展) 等因素在塑造英語閱讀環境中的重要作用。家長能動性 (Parental Agency)是一個獨特的迴圈，由三個面向交互影響：重複性、實踐性評估和投射性。這三個面向分別代表了過去的經驗、當下的判斷和未來的目標。在這個迴圈中，家長在回顧和借鑒過去經驗（重複性）中積累的智慧和教訓，來做出當前的判斷和決策（實踐性評估），並根據這些經驗和判斷來設立未來的目標和計劃（投射性）。這些面向並不是孤立存在的，而是相互交織和影響，形成一個動態的過程，使家長在子女的教育過程中不斷調整和適應，從而有效地支持和引導子女的學習和發展。此三位母親分別展現Emirbayer和Mische能動模式中不同的主要面向。我以航海來比喻英語閱讀學習路上此三位母親的定位: 象徵領導力的「掌舵」，不畏困難與韌性的「抵禦風暴」，及象徵秉持方向的「駕風」隱喻，來表達母親對孩子發展能動性和方法。母職、能動性和賦能這三個核心元素貫穿了這三位母親的旅程，突顯了她們各自故事在母親角色、決策和學習背景下的廣泛影響。每個故事都根植於母職經驗，這一經驗以深深致力於培育孩子的發展為特徵。每位母親所面臨的獨特挑戰—分心、情緒波動，或學業和個人成長的結合—都是母職經歷的各個方面，反映了父母能動性在引導孩子成為EFL讀者過程中的多面性。