Browsing by Author "張淑玲"

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一位實習教師的專業社會化歷程
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2001-10-??) 張淑玲; 林福來
本研究利用詮釋性研究法來分析實習教師在教育實習中的過渡問題。從一位數學實習教師的個人屬性與實習學校環境間之互動情形，本文探討其教學專業之社會化歷程。研究發現，行政人員之角色期望與實習教師之人格需求有衝突時，導致實習教師改變其教育理念、教學思維，並衝擊其情意層面；實習教師若強烈認同某校文化，就較容易在他校經驗較大之文化衝突。影響個案教學知能成長的原因有：行政實習導致個案之教育理念無法落實，教學思維因而改變；實習輔導教師與個案之教學方式契合及未直接介入，強化個案補習班名師式之原生教學觀，加上個案反思之不足，其教學知能因而呈現單一教學策略成長現象。最後，討論教師在教學實作中可行的學習理論。
健康促進學校推動歷程行程研究----以台灣新竹頂埔國小為例
(2011-11-18) 李敦仁; 邱豔鳳; 牛玉珍; 張淑玲; 劉潔心
合作成長小組促進國小教師數學教學知能與反思能力成長之探討
(2005) 張淑玲; Shu-Ling Chang
本研究以合作成長小組的互動做為促進參與教師數學教學專業成長的策略。本研究的目的在針對參與教師個人與合作成長小組的互動改變狀況，探討參與教師數學教學知能及反思能力之成長歷程及其成因。最後建立數學教師的學習模型。本研究採詮釋性研究法。研究者和台北市一所公立小學的三位一年級教師共同組成數學教學合作成長小組，進行一學年合作的介入研究。三位教師有二個特色，其一是具有成長動機的同校同學年的教師群，另一則是教學信念、教學經驗及人格特質不相同的教師。在研究的過程中，研究者扮演參與觀察者、促進者及探究者的角色。合作成長小組利用每週半天的時間進行教學研討。活動的內容隨著參與教師的學習需求、意願、不足之處及共同形成的目標而做調整。活動內容包括教學活動設計、學生解題類型分析、數學教學案例的討論、教學問題的討論、文獻的研討、教學影帶評析等，最後共同完成一份行動研究報告。本研究蒐集的資料包括教師教學錄影與錄音、合作成長小組教學研討錄音、教師設計的學習單、反思札記、e-mail、教學研討文件、對學生的解題類型分析、教學計畫、行動研究報告、學生的學習單、學生的施測結果、研究者的札記等。訪談對象包括參與教師、兩位實習教師、學生、行政人員等。所有錄音和錄影資料皆轉錄成逐字稿。本研究遵循Cobb and Whitenack(1996)分析大量質性資料之方法學分析資料。就合作成長小組的互動分析而言，本研究由量的分析瞭解教師互動的概況，由質的分析深入探討教師互動的內涵。研究者選出明顯反應心理和社會互動關係的非等價事件，據此統計合作成長小組互動的交互影響次數及百分比，並將之視覺化。就數學教學知能與反思能力成長的分析而言，本研究分別依據Franke, Carpenter, Levi, and Fennema (2001)的教師發展層次架構及Ward and McCotter (2004)的反思等級架構分析。本研究採多重資料來源、多重資料蒐集程序、多重時間及不同分析者的三角校正，以確保資料的信效度。本研究由實徵資料歸納出區分教師學習類型的五個範疇：知識類型、學習教學的思維模式、教學知與行的關係、教學取向、數學教學信念。此五範疇及教學知能與反思層次架構將數學教師區分成四種學習類型：素樸型、理論型、實務型、實踐型。成為實踐型教師是教師專業發展的目標。本研究以活動理論和實作認知理論為理論基礎，由實徵資料形成了兩個模型。其一為數學教師個人與合作成長小組的互動成長模型。製造認知衝突、鼓勵實驗驗證是促進教師專業成長的重要機制。合作成長小組的外在刺激促進教師個人進行社會性反思及教學實驗。教師個人對教學實作做自我性或社會性反思，產生新的知識或信念；再根據該知識或信念透過自我性或社會性反思，實踐於教學中。然後再對教學實作做自我性或社會性反思，再產生新的知識或信念，如此循環不已，教師個人的教學知能因而不斷成長。相對地，教師個人的知識、信念或教學亦會影響合作成長小組其他成員的知識、信念或教學。因此，合作成長小組成員透過彼此的互動，帶動彼此的成長。另一為數學教師的學習模型。數學教師依據數學教學知識或信念，透過社會性或自我性反思形成教學目標。根據教學目標產生教學行動的規則。其行動中的概念主要來自於數學教學知識或信念，據此對教學的情況進行分類和選擇有關教學的資訊。依據教學行動中的定理，從教學可得的相關資訊推論適當的教學目標及規則。由於教學知識或信念的改變，透過反思引動教學實作認知的改變。反之，教學實作認知的改變，透過反思引動教學知識或信念的改變。不同學習類型教師知、思、行三者間之不同互動模式，導致數學教學知能的不同成長結果。三者間越頻繁的互動，越能帶動教學知能的成長。就理論的貢獻而言，由數學教師的學習模型可以瞭解不同學習類型教師的成長模式及促進其專業成長的策略。由數學教師個人與合作成長小組的互動成長模型可以瞭解合作成長小組互動成長的機制及促進互動成長的可行途徑。就教師教育的意涵而言，此二模型有助於在職教師專業發展計畫的規劃及實施，設計符合參與者學習特質的專業發展活動。就方法論而言，目前缺乏分析教師互動的有效工具。本研究質、量並重的創新分析方法可成為分析教師互動的可行工具。
新冠疫情時運動班課程對中高齡者體能促進之分析
(2023) 張淑玲; Chang, Shu-Lin
目的：本研究最主要目的在探究COVID-19流行期間中、高齡族群參與體適能課程的練習效果，並瞭解不同訓練課程的訓練效果是否有所差異。方法：以三鶯運動中心八種班級共43名學員為研究對象，其中16名為高齡學員(年齡68.00±2.53、身高158.34±4.32、體重61.11±7.69)只實施體適能課程；中年族群27名(年齡50.44±5.14歲、身高158.82±5.36vx= 分、體重59.92±9.74公斤)分別實施七種體能課程，包含水中有氧、徒手肌力、TRX、TABATA、重量訓練、瑜珈與皮拉提斯運動課程(後再依課程內容屬性分成肌肉力量課程、肌肉伸展課程與有氧訓練課程三種類型)。訓練前、後高齡學員實施功能性體適能檢測，中年族群學員實施一般體適能檢測。檢測資料的統計處理以SPSS 23.0版軟體計算，以無母數魏可遜符號等級檢定學員前、後測體能之差異；以克-瓦二氏無母數單因子等級變異數分析，探討不同運動班在學習後的體能變化是否有所差異，以等級平均數法進行事後比較，顯著水準定為α = .05。結果顯示：高齡族群與中年族群參與體適能訓練課程在經過8周的訓練前、後整體體能皆有顯著的進步。中年族群參與八周每周一小時的肌肉力量訓練課程後，在腰圍與臀圍與皮脂率方面的減少有顯著的進步，也能促進柔軟度的進步。中年族群從事八周每周一小時的肌肉伸展運動課程後，在腰、腹體脂數、肌力與肌耐力及柔軟度等體適能檢測有顯著進步。中年族群在經過八周每周一小時的水中有氧運動課程後，可以明顯促進心肺適能與肌肉耐力。中年族群經過8周參與各類運動課程後，各課程間進步的幅度沒有顯著差異。結論：因此COVID-19流行期間中高齡族群實施每周一小時的運動課程即有明顯的訓練效果，因此每週維持規律運動，對中、高年族群是很有效的。
<<歷史月刊>>與國中歷史教學－以台灣史教材為中心
(2004) 張淑玲
本研究旨在針對《歷史月刊》台灣史文獻的內容分析，去瞭解此一刊物對於國中台灣史教學的幫助。教師可以如何將《歷史月刊》的內容與教學活動結合，文中並探討政府遷台以來國中的台灣史教材之演變。所得研究結果如下：一、《歷史月刊》之台灣史作品分析：以1-191期《歷史月刊》之台灣史作品為研究斷限，得441篇，先進行初步的量化分析。441篇台灣史作品依其內容主題分析，其中以「政治」主題最多。再依時間分期分析，其中以「中華民國在台灣」時期相關作品最多。二、國中的台灣史教材回顧在「認識台灣（歷史篇）」課程正式實施前，台灣史教材在各版本教科書中，所佔的份量不豐，多將台灣史附寄於中國史內，我們無法從教科書的內容來了解台灣史的全貌。隨著解嚴後要求民主、多元的教改呼聲，本土歷史教育漸受重視，教科書中台灣史教材的內容有日漸增加之勢，而終有「認識台灣（歷史篇）」課程之設置。「認識台灣（歷史篇）」課程是政府遷台以來，台灣史首度成為國民中學之正式教學科目，在中學歷史教育的改革上，具有劃時代的意義。隨著91年九年一貫課程在國中正式實施，《認識台灣（歷史篇）》教科書也隨之停用。現行的國中台灣史教科書中，以「南一版」及「康軒版」之七年及社會領域教科書為代表。三、《歷史月刊》與國中台灣史教材之比對分析與結合運用個人依據《認識台灣（歷史篇）》為主完成主次分析類目表後，將346篇《歷史月刊》台灣史作品據以分析歸類，其中跨不同歷史分期之作品予以重複劃記，重複劃記後得總篇數378，其比對分析結果如下：《歷史月刊》台灣史作品之主要類目分布趨勢依序為：「中華民國在台灣」128篇（33.9﹪）、「清領時代」96篇（25.4﹪）、「日本殖民統治時期」66篇（17.5﹪）、「史前時代」24篇（6.3﹪）、「鄭氏治臺時期」19篇（5.0﹪）、「國際競爭時期」18篇（4.8﹪）、「通論」15篇（3.9﹪）、「原住民」12篇（3.2﹪）。以「中華民國在台灣」類目所佔比重最高，整體看來，《歷史月刊》台灣史作品以討論台灣百年來之近現代史為主。完成主要類目分析後，再分別就各主要類目之次要類目加以分析，以瞭解《歷史月刊》與國中歷史教材之關係。378篇台灣史作品中，與國中台灣史教材直接相關者共155篇，佔整體比例之41﹪；間接相關者則有223篇，佔整體比例之59﹪。也就是說，《歷史月刊》台灣史作品中，約有四成之比重可直接運用於課內講述，而其他六成之作品雖不與國中台灣史教材直接相關，但仍多可作為教師補充講述之用，可見《歷史月刊》與國中歷史教學之關係密切。教師可利用《歷史月刊》文獻來充實教學內容，其方法包括：由教師在閱讀後，將文獻內容先行消化吸收，融入課堂教學中，以充實教學內容；或者是可將文獻內容印製成講義，在課堂上直接引述；亦可直接將文獻完整或擇要印製給學生課外閱讀，以培養學生之自學能力。個人利用前述三種方法，以教案設計模式，來呈現《歷史月刊》與國中歷史教材之結合成果。